學校活動課題張開思維的翅膀——跨越習慣的陷阱授課時間授課班級高一（1）班授課教師XXX教學目標1、使學生認知思維習慣的影響。2、了解和掌握一些擺脫不利的思維定勢的方法。3、鍛煉學生的學習思維，提高學生的創新能力。重點鍛煉學生的思維，擺脫不利的思維定勢難點突破自我界限，提高學生的創新能力教學媒體多媒體課件活動過程環節設計教師活動學生活動設計意圖一、創設情景導入課程二、教學過程（一）認知概念（二）了解概念的表現（三）方法指導三測試四小結五作業一、

以一個問題導入一個公安局長在茶館里與一位老頭下棋。正下到難分難解之時，跑來一個小孩，小孩著急地對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了。”“這孩子是你的什么人？”老頭問。公安局長答道：“是我的兒子。”請問：兩個吵架的人與這位公安局長是什么關系？（公安局長是小孩的媽媽。人們通常的思維定勢是公安局長一般是男人，而下期也通常是男人的喜好，所以習慣性認為公安局長是小孩的爸爸）（有人曾將這道題對一百個人進行測試，結果，只有兩個人答對。后來，又有人將這道題對一個三口之家進行了測驗，結果，父母猜了半天沒答對，倒是他們的兒子（小學生）答對了。這是怎么回事呢？這原來是思維定勢在作怪。）思維定勢問題就是習慣于用以往常用的思維方式來看待和解決問題。（結合上面的智力題，解釋什么是思維定勢）又如：如果給你看兩張照片，一張照片上的人英俊、文雅;另一張照片上的人丑陋、粗俗。然后對你說，這兩個人中有一個是全國通緝的罪犯，要你指出誰是罪犯？人一旦形成了習慣的思維定勢，就會習慣地順著定勢的思維思考問題，不愿也不會轉個方向、換個角度想問題，這是很多人的一種愚頑的“難治之癥”。當然，這種心理定勢的影響并不像我舉的例子都是不好的。它也有積極的方面。例如同學們在做同一類型的題時，你做得熟悉了，下次碰到你馬上就會做了；又如我們騎車的速度很快時，突然前面出現一只小狗，我們馬上就會剎車。但長久保持這種思維定勢的話，就很容易使思維僵化，阻礙和扼殺了我們自己潛在的才能。這節課我們就來打破這種常規進行創新思維的訓練。（板書或投影：張開思維的翅膀——跨越習慣的陷阱）思維定勢主要的表現形式：

◆書本定勢例如：有位拳師，熟讀拳法，與人談論拳術滔滔不絕，拳師打人，也確實戰無不勝，可他就是打不過自己的老婆。拳師的老婆是一位不知拳法為何物的家庭婦女，但每每打起來，總能將拳師打得抱頭鼠竄。

有人問拳師：“您的功夫都到哪兒去了？”拳師恨恨地道：“這個死婆娘，每次與我打架，總不按路數進招，害得我的拳法都沒有用場！”

拳師精通拳術，戰無不勝，可碰到不按套路進攻的老婆時，卻一籌莫展。小結“熟讀拳法”是好事，但拳法是死的，如果盲目運用書本知識，一切從書本出發，以書本為綱，脫離實際，這種由書本知識形成的思維定勢反而使拳師遭到失敗。

“知識就是力量”。但如果是死讀書，只限于從教科書的觀點和立場出發去觀察問題，不僅不能給人以力量，反而會抹殺我們的創新能力。所以學習知識的同時，應保持思想的靈活性，注重學習基本原理而不是死記一些規則，這樣知識才會有用。◆經驗定勢有三只透明無刻度的玻璃杯（一只大杯8升,一只中杯5升,一只小杯3升）8升的玻璃杯裝滿清水。其他兩只杯均為空的。問能否在這三只杯子之間倒水使得8升的杯只剩1升水？要求：不能將水倒向三杯之外的地方。也不能用其他工具量出來，看誰能行？（分小組討論，派代表到前面演示）解決方法：1、

先將大杯的水分別倒滿中杯和小杯2、

小杯的水倒入大杯。3、

中杯倒滿小杯。4、

小杯的水再倒入大杯。5、

中杯余下的2升水倒入小杯，中杯為空。6、

將大杯倒滿中杯，6-5=1（升）現在大杯剩余了一升那么要怎樣才可以打破思維定勢呢？1、

打破慣性思維——跳出原來的圈子例如：

阿西莫夫是美籍俄國人，世界著名的科普作家。他曾經講過這樣一個關于自己的故事。

阿西莫夫從小就很聰明，年輕時多次參加“智商測試”，得分總在160左右，屬于“天賦極高”之人。有一次，他遇到了一位汽車修理工，是他的老熟人。

修理工對阿西莫夫說：“嗨，博士，我來考考你的智力，出一道思考題，看你能不能正確回答。”阿西莫夫點頭同意。修理工便開始出題：“有一位聾啞人，想買幾枚釘子，就來到五金商店，對售貨員做了這樣一個手勢：左手食指立在柜臺上，右手握拳作出敲擊的樣子。售貨員見狀，先給他拿來一把錘子，聾啞人搖搖頭。于是售貨員明白了，他想買的是釘子。”

“聾啞人買好了釘子，剛走出商店，接著進來一位盲人。這位盲人想要一把剪刀，請問，盲人將會怎么做？”

阿西莫夫順口答道：“盲人肯定會這樣——”他伸出食指和中指，作出剪刀的形狀。

聽了阿西莫夫的回答，汽車修理工開心地笑起來：“哈哈，答錯了吧！盲人想買剪刀，只需要開口說‘我買剪刀’就行了，他干嗎要做手勢啊？”2、生活實踐中進行發散性思維的訓練練習：某公司招聘推銷員，出的題目是：如何把木梳盡量多的賣給和尚？如果你去應聘，你應怎么做？（小組合作完成）分組討論：要求：每個小組4—6人，看到題目后先自己思考，然后組內交流，看最終小組能有幾種解決方案？你從中學到了什么？然后小組派代表到前臺來交流。提示：可以勸說寺廟里的主持把梳子刻上一些積德積善的話語作為贈品送給前來燒香拜佛的游客。也可以開發梳子的保健功能，讓寺廟里的和尚擁有梳子，同時也可把梳子賣給游客。點評：把梳子賣給和尚，看似不可能，但只要開動腦筋，敢于創新，就能在不可能的地方實現可能。另外我們也感覺到了小組的智慧勝于個人的力量。3、逆向思維訓練——反其道而行之

教師：下面我們做一個小訓練，希望對大家逆向思維的訓練能有所幫助。教師：好了同學們通過以上的討論與學習，知道了一些技巧，相信在我們的思考過程中會有所注意。現在我們來個測試，立即運用一下如何？一、小組測試游戲：打一個結教師：在你面前有一根繩子，請你用左右手分別抓住繩子的兩端，你能把它們打一個結嗎？注意：雙手不能離開繩子，也不能將你的手捆在繩子里。（提示：你在思考這個問題時，最好能將雙手交叉抱在胸前。）(以剛才的小組為單位進行)二、個人測試（每題一分，答錯不扣分）（1）

哪兩個月是連有31天。（2）

在荒無人跡的河邊停著一只小船，這只小船只能容納一個人。有兩個人同時來到河邊，兩個人都乘這只船過了河。請問：他們是怎樣過河的?(3)從我們學校開汽車到永寧，去的時候用了半小時，可回來卻用了一個半小時為什么？（假設沒有任何的條件變化）（4）

盤中有4個梨平均分給4個小孩，分到最后，還放著一只，請問他們是怎樣分的？（5）

燈開關，按一次，燈亮，再按一次燈滅。你能否做到連按兩次而使燈不亮？（6）

博物館進了一個小偷，警察將所有的出口都堵住了，可是小偷還是大搖大擺的逃跑了，為什么？

教師：答對4題以上——你沒有被習慣的思路框架所束縛，你的思維不年輕，充滿活力。答對的少于3題的——你已經走入思維上的窄胡同了。在思考問題時，要多加注意多方面的思路。

課堂總結：教師:解決生活中的許多實際問題并不全由我們所擁有的知識多與少而定，更重要的是需要我們敢于創新的思維和勇氣。同樣在我們的日常學習中，也要敢于打破思維定勢，敢于創新，善于小組合作，這樣才能成為一個創新型的學習者。生活會因為創造而精彩，因精彩而快樂。1、在平日里我們都知道“紅燈停，綠燈行”。假如今天停電了，你怎樣走？2、剛入某小學一年級的新生中，有兩個長得一模一樣的男孩。報名表上它們不但出生年月相同，而且連父母姓名也相同。有人問他們“你們是雙胞胎嗎？”兩個孩子出乎意料地回答：“不是。”那么你知道他倆之間的關系嗎？積極思考問題