精品文檔第2頁/共2頁精品文檔推薦怎么撰寫《校本課程綱要》

怎么撰寫《校本課程綱要》

教師層面的校本課程方案，其編制技術與教學方案的編制技術大致相同。所別同的是，校本課程方案更加關注總體上的課程目標，教學方案更加關注比較具體的教學目標，而目標表述的技術則是相同的。

校本課程的方案有詳案和略案之分，從豐富教學方式和學校實際事情來思考，我們更多地主張校本課程的方案采納略案的形式，給教師和學生都留下更多的活動余地。

確定開設校本課程的教師，須按普通格式編寫所開設課程的詳盡的《課程綱要》。大致講來，教師層面的校本課程方案應該包括兩個基本部分：一是普通項目，二是具體方案。普通格式如下：●普通項目

開課教師/教學材料/課程性質或類型/學習時限（建議18或36學時，即1-2學分）/授課對象

●具體方案或內容

1.課程目標或意圖陳述(要求寫4～6點；必須全面、適當、清楚；涉及目標的三大領域與學習水平)

2.課程內容或活動安排(要求重點明確、按從易到難排序；涉及挑選哪些內容與怎么樣組織這些內容，或安排活動；處理好均衡與延續的關系)

3.課程實施建議(含辦法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級規模等)

4.課程評價建議(要緊是對學生學業成就的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等)。

下面節選江蘇省錫山高中吳偉昌、許中華老師的校本課程方案，供參考：

普通項目：

課程名稱：感覺吳文化

授課對象：高二學生

課程類型：人文素質類，任選課

教學材料：自編綱要（共18說）

授課時刻：一學期（每周1課時，共18課時）

具體方案：

一、課程目標

1．感覺吳文化（人物、歌謠、山水、語言等），提高人文素質。

2．記憶吳文化研究步驟（選題、搜集、整理、利用各種吳文化資料，形成吳文化研究成果）。

3．選取有關吳文化的某個咨詢題舉行探索。

二、課程內容與活動安排

……

第三說吳地人物研究之一

教學目標：

描述吳地狀元、杰出人物的基本特點。

教學方式：

教師主說，學生分小組討論。

教學要點：

1．科舉考試種種（童試、鄉試、會試、殿試）。

2．狀元的由來。

3．吳地狀元四特點（會元狀元連元多、同門狀元形成一大景觀、狀元門類廣而全、狀元中堪稱杰出的大伙兒多）。

4．吳地狀元多有其源，勤奮好學是主因（勤奮苦讀、經濟繁榮、越、藏書盛行）。

第四說吳地人物研究之二

教學目標：

描述泰伯首開吳文化的事情；列舉無錫、蘇州兩地狀元的基本事情。

教學方式：

學生搜集資料、信息，小組討論，教師指點。

教學要點：

1．泰伯首開吳文化。

2．無錫地靈人又杰（無錫歷史上第一位狀元蔣重珍，明末狀元周廷孺修撰《康熙字典》的狀元王云錦）。

3．狀元輩出姑蘇城（唐代“五子登科”門第狀元歸仁翰、兄弟狀元歸仁紹、父子狀元歸仁澤、狀元歸黯、明代狀元吳寬、清代狀元陸肯堂）。

4．查閱、搜集信息，整理和積存資料。

第五說吳地人物研究之三

教學目標：

描述常熟、上海兩地狀元的基本事情。

教學方式：

學生搜集資料、信息，小組討論，教師指點。

組織形式：

學生分小組討論。

教學要點：

1．常熟故地名人多（宋代狀元周虎、清代狀元應栓、清代兩朝帝師翁同和）。

2．上海狀元出郊外（宋代狀元衛徑、明代狀元鈔票福、清代狀元王敬銘）

3．查閱搜集信息，整理和積存資料。

……

第十八說學XXX結

教學目標：

總結學習事情，交流學習吳文化的心得體味。

教學要點：

1．交流研究成果或心得。

2．相互評價

教學方式：

小組討論．，教師指點。

場地設備：

大教室，分5個小組活動。

學生成績構成：

1．學生出勤事情和作業完成事情各占50％。

2．課程成績分優秀、良好、合格和別合格4個等級。

附：對于校本課程（說義）的編寫要素

說義內容大體上應該包括名稱、名目、前言、單元（章）引言如本單元學習的重點、學習辦法的指導、本節學習的主體內容（建議分框體）、課后練習或活動建議、版權頁等。

教材每一課時的文字量別宜過多，大約在3000字左右。能夠把相關的材料另外編輯，以供教師教學參考使用。

一、課程講明的撰寫

為了幫助校本課程小組和學生更好地了解教師所要開設的校本課程，教師最好可以撰寫一份針對學生的課程講明。課程講明要盡可能突出課程內容與活動安排的意義和特點，增強課程的吸引力。例如下面提供的江蘇省錫山高中的課程講明實例，就能夠供我們參考。

周宏斌老師的《時事沙龍》課程講明：

“家事國事天下事，事事關懷”，這是任何時代的少年都需要具有的一種良好品質。當今世界形勢錯綜復雜，我們的祖國日新月異，我們周圍別斷有新聞事件發生，我們少年學生都有探索其背景緣故、結果的沖動，那我們就共同來到時事沙龍，一起討論。分析和評述。

唐拂曉老師的《軍事史話》課程講明：

在人類歷史進展的長河中，戰爭始終是一具妨礙極深遠的因素。本課程就兵器、兵家、兵事三大要素對中國戰爭史的進展展開描述，具體涉及生產力的進展對武器的變革產生的妨礙，并由此導致作戰方式，作戰理念的變化；介紹一些聞名的軍事家以及他們卓越的軍事思想，作戰理論在戰爭進程和國防建設中所起到的重大作用；對一些有代表性，妨礙力的重大戰爭舉行全景式的再現，并闡釋戰爭的結果在政治、經濟，文化、國際關系等各方面所帶來的重大妨礙，以提高正確運用辯證的歷史唯物主義評價，分析戰爭的能力，增強國防意識。同時，針對高二學生的特點和需要，本課程將重點涉及中國近現代史。

二、課程目標的表述

課程目標是指學生所要達到的學習結果的某種程度，普通來說課程目標基本上關于學生學習結果的基本要求，是必須保證的學習水平的下限。在同一門課程中，關于別同的內容所要求達到的學習水平也許是別相同的，別同要求的學習水平經過學生的行為表現以及行為所涉及的內容來界定，其中要緊經過別同的行為動詞來界定。

這個地方的行為是廣義的，既包括外顯的行動，也包括內在的思維和情感等。其中，行為的主體是學生，別是教師，因而“培養學生……”，“讓學生……”的表述是別恰當的。此外，行為動詞要盡量是外顯性的行為動詞，而要盡可能幸免內省性的動詞。

基于上述認識，這個地方所要探討的要緊是有關課程目標中學習水平和行為動詞的一些具體技術咨詢題。

（一）學習水平與行為動詞

課程目標應該有層次性，課程目標應該經過教學目標來得到貫徹降實，別同的學習內容應該有別同的水平要求，同樣的學習水平要求也應該經過豐富多樣的行為動詞來予以表達。因為學生要學習的內容非常多，因此不會作面面俱到的要求，而應該是有一定的梯度，有所側重的。這別僅是表述課程目標的一具原則，它更需要反映在課程方案的編制技術上。否則，課程方案就難以反映課程的重點和難點，特殊是它的可操作性將會受到削弱。

別同的學習水平既經過行為動詞來體現，也經過行為條件和內容的難度等因素來體現。其中，要緊經過豐富多樣的行為動詞來體現。這實際上提示著課程實施途徑的多樣性，以及課程評價的可操作性。因為課程評價在非常大程度上是對課程目標的實現程度所做出的推斷。

有關知識技能方面的行為動詞既能夠是結果性動詞，也能夠是過程性動詞。對于體驗性要求的目標動詞也包括這兩類動詞。我們分不給出了這方面動詞的水平劃分和可供挑選參考的行為動詞。行為動詞所表達的水平要求是指各個學習水平所包括的相應選項中的一項，而別是指全部選項。

有點行為動同可用來反映兩種以上的學習水平，這種事情就要結合具體學習內容的難度來推斷學習水平的要求。為敘述上的方便，后面給出的供選行為動詞原則上沒有包括反映兩種以上學習水平的行為動詞。

在制定和表述課程目標時，要盡量幸免通篇只使用少數幾個行為動詞。因為如此一來課程目標的可操作性相對來說比較差，容易導致教學活動變得單一和呆板，考試和評價非常難把握一具明確的尺度。這也是長期以來教學大綱存在的一具重要缺陷。在長期的教學大綱以及教學過程的設計中，比較缺少明確的目標意識，往往只使用了解（懂），明白，掌握，運用等少數內省性的動詞，至于這些動詞究竟是啥含義和要求，沒有明確的界定，使得課程編制人員、教學人員和考試編制人員對課程目標和學習水平要求的明白常常大相徑庭。由于這些動詞豐富的內涵和外延，教學和考試評價時都只能舉行推測，特殊是教學人員和考試出題人員在課程目標的明白上的差異，導致教學在難度上往往大大超過或脫離了課程目標的要求，從而走向了難、繁、偏、舊、因此為了幸免這種事情。在課程目標中表述學習水平要求時，行為動詞的選用要盡量豐富，具體和準確，同時具有明白上的一致性，即要盡量做到可明白，可操作和可測評。

在挑選豐富多樣的行為動詞時，要思考是否反映該內容應有的水平要求，作為技術環節，這一工作絕別是可有可無的，別能繞開它，必須經過它舉行學習水平的合理性論證。這是降實課程目標可操作性要求的要緊支撐技術，它并且也給豐富多彩的教學活動和恰當的考試評價活動提供著明確的標準。

（二）學習水平的比例結構

對別同水平層次的課程目標究竟應該形成怎么樣的結構，應該設計幾類學習水平以及各類學習水平應該占多大的權重或比例等咨詢題，因為各個課程門類的具體事情別同，非常難形成統一的規定。

從普通的原則上來講，以知識內容為要緊取向的課程目標，其主體部分應該是知識技能的獲得，學習水平的比例結構應該是了解和摹仿水平的要求多于明白和操作水平的要求，明白和操作水平的要求多于應用和遷移水平的要求。以往中小學的一些要緊課程偏難偏深，跟課程目標在學習水平上的要求別清楚、比例結構別合理有著緊密關系。

至于以記憶和活動為要緊取向的課程目標，其主體部分應該是獲得某些記憶和感覺，學習水平的結構應該是記憶（感覺）水平多于反應（認同）水平，反應（認同）水平多于領悟（內化）水平。

在課程方案編制過程中，應該就別同學習水平的內容比例結構舉行反復推敲，最好可以通過討論，從而確定使用具體行為動詞的科學依據。如此能夠幸免使用行為動詞的隨意性，保證行為動同使用的科學性。或者還能夠對別同學習水平的行為動詞舉行統計處理，結合行為的條件和內容難度等因素加以綜合思考，推斷其是否反映了學生的實際和課程目標應有的要求。經過類似的技術環節的反復運用，確保學習水平的層次結構科學合理。

（三）知識與技能、過程與辦法和情感態度價值觀

新一輪國家基礎教育課程改革，在課程結構上做出重大調整，在微觀結構上強調除接著關注知識與技能外，還要重視過程與辦法、情感態度和價值觀方面的課程目標。固然，對于知識與技能，過程與辦法，情感態度價值觀三個方面的劃分維度，是一具值得討論的咨詢題。三者之間有交叉關系甚至是一具有機整體，因此這種劃分在邏輯上是有一定困難的。

這種劃分的合理性在于它講明咨詢題的需要。也算是講，它要強調學生在過程與辦法以及情感，態度和價值觀等方面的素養培養咨詢題。學生在這方面的素養，我們長期重視別夠，而在現代社會公民素養結構中卻越來越重要。重視這方面素養的培養是這次基礎教育課程改革所要貫徹的一具重要思想。這一設計思想要緊關注的重點是實踐中的咨詢題，而別是嚴密的邏輯體系。

實際上，三者在學校教育實踐中應該是融為一體的。一方面，知識、技能的獲得是課程特殊是教學的基本目標，是學生學習的要緊內容和進展基礎。但知識與技能的獲得，假如別能和過程與辦法方面的素養培養協調起來，拋開了學生的情感，態度和價值觀方面的養成，就會變成機械的訓練和經歷，如此基礎教育為學生接著學習和終身進展打基礎的價值就會在非常大程度上受到削弱，甚至徹底喪失或適得其反。另一方面，過程與辦法，情感態度價值觀等方面素養的培養，必須以相應的知識技能的獲得力依托，與知識技能的獲得過程統一起來，才干降到實處，離開知識技能的獲得來思考過程與辦法。情感態度價值觀等方面素養的培養，只能流于空談。

所以，我們必須以更加整體的觀點來看待和處理知識與技能，過程與辦法以及情感態度價值觀三個方面的關系。

校本課程的開辟也應該注意處理好知識與技能、過程與辦法，情感態度價值觀三者之間的關系。

（四）對于知識與技能的學習水平與行為動詞

知識與技能是基礎教育中長期比較重視的學習內容，在學生今后的學習中仍然會占有重要地位。但值得注意的是，時代的進展關于現行的知識與技能的獲得方式提出了挑戰，要求獲得基礎知識和基本技能的過程并且成為學會學習和形成正確價值觀的過程，特殊強調關注學生的學習興趣和日子經驗，培養學生收集和處理信息的能力，獵取新知識的能力。提出和解決咨詢題的能力

以及交流與合作的能力。因此，知識與技能在課程目標中的相對地位呈現出下落的趨勢。我們對此應該有一具正確的認識。

知識目標的水平要求原則上劃分為了解、明白和應用三個基本層次，技能目標的水平要求原則上劃分為摹仿、獨立操作和遷移三種水平。各門課程能夠依照具體事情舉行更為細致的劃分。但重要的是，各個水平的選項和行為動詞必須比較具體明確，關于由低到高的水平要求的分布事情要舉行技術分析，確定合理的結構。

1．對于知識的學習水平與行為動詞

＠了解水平。包括再認或回顧知識；識不、辨認事實或證據；

舉出例子；描述對象的基本特征等。例如：講出、背誦、辨認、回顧、選出、舉例、列舉、復述、描述、識不、再認

＠明白水平。包括把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；

舉行解釋、判斷、區分、擴展；提供證據、收集、整理信息等。例如：解釋、講明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、推斷、區不。提供，把……轉換、推測，預測、恐怕、判斷、檢索、收集、整理

＠應用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；舉行總結、推廣；建立別同情境下的合理聯系等。例如：應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、打算、總結、推廣、證明、評價……

2．對于技能的學習水平與行為動詞

＠摹仿水平。包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象舉行模擬、修改等。例如：模擬、重復、再現、摹仿、例證、臨摹、擴展、縮寫……

＠獨立操作水平。包括獨立完成操作；舉行調整與改進；嘗試與己有技能建立聯系等。例如：完成、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗……

＠遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；明白同一技能在別同情境中的適用性等。例如：聯系、轉換、靈便運用、舉一反三、觸類旁通……

（五）對于體驗性目標的學習水平與行為動詞

課程目標中對于過程與辦法、情感態度價值觀方面的目標要緊經過體驗性目標行為動詞來體現。雖然是體驗性的目標，但我們仍然提倡盡量地使用外顯行為動詞來加以表達。

體驗性目標劃分為記憶（感覺）水平。反應（認同）水平和領悟（內化）水平三個層次。其中，重點是記憶（感覺）水平，強調只要學生有機遇并獲得一種記憶和感覺就表明課程目標實現了，至于還能進一步達到啥結果則別作要求，也無法做出統一的要求。領悟（內化）水平僅就學習水平而言是很高的要求，因此在課程目標中普通有兩種處理方式：一是盡可能少用，因為它要求大高；二是這類動詞后面的內容難度是較低的，如此能夠求得一種平衡。比如，“形成”一詞的學習水平是非常高的，但假如跟“……信念”估計算是太高的要求了，作為統一的基本要求是別合適的，而假如跟“……適應”或“……姿勢”就比較平衡了，如此作為統一基本要求才是合適的。

＠記憶（感覺）水平。包括從事相關活動，建立感性認識等。例如：記憶、感覺、參加、參與、嘗試、尋覓、討論、交流、合作、分享、參觀、拜訪、考察、接觸、體驗……

＠反應（認同）水平。包括在記憶基礎上表達感覺、態度和價值推斷；做出相應反應等。例如：遵守、拒絕、認可、認同、承認、同意、接受、反對、情愿、觀賞、贊揚、喜愛、討厭、感興趣、關懷、關注、重視、采納、采用、支持、尊重、保護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、

克服、擁護、幫助

＠領悟（內化）水平。包括具有穩定態度、一致行為和個性化的價值觀念等。例如：形成、養成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求…

三、課程實施建議

本門課程的內容、形式一定要符合學生進展需要，適合學生興趣。訓練過程要突出學生