淺談農村中學英語教學法王春峰摘要：農村初中英語教學過程中存在英語學習的興趣度較低，基礎較為薄弱，層次不均等現象。因此，作為從事農村中學英語教學的我們，其主要任務是：制定一套符合當前實際情況的教學方法，來提高學生對英語學習的積極性與主動性，以及提高農村中學英語課堂教學的質量。本文就農村初中英語教學現象進行簡要的論述，并對分層教育的應用效果進行分析，以期望提高農村初中英語教學的質量。關鍵詞：農村初中英語教學分層教學引言：在農村中學，學生學習英語興趣低，基礎薄弱，層次不均，作為一名鄉村英語教師，在平時的教學過程中，要采取分層次教學，根據個人的拙見，分層教學包含以下幾點：教學目標分層，教學對象分層，教學內容上分層，課堂和課后作業分層。這幾個環節環環相扣，相輔相成，缺一不可。一、農村中學英語教學現狀目前，農村中學英語教學存在很多問題。首先，教學資源缺乏，主要體現在：教師師資隊伍不強。因為農村生活條件差，待遇不好，很多人不想去那樣的地方工作，尤其是年輕人，這樣山區學校教師老齡化現象嚴重；而且，教學輔助資源匱乏，比如多媒體教學手段不全，教學硬件不足。其次，學生知識面窄，很多學生是留守兒童，由爺爺奶奶照顧，他們不能給孩子提供一定的學習資源，這樣導致學生的學習資源不足，對于英語學習來說，學生沒有一定的母語學習環境。再者，農村中學的學生，性格內向，不善于表達自己，這也給他們的學習帶來了困擾。在這樣的教學環境下，我們身處農村的教師，怎樣才能克服這些客觀因素，把教學搞好，值得深思。二、分層教學的內涵分層教學指的是，教師根據學生的不同層次，實施不同的教學方法。我們的教材分布是從易到難，知識點的分布也是從簡單到復雜。學生的層次也是有快進生和后進生。這些具體的實際情況也要求教師在制定教學方法循序漸進，實施分層教學。在農村，學生層次更是參差不齊，這就要求我們農村教師在制定教學方法時，更應該采取不同的，符合學生情況的具體方案。例如，教學大綱要求一個課時完成的任務，我們農村教師在備課時可能要安排一個多課時去完成，因為我們面對的是接受能力不是很強的學生，只有這樣才能達到理想的教學效果，否則會欲速則不達。作業的安排也是如此，對于農村中學的學生來說，教師在布置課堂作業時，要根據學生的知識現狀來安排，容易的內容多布置一點，難的內容少布置一些。教師在設計教學計劃時，盡可能做到量力而行。三、分層教學的具體措施教師在進行教學安排時，根據學生的不同現狀，學生的接受能力，還有教師所在的教學資源狀況，采取不同的教學方法。作為農村教師，我們要想得到理想的教學效果，我認為可以從以下幾個方面展開教學:（一）目標分層目標分層是指在教學環節中，教師根據新課標的要求制定具體的教學計劃。對于初一的教材，我們教師要認真的研究，吃透教材的細節內容，同時教師要認真分析學生的現狀，然后制定一套符合當前教學的具體教學安排。比如，我在從事初一英語教學時，把班上的學生分別為A,B,C三組。A組學生是那些基礎知識扎實，學習能力強，有一定的自學能力的學生，我安排他們拓展教材以外的知識。B組學生是指那些基礎知識較好，有一定的分析能力，能較好的把握教材的學生，在教學環節中，教師讓他們把教材吃透。C組學生是班上一小部分基礎知識較差，接受能力不強，自覺性不高的學生。教師在制定教學任務時，只要求他們掌握課本的單詞，基本句型的等簡單的知識，以提高他們對基礎知識的簡單運用和提高他們的學習積極性。（二）學生分層在教學中，教師要想得理想的教學效果，首先要對我們所面對的學生進行分析，把他們進行分類。分類并不是把他們分為三六九等，對他們歧視，而是根據他們的知識現狀，對之實施不同的教學方法。例如，我所帶的初二年級的學生，學生的知識現狀是尖子生較少，后進生太多，對于這樣的班級，在具體的教學環節中，我們教師就要具體問題具體對待，把不同的教學任務分給層次不同的學生去完成，做到有的放矢。在安排教學進度時，我只是把大綱作為一種參考，不能全盤照搬，因為大綱是面對所有學校的學生，而我面對的是農村中學的學生，他們基礎知識不扎實。所以在教學過程中，教師要因材施教，制定不同的教學方法。經過幾年的摸索，我發現這種教學方法對農村中學的教學有很大的幫助，在這種教學環境下，這種教學方法能達到我們預期的效果。（三）教學內容分層教學內容有難有易，對于不同年級的學生，教學要求也有所差異，這就要求在備課時，根據不同的教學目標設計不同的教學方法。在教授初一學生的英語的時候，對于農村中學的教師，只有從最基礎的26個字母開始教，從字母的書寫到發音，一步一步的教授，因為農村中學的學生在小學階段沒有接觸英語這門學科，對它的認知是零。因此，作為農村的英語教師來說，在備課時不能只按照教學計劃來制定自己的教學安排，否則，就不能達到預期的教學效果。還有，農村中學的學生口語表達能力相對城市中學的學生來說要差一些。因此，我在教授學生英語對話的時候，盡可能以最低的標準去要求他們。對于初一的學生，我只要求他們用最簡易的英語去表達一些簡單的話題。到了初二階段，我漸漸地提高了對學生的要求，而且在上課時候，我盡可能用英語教學，目的是提高學生對英語的運用能力。到了初三階段，我在備課的時候，把教學目標提高到一定的層次，從聽、說、讀、寫四個方面去訓練學生。比如，初三學生，每天必須聽15分鐘左右的英語，學生每個星期要完成兩篇英語作文，堅持每天閱讀英語文章。進過一段時期的訓練，初三學生的英語水平有了很大的提高，這就是教學內容分層的優點。對教學內容進行分層，不僅只體現在不同年級的教學設計上，它還體現在，對于同一年級的教授上也有區別。比如，教師在課堂上，教師面對的是知識現狀有差異的不同的個體，因此，作為教師在備課時，認真分析學生現狀，把學生分為幾個層次，在備課的時候，把難易不等等內容分給把不同的學生去完成。難的，有一定創造性的問題留給接受能力較強的學生去完成，中等任務交給基礎較好的學生去完成，非常淺顯的知識留給后進生去完成，這種教學方法不僅能發展優秀生的創造性，而且能提高后進生的學習積極性。作為從事教學工作的我們來說，在教學中做到因材施教是很關鍵的，而且是我們教學工作的宗旨。（四）作業布置分層作為教師，我們在教學中不可避免地遇到作業布置問題。怎樣合理的布置作業，需要我們教師對作業難易度以及學生的知識現狀進行仔細地分析。我們教師不能搞“大鍋飯”或者“一刀切”，而要量力而行。在英語教學中，對于單詞和短語的記憶，要求全班每個同學都必須完成，因為這是英語學習的基本知識。而對于有些長篇課文，我的做法是：優秀生必須會背誦全文，中等學生能對全文基本了解，能用簡易的英語復述文章，而后進生會朗讀全文。這樣既能發揮優秀生的創造性又不會挫敗后進生的積極性。在課后作業布置方面，我會根據學生的接受能力去布置相應的作業。對于班上基礎非常差的學生，我只要求他們完成課本上的基本練習，而且是當面進行檢查；對于學習能力較強的學生，我會安排他們去完成寫作等課后練習。再者，對于課堂作業的布置，教師也應該視學生的具體情況而定。教師如果讓后進生去完成較難的任務，這樣不僅不能提高他們的積極性反而會打擊他們。在上英語課文時，我讓一個基礎較差的學生背誦，這個學生對課文都無法流利的朗誦，更無法完成老師交給他的課堂任務。在后來的學習中，他開始對英語產生恐懼感。因此，這種作業布置是一種失敗，其根源是沒有了解學生的實際情況。還有，在上課提問的時候，教師也應該做到難的題目讓能力強調學生回答，容易的題目留給基礎不好的學生完成，這有利于課堂教學的順利進行。總之，作為一名教師，尤其是我們這些農村教師，在從事教學工作的時候，要用發展的眼光去看問題，做到備好教材和熟悉學生。而要做到這一點，在教學中進行分層教學是一種教學效果較好的教學方法。分層教學