陶行知生活教育視域下的小學數(shù)學教學探索摘要：科技化的發(fā)展帶來信息化的迅速增長，也加快了知識的更新速度。小學教育作為我國當前重點重視的教育對象之一，隨著互聯(lián)網(wǎng)的進步，整個教育行業(yè)也發(fā)生了翻天覆地的變化。但是無論信息如何更新，經(jīng)典文化仍然彌久存新，偉大思想家陶行知的“生活教育理論”就是經(jīng)典文化的代表之一，并且其對于當前的教育教學工作仍然擁有著極大的指導意義。關鍵詞：生活教育理論；小學數(shù)學；教育策略；研究探索引言：生活教育理論的精髓主要可以用三句話來表述,生活即是教育,社會即是學校，教與學二者合一。從陶行知先生的“生活教學理論”中，教育工作者可以領悟到生活是教育的源泉，也是教學活動的出發(fā)點，與教育密不可分。學習是從生活中來，就要回歸到生活中去，任何學科都起源于社會生活實踐，數(shù)學也不例外，需要在人們的生活實踐中逐漸發(fā)展和完善并最終達到服務于人們生活的目的。由此，小學數(shù)學教師在開展教學時必須立足于生活這個學科的源泉，以開展學生的生活體驗為主，融合生活與教育之間的關系，讓學生不僅學有所成，還學有所得，從而養(yǎng)成學以致用的良好學習習慣。一、通過生活化教學明確具體教學目標（一）更改課堂教學模式由于課堂教學的空間有限，并且受各種因素的限制，教師的教學模式往往容易僵化，只將重點放在課本和板書上，將知識系統(tǒng)地拆分為各種重點難點讓學生掌握，忽略了在實際生活中對知識的運用[1]。并且受應試教育的影響，教師在教學過程中往往只追求學生的個人成績，忽視學生在學習時的狀態(tài)和感受。導致學生的學習積極性不強，課堂效率不高。那么教師首先要走出對于學習只看重分數(shù)的思維誤區(qū)，認識到教學的本質(zhì)是讓學生更好地掌握學習的方法和更好地運用進生活中，加強教學和生活之間的聯(lián)系，在教學時積極地和學生產(chǎn)生互動，能夠了解學生在不同時間段的狀態(tài)以及一些思考，并有針對性的進行教學講解。同時根據(jù)日常生活截取教學靈感，用生活化的教學方式明確教學具體目標。（二）確定具體教學目標教師要在授課前應先明確好自己這一堂課所要達到的教學目標，以及采用何種生活化的教學方式體現(xiàn)。首先可以從改變教學模式開始，比如先從過去傳統(tǒng)式的教師講，學生聽的模式開始做改變，教師可以嘗試著將上課的地點進行轉(zhuǎn)移。比如說從教室轉(zhuǎn)移到更為廣闊的操場，采用戶外教學，這種場地轉(zhuǎn)移的首要條件是要符合此次課堂所要講解的教學內(nèi)容。例如在學習課程《確定位置》的時候，教師就可以安排學生到操場上進行學習實踐。可以先安排學生站在操場的不同位置，進行兩兩分組，相互確定自己在哪個位置。再從自身的角度出發(fā)，確定對方的方向和距離。通過感官上的相互配合運動，能夠加深知識在腦海中的印象，并提高學習積極性。隨著課程的不斷深入，教師對于學生的兩兩分組也可以不斷地拓展為三人或者五人。通過加深游戲的難度來逐漸推進課程的深度，這樣不僅能夠達到教學課堂的學習目標，也能夠讓學生在游戲過程中用一種輕松愉快的方式掌握知識。二、在課堂中創(chuàng)建生活化的場景教師在課堂教學時，面對課本上平面二維的知識要想辦法將其變?yōu)榱Ⅲw三維的。除了依靠多媒體設備之外，教師還要想辦法打造出一個具體的情境，讓學生能夠切身實地的參與進去，并且通過創(chuàng)建課堂情境有效地激發(fā)學生的學習熱情，并更直觀的觀察學生在學習過程中的狀態(tài)，將學生內(nèi)心中的生活經(jīng)驗喚醒，以便更好地理解學習知識。在面對一些難以理解的知識時，如果將其帶入生活經(jīng)驗就會變得有趣許多。教師也可以根據(jù)不同學生的生活經(jīng)驗，有選擇地打造不同的教學情境，同時，通過對學生不同生活經(jīng)驗的分析，創(chuàng)建出更適合于學生的場景構建。比如一個班級上有80%的學生對游樂場比較熟悉，那么教師就可以有選擇地在教學方案中側(cè)重加入游樂場的元素。同時也可以嘗試打造一些學生較為陌生的情景，比如說鄉(xiāng)村田園生活。教師可以利用多媒體的音頻和圖文資料，讓學生對鄉(xiāng)村情景有個大致的了解，再根據(jù)教學內(nèi)容構建出一個場景。學生在一個較為陌生的環(huán)境中，往往能夠極大地集中注意力，由此，課堂的效率也能夠得以提升。例如在學習《確定位置》這一課時，教師可以先對學生發(fā)起詢問。比如問學生是否關注新聞，再給學生講述一則相關的新聞，比如“中國護航編隊”的一次勘察活動，將課堂的情境改造為廣闊的海洋與天空。教師先用音頻給學生播放這則新聞，運用課件來演示事發(fā)地點和中國護航編隊的位置。在學生有個相關了解之后，教師可以向?qū)W生發(fā)起提問，如果以中國護航編隊作為觀測點，同學們能夠用一句話來向船長報告事發(fā)地點的位置嗎？學生以此開始發(fā)散思維進行思考。可以先讓學生說出一個大概方向，比如說事發(fā)地點在東北方向，教師再逐步的循循教導，讓學生逐漸將范圍縮小，找到一個準確的位置來說明。用類似于中國護航編隊這種生活中的熱點問題引入課堂能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，同時拓展了課堂的情境，為課堂的教學活動打造了良好的氛圍。同時教師要及時地對教學內(nèi)容進行總結，告訴學生在確定具體位置時，距離，方向和角度等多種因素的重要性，使學生在處理生活中時的實際問題時，可以運用點到線當面的方式進行明確位置，更好地解決生活中位置方面的問題。三、利用生活經(jīng)驗激發(fā)學生思維拓展除了在課堂中打造生活化的情境之外，教師還要讓學生充分的調(diào)動自身的實際生活經(jīng)驗，并以此為基礎達到師生之間的互動交流，活躍課堂的氣氛，從而更好的投入到學習思考過程中。首先，數(shù)學學科是一個抽象的學科，其中晦澀難懂的公式和符號容易讓學生產(chǎn)生厭煩的心理，如果只是一昧地使用題海戰(zhàn)術或者講解型的教學模式，學生很容易感到厭煩并產(chǎn)生抗拒的心理，對于教學效率也大大降低。采用聯(lián)系生活的課堂教學方式，可以讓學生在學習過程中帶入自身的生活經(jīng)驗，從而改變對于數(shù)學知識排斥的想法。生活經(jīng)驗最大的一個特點就是它所帶來的熟悉感。比如說每天都要做的事情，像是從家里出發(fā)到學校，或者采用各種交通工具來到學校，這樣一種經(jīng)驗的形成。通過日復一日的重復，讓學生產(chǎn)生熟悉的感覺，并有一種親切的情緒。將這種熟悉感帶入到對數(shù)學的學習中。比如對于計算步數(shù)，方位等的學習，就可以很好的利用每天上學，放學途中的距離問題進行思考聯(lián)想，讓學生在實際生活中思考相關數(shù)學問題，在課堂中也能較為快速地進入到學習的狀態(tài)當中。教師也要善于利用學生的生活經(jīng)驗，對學生進行發(fā)問[2]。例如學習《確定位置》這一章節(jié)的時候，仍然是應用上述的中國護航編隊的案例。安排學生完成相關基礎性的知識學習后，教師可以向?qū)W生提出發(fā)問。比如船長在收到你們提供的信息后就立馬出發(fā)，但是依靠多媒體課件顯示船的方向走偏了，那么他們究竟有沒有找到？是否是在東北方向？為什么船的方向走偏了呢？通過這樣的提問，讓學生進入到思考狀態(tài)中，這種提問再回答的方式可以讓學生快速地進入到課堂學習狀態(tài)中。教師還可以安排學生之間相互組成小組，進行交流探討，互相交流彼此的見解。思考為什么我的答案是錯誤的。在觀察到學生都在積極地進行探討時，教師可以給予適當?shù)闹笇В瑯右部梢允且蕴釂柕姆绞竭M行。比如，為了確定具體的位置需要提供什么樣的條件？學生很快就可以給出答案，分別是角度和距離。這樣學生就有一個具體的方向可以繼續(xù)深入的思考。并且這種教師提問式的方式可以增加學生課堂參與感，讓學生能夠自主的去學習。經(jīng)過多次的調(diào)整和試驗，最后終于找到了具體事情發(fā)生的地點。教師還可以提問，如果發(fā)生在實際生活中學，學生應該如何去解決的這種突發(fā)問題。這種教學方式讓教師在課堂上多是一種引導者的身份，學生作為主要的課堂參與者，對于知識的掌握也更加主動。四、依靠現(xiàn)有的知識處理實際問題學生學習數(shù)學的最終目的就是能夠依靠現(xiàn)學的知識來解決實際生活中出現(xiàn)的問題，讓知識真正的從生活中來，再回歸到生活中去[3]。教師應該在教學過程中有策略的將思考和實踐進行相互結合，讓學生明白學習的真正含義是為了更好地服務于生活，能夠做到知行合一。比如學習《確定位置》這一章節(jié)時，可以利用現(xiàn)有的教學工具進行講解，比如說對地圖的運用。讓學生理解北偏東以及南偏東等地理位置的相關知識，明白如何運用方向和距離對物體的位置進行描述，并根據(jù)已知條件來推斷物體的位置。例如，根據(jù)北京確定上海的位置，或者是將南京作為觀測點來分析其同福建的距離。再將這種大范圍的學習小到學生的日常生活場景中。比如教師可以讓學生思考自己家在學校的什么方向大致是什么距離，并用繪畫的手法表現(xiàn)出來。可以借助學生對于生活場景的熟悉來完成對這一章節(jié)的學習目標，通過學生對家里位置和學校位置方位距離分析，再將其中的家和學校替換成其他的建筑物，比如說學校的a棟教學樓和b棟教學樓之間的大致位置。讓學生不僅能夠用實際生活加以思考，更能夠舉一反三，在實際生活中轉(zhuǎn)換成一種實踐技能，解決現(xiàn)實中的問題。對比于枯燥繁雜的理論性講解，這種能夠讓學生帶入情感的思考方式更能夠吸引學生的注意力，并在思考中根據(jù)自身的生活經(jīng)驗更好地投入到課堂學習當中，掌握所學的知識。教師還要及時的布置課堂任務，讓學生來鞏固所學知識。五、總結語教師在進行小學數(shù)學教學時，可以將陶行知先生提出的“生活教育理論”融入教學過程中[4]。通過構建生活化的情境，運用生活化的教學模式明確具體的教學目標，讓學生用自身的生活經(jīng)驗來激發(fā)學習思維，理解學習和生活之間的聯(lián)系，最后將知識運用到實際生活當中。通過這種生活化的教學方式提升課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生對學習數(shù)學的興趣，從而達到教育的目標，即培養(yǎng)綜合化發(fā)展的人才。參考文獻；[1]馮中榮.入眼山花何爛漫滴窗細雨正春風小學數(shù)學教學如何運用表層式策略培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[C]//成都市陶行知研究會詩意教育研究小組及周兆倫名師工作室2019年