讓數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來——淺談構(gòu)建圖畫式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略【摘要】“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說是生活決定教育；數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，對于分析能力以及邏輯能力尚未成熟的小學(xué)生來說更是一門帶有神秘色彩的學(xué)科。在對信息量大或者比較抽象的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，借助有趣的圖畫來輔助教學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。【關(guān)鍵詞】陶行知思想；小學(xué)數(shù)學(xué)；圖畫教學(xué)；應(yīng)用引言翻開小學(xué)數(shù)學(xué)課本，展現(xiàn)在眼前的是和生活有著息息相關(guān)的生動(dòng)有趣、色彩艷麗的場景圖畫。無論是低年級(jí)的學(xué)生還是高年級(jí)的學(xué)生對這些圖畫都充滿興趣，毋庸置疑，通過圖畫解讀數(shù)學(xué)問題的教材編寫也深受廣大教師的歡迎。圖畫在數(shù)學(xué)課本中的形象運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)與探索他們所遇到的數(shù)學(xué)問題。一方面，圖畫式教學(xué)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的生活常識(shí)，可以幫助學(xué)生更好的理解，另一方面，在嚴(yán)肅單調(diào)的課堂上添上幾筆，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要用比喻的方法讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，更要利用圖畫式的教學(xué)來加深學(xué)生對知識(shí)的記憶和掌握。二、圖畫教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的呈現(xiàn)在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容。“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會(huì)即學(xué)校”學(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加。”如果把小學(xué)數(shù)學(xué)課本比作生活，那么生活離不開數(shù)學(xué)，小學(xué)課本就離不開圖畫。翻開課本，映入眼簾的不是字而是圖畫，這是符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的教材編寫，當(dāng)然，隨著年級(jí)的升高，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越抽象，老師在教學(xué)上也就需要更加頻繁的使用圖畫來輔助數(shù)學(xué)概念的理解，將抽象的概念用形象的圖畫方式表達(dá)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時(shí)也能理解。（一）低年級(jí)小學(xué)課本在低年級(jí)數(shù)學(xué)課本上，圖畫占了一半的篇幅，無論是認(rèn)識(shí)數(shù)還是比較數(shù)的大小，課本上都是用圖畫直觀的表現(xiàn)出來，有可愛的動(dòng)物，有色澤豐富的水果，也有形象的對話等，通過這些畫面，一年級(jí)的學(xué)生可以很快掌握要學(xué)的內(nèi)容，并且對數(shù)產(chǎn)生很大的興趣。譬如，在認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)時(shí)，書本上是畫一個(gè)人來表示“1”，兩盆花來表示“2”，三只氣球來表示“3”······，通過實(shí)物的結(jié)合，學(xué)生能更好的理解1、2、3、······低年級(jí)學(xué)生由于其特殊的年齡、生理、認(rèn)知特點(diǎn)，更加決定了動(dòng)手操作在其認(rèn)知過程中的特殊作用。我在課堂教學(xué)中正是重視了學(xué)生的“做”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造了“活”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在和諧生動(dòng)的活潑的課堂氛圍中積累、思考，主動(dòng)獲取新知，適應(yīng)了學(xué)生終生發(fā)展的要求。（二）中年級(jí)小學(xué)課本中年級(jí)課本中運(yùn)用圖畫教學(xué)就更多了，如四年級(jí)學(xué)習(xí)“可能性”這一節(jié)新內(nèi)容時(shí)，書本上便是結(jié)合圖形和多次試驗(yàn)的方法來幫助學(xué)生理解一個(gè)事件的可能性。在課后練習(xí)題中題目也是文字和圖形相結(jié)合，否則學(xué)生很難直接從文字中獲取解題信息。在“數(shù)學(xué)廣角”的學(xué)習(xí)中，有些問題用數(shù)學(xué)算式算出來的和實(shí)際生活中遇到的不一樣，就必須用圖畫來表示。例如，鋸木頭問題，鋸一段要三分鐘，鋸四段要多少分鐘。不少學(xué)生會(huì)直接計(jì)算出結(jié)果是十二分鐘，但是用畫圖表示，結(jié)果就不一樣。教師先在黑板上畫一根木頭，再鋸成四段，畫出來學(xué)生就會(huì)明白，其實(shí)只鋸了三次，只需要九分鐘。對于這種比較抽象的問題，老師必須要用圖畫展示出來，否則學(xué)生很難想象出來。（三）高年級(jí)課本高年級(jí)課本不同于中低年級(jí)課本最大的特點(diǎn)就是文字明顯變多了，但是圖畫在課本上依舊占有很大一部分。進(jìn)入五六年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)，而這些數(shù)學(xué)概念更加抽象，要使學(xué)生弄懂分?jǐn)?shù)的意義，圖畫教學(xué)便顯得尤為重要。分?jǐn)?shù)和除法在意義上是沒有太大區(qū)別的，但是除法是一種計(jì)算方式，得到結(jié)果就算完成，而分?jǐn)?shù)不同，常常用幾分之幾來表示數(shù)量。學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后，還要比較分?jǐn)?shù)的大小，包括比較分子相同的分?jǐn)?shù)大小。對于這種復(fù)雜的概念也需要借助圖畫的形式來表現(xiàn)。比如，課本上學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一概念是是借助正方形來講解的，用正方形來表示整體“一”的概念，再將正方形分成相等的份數(shù)來表示其中的二分之一、四分之一、八分之一等。這種方法還適用于讓小學(xué)生比較分母相同的分?jǐn)?shù)大小。總之，堅(jiān)持“在做上教”“在做上學(xué)”，教學(xué)做緊密結(jié)合，圖與文緊密結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使“教人求真，學(xué)做真人”的教育落到了實(shí)處，深化了素質(zhì)教育。三、如何有效實(shí)施圖畫式教學(xué)在小學(xué)教學(xué)教材中有大量的活潑、新穎、艷麗的圖畫，對于激發(fā)學(xué)生的興趣，準(zhǔn)確順利的理解文字內(nèi)容提供了一定的幫助。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對圖畫在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不足，使用不到位。具體表現(xiàn)為：一是只當(dāng)做一種點(diǎn)綴，而不是作為學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，很少去理會(huì)；二是把圖畫放大在大屏幕或黑板上，使圖文割裂，破壞了整體的美感；三是缺乏指導(dǎo)，任學(xué)生漫無目的的進(jìn)行所謂的欣賞，效果甚微，四是教學(xué)慵懶，不能演示圖畫解題的過程。這些做法與新課標(biāo)精神及教材編寫的意圖背道而行，所以圖畫作為一種實(shí)用性的教學(xué)資源，不僅要頻繁使用，更要有效使用。抓住學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用主題圖陶行知先生的“生活教育學(xué)說”理論告訴我們，教學(xué)只有貼近生活，才能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。強(qiáng)調(diào)教育要由封閉走向開放，由課堂走向社會(huì)，由學(xué)校生活走向社會(huì)生活，這為我們進(jìn)行開放式教學(xué)提供了很好的借鑒和依據(jù)。適當(dāng)?shù)匕呀滩闹械闹黝}圖處理加工成可操作的活動(dòng)掛圖，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)“比多少，認(rèn)識(shí)多些、少些”時(shí)，就可以把圖中的小兔、小豬、木頭、方磚、胡蘿卜、蘋果、小魚等做成可隨意摘取的，喜歡什么就比什么，想比誰就比誰，這正符合兒童心理，既增強(qiáng)學(xué)生的參與欲望，又提高學(xué)習(xí)的積極性。2、賦予畫面以故事情節(jié)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)更加注重對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，一定要充分挖掘?qū)W生的情感因素，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。比如在學(xué)習(xí)比較100以內(nèi)數(shù)的大小時(shí)，我把主題圖母雞生蛋改為小故事“農(nóng)場中的爭吵”“聽！他們在爭吵什么：‘我生的蛋多。’另一只母雞說，‘我生的蛋才多呢’。小朋友們快幫幫他們。”用學(xué)生喜聞樂見的形式，引出兩個(gè)數(shù)28和26，并把比較的方法一一呈現(xiàn)出來。此時(shí)他們的情感也在不知不覺中投入到對幫母雞比較誰生的蛋多這件事中。3、利用多媒體，讓靜止的畫面動(dòng)起來。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以根據(jù)教材內(nèi)容，把靜、動(dòng)、畫結(jié)合起來，通過生動(dòng)有趣的畫面，使靜止的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，直觀生動(dòng)的對學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有催化的作用，有效的激發(fā)了學(xué)生探究新知的興趣。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第一冊“1～5的認(rèn)識(shí)”，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，常借助書上的插圖或掛圖來講解，但它是靜止的，課堂教學(xué)效果不理想，在采用多媒體的課堂里，我將課本上的“野生動(dòng)物園”圖制成多媒體動(dòng)畫課件：湛藍(lán)的天空，一輪紅日，飄來4朵白云，一位教師帶4個(gè)學(xué)生來野生動(dòng)物園玩，1頭大象從左邊徐徐走來；右邊大樹旁，有2頭犀牛在休息；3只羚羊，3只長頸鹿從不同方向走來；4只小鳥自由飛翔；草叢中5朵鮮花開放。然后畫面定格，讓學(xué)生觀察以上畫面，并說一說畫面上有哪些人和物，各有多少個(gè)？通過直觀、形象、生動(dòng)的呈現(xiàn)，學(xué)生很快地說出人和物各對應(yīng)的數(shù)，并會(huì)認(rèn)、會(huì)讀這5個(gè)數(shù)。陶行知說：“我們要能夠做，做的最高境界就是創(chuàng)造。”生活教育就是“向著創(chuàng)造生活前進(jìn)”的教育，生活教育的根本目的就在于創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，我們要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)的聯(lián)系，更著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)。在推行陶行知先生教育思想和課程改革中，我們應(yīng)該向課程標(biāo)準(zhǔn)看