如何培養低年級學生的數學閱讀能力蘇霍姆林斯基說：學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的“差生”。如果在小學里沒有教會學生閱讀，那么他日后在學習中可能會遇到無法克服的困難。新數學課程標準也明確指出：數學學習內容的應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。因此，閱讀作為搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要載體，在數學教學中將是基礎的基礎。然而，小學低年級學生由于其年齡特點，識字比較少，再加上數學教材是以嚴謹、演繹的面貌出現，重在分析、推理和抽象概括，吸引力小，可讀性差，如果只是一般地要求閱讀，必然會出現“讀不進去”，“看不出（什么東西）來”的現象，這就要求教師對如何指導學生有效數學閱讀進行研究，并加以訓練。學生在低年級階段具備了初步的有效閱讀數學的能力，對于他們以后的學習以及今后的成長都將具有重要的意義。怎樣才能更好地培養學生的數學閱讀能力呢？一、激發學生的閱讀興趣是培養學生閱讀能力的前提數學是一門嚴謹的科學。表述單調、抽象，不易引起學生的閱讀興趣。因此，教師要根據小學生的心理特點和年齡特征創設問題情景，將數學知識點與耳熟能詳的實際生活聯系起來。而創設問題情景時，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，有啟發性。通過向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具體探索思想價值的數學問題，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生的閱讀興趣，使學生不知不覺的走進數學閱讀的殿堂。如在二年級“分一分與除法”導入中，教師直接出示題目：星期天兔媽媽拔了許多蘿卜，可是兔媽媽一個人搬啊，搬啊，怎么都搬不完，小兔子們就去幫忙，剩下的這么多蘿卜小兔子一次就搬完了，你們誰能有辦法知道去了多少只小兔子呢？通過這樣一個簡單情景的創設，就激發了學生的閱讀興趣，把學生帶入了閱讀的世界。接著教師就指導學生看圖，讀題，從圖中發現隱含的條件。像例題旁邊的提問，想的內容，便讓學生細細讀，領會其用意。這樣一切就似乎顯得順理成章了。當然低年級學生還沒有形成一定的閱讀能力，教師還需要控制閱讀時間，增加閱讀次數，創設閱讀情境，邊讀邊講。如在教學“兩位數加兩位數（進位加）”教學中，可以先出示學生秋游排隊圖，小學生最喜歡去春秋游，一下子吸引了他們的眼球。接著我就問圖上畫了些什么？孩子們爭先恐后的回答。我緊接給學生出示閱讀提綱：1.圖信息。2.文字信息。3.問題。問學生：你能根據老師給你的提綱把圖意簡單完整地描述出來嗎？在我們成年人看似很簡單的看圖說圖意，可對于低年級的孩子來說就顯得困難重重，要么說不完整，要么偏離題意，出示提綱可以讓學生完整地說出題意。只要教師堅持訓練一個學期，不用提綱學生也能完整地說出圖意，抓住關鍵的數學信息，提高看圖解題的能力。由此可見，創設適合小學生心理特征的閱讀環境，不僅能激發學生的閱讀興趣，而且能提高閱讀效果。二、掌握閱讀方法是提高學生閱讀能力的關鍵隨著知識量的增加和閱讀經驗的積累，學生閱讀理解的能力也在不斷提高。但是他們往往不能自覺的使用合適的方法來提高閱讀效果，也不能針對數學教材的特點選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。應用題是小學數學的重點和難點，新課程背景下的應用題教學，應用題的呈現要更加貼近社會生產、生活的實際情況，應該努力實現應用題呈現形式的多樣化，除文字敘述外，還可以用表格、圖畫、對話等方式。經常發現學生解應用題不會分析，有的題學生解答不出時，只要教師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道“哦，原來如此！”究其原因就出在學生的閱讀習慣、閱讀能力上。我認為學生良好的閱讀習慣，對于學生能否順利解答應用題上顯得尤為重要。通過我平日的觀察，有的同學在做題時，根本沒把題讀完讀懂就動手解答；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵性詞沒有注意到，理解錯誤了，題做錯也就不足為怪了。因此，教師在平時的教學中，要注意指導學生讀題，從整體入手，把關鍵性的詞作上記號，深入地理解。學生自然而然就養成良好的閱讀習慣，也提高了閱讀應用題的能力和經驗，為順利、正確的解答應用題打好了基礎。如在教學“比多少”時，我讓學生在問題“小紅比小明多幾個？”中“比”和“多”做記號，提醒學生是求比多少的應用題，是求相差數用減法。對于低年級經常出現的圖畫式的應用題，要讓學生學會用語言將其敘述出來。在新課改的背景下，出現一些和人們生活密切相關的開放題，這樣的題目可能是以圖表的形式出現的，這就要求學生通過觀察從中找出有價值的數學信息，這同樣也要建立在一定的數學閱讀基礎之上。我就形如語文教學那樣讓學生用自己的話把意思表達出來，這樣學生的理解能力提高了，表達能力也得到了訓練。三、認真閱讀數學教材是培養學生閱讀能力的基礎數學教材是專家在充分考慮到學生的心理特征、數學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值。《數學課程標準》明確指出：“教師必須注意指導學生認真閱讀課文。”數學閱讀教學的實質是學生在教師的引導下進行自主探究學習，其教學環節為：學生閱讀教材——分析、理解教材——師生交流反饋。通過閱讀、思考、分析、交流、歸納等思維活動，學生獲得的不僅只是書本知識，還獲得了數學的思想方法、數學表達能力以及嚴密的邏輯思維能力、推理能力和積極主動的學習品質。例如《比例尺》這一課，通過讓學生仔細地閱讀教材，在掌握比例尺公式的同時了解為什么寫比例尺時通常比的前項用“1”表示，起到了拓展延伸的作用。另外，讓學生發現還有在把比較小的物體畫在圖紙上會擴大的這一知識，進一步理解概念的內涵和外延，同時通過閱讀把數學知識與生活情境聯系起來，讓生活數學化，數學生活化。再如：我在教學“直角的認識”時，讓學生閱讀課本，觀察直角形狀，然后讓學生進行交流閱讀獲得的信息，再抓住重點詳細講解，最后讓學生找出教室內帶直角的東西，進一步深化對直角的認識。讓學生對直角知識完全掌握后，安排學生回去收集與直角有關的資料信息，在班上交流。這樣，對直角的知識學得更加牢，更加深。四、讓閱讀豐富多彩是提高學生的閱讀能力的保證“讀一讀”、“你知道嗎”等閱讀材料的閱讀。這一部分內容，主要是要開拓學生的視野，拓展學生的知識面，內容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性。組織學生閱讀時要從以下幾個方面入手：第一，從欣賞的角度去讀。如第三冊教材中有一個“你知道嗎”，就是介紹“九九歌”學生讀起來興趣盎然，了解到我國兩千多年前就有乘法口訣的悠久歷史，同時激發了學生對學習數學的積極性。第二，從拓展學生的知識面的角度去讀。如第五冊教材中的一個“你知道嗎”就是對乘號的來歷介紹，學生通過閱讀可以加深對這一部分知識的認識，明白了乘號也是一種特殊的加號。在教學中學生是學習的主體，教師是學習的主導。兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新生事物。優美的音樂，鮮艷的色彩，美麗的圖畫都能吸引學生的注意力。因此教師可組織學生利用多媒體、電腦等現代化工具進行閱讀，這樣能為學生提供更生動、形象、直觀、感染力強的數學信息。重視數學閱讀，培養閱讀能力，有助于學生個性的全面的發展，以真正達到“教學生學會學習”的