提高高校思想教育實效性路徑研究——以安摘要：依托“五個一〞工程，以課程建設為基礎，以隊伍建設為保障，以提升教學質量為中心，以教學方法改革為手段，整合優勢資源，積極運用主義中國化最新結果提升高職院校思政理論課程建設，充足發揮理論課在育人經過中的核心作用，提升高校教育實效性。本文關鍵詞語：高校教育；“五個一〞工程；實效性理論課是對大學生進行主義理論和教育的主渠道和主陣地，對大學生的觀、人生觀、價值觀的構成有著不可替代的主要作用，是培養中國特點社會事業合格建設者和可靠接班人的主要保障，也是社會大學的實質具體表現出。以安徽醫學高等專科學校為例，以打造“五個一〞工程為抓手，構建大思政格局，堅持以課程建設為基礎，以隊伍建設為保障，以提升教學質量為中心，以教學方法改革為手段，尋求突破和創新，整合優勢資源，充足發揮理論課在育人經過中的核心作用，積極運用主義中國化最新結果提升高職院校思政理論課程建設，務求獲得實效。一、指點思想——一個中心，四個結合以主義中國化最新結果為中心，堅持以理論和“〞主要思想為指點，深切進入貫徹落實科學發展觀，根據高舉旗幟、圍繞大局、效勞人民、改革創新的總要求，以社會核心價值體系為己任。同時做到四個結合，即，結合全國加強改良大學生教育工作精神，結合全省社會經濟發展需求和人才培養目的，結合學校辦學目標和十二五發展規劃，結合學生專業教育和職業定位。二、打造五個一工程，發揮主渠道作用〔一〕構建一個格局——積極創新，整合資源，力推大思政教育格局建設高校大教育觀〔“大思政〞觀〕主張教育價值取向人本化、教育主體全員化、目的定位條理化、教育方法系統化；它是“以人為本、尊敬人的發展〞的人本哲學思想、“育人為本、德育為先〞的工作理念以及“全員育人、全經過育人、全方位育人〞的方法論的有機統一體?1?。該校以大思政教育觀為導向，積極創新，深化改革，力推大思政教育格局。既遵守現有的教學運行機制，又構成了齊抓共管的教學領導系統、多位一體的教學組織系統和特色師資的教學質量系統。明確了“大思政〞教育觀的內涵。打破課堂局限，實現課堂與課外、理論與理論、學校與社會、理性與感性的有效對接，以到達全面育人的目的。確立了“大思政〞教育體系的組織架構。建立由校委直接領導、以教育工作部為核心、整合教務處、學生處等相關部門力量的組織管理體系；思政手下設四個教研室：思政教研室、就業與創業教研室、心理與倫理教研室、素質養成教研室。完善了“大思政〞老師隊伍建設。學校組建一支理論課專職教學人員、輔導員和部分政“三位一體〞、功能互補、有機統一的老師隊伍。構成了“大思政〞課程體系。課程體系包含了以“主渠道〞為核心的顯性德育課程、以人文素質教育為線索的隱形德育課程、以其他學科為輔助的浸透性德育課程、以理論教學為中心的活動性德育課程。〔二〕夯實一個基礎——安身主陣地，強化主渠道，深化理論課教學改革理論課課堂教學是高校對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道、主陣地，在培養全面發展的社會接班人方面有著不可替代的作用。1、以科研工作為先，用先進的理念指點教學改革先進的理念指點先進的理論。學校高度看重思政系列教科研工作，構成并確立了“以科研帶動思政工作創新〞的基本思路。這既是學校在新的形勢下安身現實、把握趨勢，進一步提升工作自動性、創新性和實效性的必定要求，也是學校努力建設一支高素質、創新型的工作隊伍的現實需要。打造精品課程。圍繞實現“教學資料體系向教學體系的有效轉化〞，將精品課程建設作為理論課建設工程的一項主要內容，單列指標施行評審。當前理論課程分部已圍繞〔思想道德涵養與法律基礎〕、〔思想和中國特點社會理論體系概論〕、〔形勢與政策〕三門課程開展校級精品課程遴選，評審產生了2門校級精品課程，并結合實際教學效果，不斷完善，從中推薦評審省級精品課程。力求通過精品課程建設，提升教學效果，提升老師整體素質。加強科研工作。面對正在進行的各項工作，發現問題，開展研究，從研究中探尋規律，在研究中深化工作，以研究結果指點理論創新。學校結合思政工作實際，通太多種途徑，廣泛開展思政研究工作。學校積極鼓勵支持思政課老師申報校、廳級教科研項目，提升思政課老師科研能力。2、以課程建設為基，用完善的體系提升教學品質規范課程設置。根據思政課“05方案〞的規定，該校思政課全部使用教育部統編教學資料，確保每學期〔思想和中國特點社會理論體系概論〕64個課時、〔思想道德涵養與法律基礎〕48個課時、形勢與政策16個課時。為配合思政課的教學，部分班級選修了〔中國近現代史綱要〕。完善課程體系。出力構建“骨干課+理論課+延伸課〞的思政課課程體系。〔思想道德涵養與法律基礎〕、〔思想、理論和“〞主要思想概論〕和〔形勢與政策〕這三門必修課作為“骨干課〞是該校課程體系的核心和主體，在這里基礎上，開展〔中國近現代史綱要〕選修；“延伸課〞以校本教學資料〔大學生素質教育十八講〕為主，采取講座方式進行，實現課堂教學向課外素質教育的延伸；“理論課〞以理論課程為依托，以學生社會理論、專業實習活動相結合的方式進行，效果明顯，切實加強了教學針對性和實效性。3、以形式改革為重，用活潑的形式優化教學效果改革教學形式。出力構建“中班授課+小班研討〞的理論課教學形式。“中班授課〞是根據學校現有的師資力量和辦學條件，以兩個天然班，近100名學生為教學單位，采取以老師為主體有計劃地進行理論講授的方式進行教學；同時，開拓了與“中班授課〞嚴密銜接的“小班研討〞教學形式，充足利用課內外學時，組織學生圍繞“中班授課〞中所牽涉到的熱門難點問題、大學生困惑的理論和現實問題開展課下調研、課上討論。如，結合“大學生擇業與創業〞的內容，指點學生加入招聘會，對用人單位的招聘要求、供需關系等進行實際調研，并在課上分組討論，極大地提升了學生的學習興趣，調動了學生參與課堂教學的積極性和運用所學知識，解決實際思想問題的能力。改良教學方法。充足發揮不同課程及其老師的特點和優勢，根據不同專業學生的特點和教學內容將理論講授法、互動式教學法、體驗式教學法與理論教學法有機結合，融為一體，積極引入多媒體等現代化教學手段，由單一的課堂講授向組織討論、經典導讀、案例教學、社會理論等多種方式改變，讓學生“多思〞、“多說〞、“多做〞，較好地吸引了學生的留意力，學生課評反映積極。〔三〕打造一個平臺——看重人文，提升素養，構建大學生人文素質教育平臺西方“醫學之父〞希波克拉底以為“醫學是愛人與愛術的結合〞。技術與人文是醫學的兩翼，缺一不可。沒有技術，醫學沒有軀干；沒有人文，醫學沒有靈魂?2?。可見，人文素質是醫學生知識構造中的主要構成部分，在當今提倡文化大繁榮大發展的社會背景下，用優秀的人文文化來武裝醫學生的頭腦、陶冶醫學生的身心具有主要的現實意義和實際作用。作為醫學類高職院校，在看重醫學知識傳輸的同時，該校積極弘揚醫學人文精神，強化醫學教育的人文素質底蘊。打造教輔讀本。為拓展理論課教學與人文科學相結合、相浸透的功能，圍繞提升高職高專學生思想道德、科學文化、身心健康等多方面素質，我們在省內十所高校調盤問卷的基礎上，組織思政課教研室及人文社科專業老師編寫了〔大學生素質教育十八講〕，省委副書記、省政協主席王明方同志代序，教育廳程藝、衛生廳高開焰兩位廳長給予了點評，教育工委副書記高開華同志題寫了書名，充足肯定了學校作法。當前該書已由人民出版社〔北京〕出版，在延伸課的教育教學中發揮了積極作用。設立人文講壇。高校是文化傳承的圣地，從醫學生的成長來說，優秀文化的教育和熏陶尤為主要。中華文化—倫理道德—醫德之間具有一脈相承的內在聯絡。學校切實推進大學生人文素質教育，拓寬學生的學術視野，營造“百花齊放、百家爭鳴〞的學術文化氣氛，打造了校園文化品牌——醫專人文素質教育講壇。從品格育成、傳統文化、形象塑造等多方面進行文化傳承。〔四〕創新一個形式——加強人文關心，創新心理教育和思政教育結合形式同志在的十七大報告中指出：“加強和改良工作，重視人文關心和心理疏導，用正確的方式處理人際關系。〞人文關心和心理疏導，是工作以人為本的兩個主要表現。心理健康教育是教育的基礎，為教育提供根據和前提；正確的思想、認識指點著人們構成健康的心理，而健康的心理又是正確思想構成的基礎。在實際工作中，我們將思政教育與心理教育有機結合，做到目的相互統一、內容互為補充、方法相互借鑒。幫助學生在寬松的環境中敞開心扉，進而更精確地了解學生心理，把握學生心態，使教育工作更符合學生的實際情況和實際需要?3?。〔五〕實現一個改變——以“三進〞為抓手，實現“務虛〞和“務實〞的改變老子云“有無相生〞，從哲學上說，“有無相生〞是指任何詳細事物即“有〞都是從“無〞中產生，“有〞不斷轉化為“無〞。道家“有無相生〞的辯證思維運用于思政理論教育工作者理論，就要求我們要擅長將“務虛〞與“務實〞結合起來；將理論教學的“知〞要與理論教學的“行〞統一起來?4?。該校思政理論課老師以“三進〞即，進班級、進宿舍、進社團為抓手，將思政課理論知識與學生的學習生活實際相結合，運用主義先進理論指點學生，幫助學生通過一個個鮮活的案例、一次次集體活動中樹立正確的人生觀、價值觀，確立社會核心價值體系，真正做到了“知而后行，行而促知〞的良性循環。以下為參考文獻：1王