強化“聽、說〞提升農村學校音樂觀賞課的教學效率羅杰諾斯認為音樂之目的有二：一是以純潔之和聲愉悅人的感官，二是令人感動或激發人的熱忱。而這也正是我們音樂觀賞教學的目的所在。

音樂觀賞課是音樂教學的前提和根底，更是同學音樂審美力量提升的重要方法。作為音樂觀賞課，其主要教學目標通過音樂觀賞來拓展孩子的音樂視野，增加孩子音樂語言的積累，培育同學喜愛民族音樂，進而喜愛世界音樂文化的情感。

在音樂觀賞過程中，自然學問、歷史、地理，整治、風俗文化等都會被孩子吸取吸取。孩子的審美力量、道德情感都能夠得到提高。然而，縱觀農村音樂教學，我們更重視的是音樂根本技能的教學，無視了音樂觀賞教學。致使孩子對音樂的感悟、體會的力量不高，處于較低的水平。

在教學實踐中，為了進一步提高農村學校的音樂觀賞教學的效率，筆者試著從聽覺和表達作為主要努力方向進行嘗試，取得了顯著的效果。

一、觀賞音樂中領悟聽的方法

1.感悟節奏

德國音樂教育家奧爾夫認為：音樂中的節奏是比旋律更為根本的元素。節奏可以脫離旋律而存在，旋律那么不行以沒有節奏，節奏是音樂的生命和動力。

我們知道節拍是每個兒童對音樂的感悟和觀賞的根底。然而由于農村孩子的音樂認知特別有限，不同的節奏類型對他們來說是極易混淆的。教學中，假如老師實行讓孩子死記硬背，同學只會知其然不知其所以然。筆者依據聲音的不同特點，先進行形象化的歸類和描述。然后讓同學屢次、反復練唱，找出聲音的規律。如在學習節奏和節奏時，我問同學：汽車喇叭是什么聲音?夏天的知了你聽過嗎?怎么叫的?同學答：笛笛，笛笛;知了，知了。這時，筆者準時指出，前者就是節奏，后者就是節奏。這樣，這種節奏和生活中的孩子們熟識的對應物就形成了認知概念，立刻就學會并記住了。這既對視唱有所關心，又增加了同學對音樂形象的理解。

2.走進自然

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美的要點。這就是說要讓同學能夠正確感悟美。如何能讓同學理解感知美呢?在農村有著各種各樣的聲音：鳥叫蟲鳴、水流草動、雨落風起這些都是音樂語言的重要來源。如教學?雨滴前奏曲?、?野蜂的飄舞?。這兩課都是表現大自然的聲音。音樂觀賞力量就要從感悟自然聲音做起，從孩子最熟識的聲音聽起。我們學校四周就是農村，到處都是一個自然?的聽覺訓練場。在教學實踐中，筆者常常帶著同學走出校內，走進田間地頭;走進莊稼地田野里。在田間傾聽各種鳥叫，聽風吹禾苗的聲音，聽各種農機具的聲音，聽各種勞動的聲音讓同學在實踐、生活中體驗音樂，感受音樂，培育他們的聽覺技能。由于沒有反復的聽，反復的鑒別，反復的訓練，聽覺力量是不行能形成的。

3.體會內涵

聶耳曾說過：不同生活接觸，就不能為生活創作。不熬煉自己的人格，無由產生宏大經受的外在投射。因此教學中，筆者依據作品的內容支配了針對性的聲音練習，集中孩子留意力，全神貫注地傾聽音樂，讓同學專心去感受音樂。那么有助于同學的思維獲得新生，獲得詩境般的體驗，內化同學的情感。這種方法尤其適合旋律美麗的歌曲觀賞課。

4.身臨其境

奧地利音樂家海頓認為：藝術的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力氣。可見音樂是一種奇妙而奇妙的藝術，帶給我們無限奇妙的聽覺享受。更為奇異的是，這些音符的組合竟能時時撥動著人的心弦，或徐緩美麗，或激情神往，把你帶進崇高的美的境界。在那美麗的音樂營造的非為中，煩躁和擔心消解了，祥和、安靜增多了。在教學音樂觀賞課?金蛇狂舞?時，我出示龍舟圖，在歡快的歌聲中把同學引入漫江碧透，百舸爭流的