語文教案一對聯通一教學教案對課，就是老師教學生對對子，或者說作對聯。對課是舊時私塾常見的乃至必開的課程之一，也是我國傳統語文教學的一種重要手段。一對課盛行過一千余年對課到底出現于何時，尚無確考。至遲不得晚于唐開元年間。其時官修的類書〔初學記），各卷每節皆有“事對〃一項，置于“敘事〃之后，”賦〃、“詩〃之前。多為二言對，亦有三言、四言、五言者。如卷一天第一之“覆盆，轉轂〃、“玉儀，銅渾〃、“杞國憂，秦密答〃、“白鶴云，黃雀風〃，霧第六之“鄧公呼吸，猛獸吐嗽〃、“青山青天，四塞四起〃，卷九總敘帝王之“忠恕無過言，仁厚有智量〃，卷二十六餅第十七之“劉子揚知鹽，何平叔疑粉〃，等等，每節皆有數對乃至數十對之多?！笆聦Αㄒ辉~，整理劉勰〔文心雕龍?麗辭）。何以不說南北朝時即有對課呢？這是因為其時尚未用以進行教學?！渤鯇W記〕則不然，其編纂目的，就是為玄宗諸皇子受教“學綴文〃時“檢事及看文體〃之用。這一點，〔大唐新語）九說得很清楚：“玄宗謂張說曰：'兒子等欲學綴文，須檢事及看文體。〔御覽〕之輩，部帙既大，尋討稍難。卿與諸學士撰集要事并要文，以類相從，務取省便，令兒子等易見成績也?！ㄌ瞥醭辛嗑w，駢文還很盛行，文章講究詞藻典故，［初學記）為“學綴文〃時“檢事及看文體〃而編，所“綴〃之文，主要就是駢體文。不排解學作近體詩，但假設說習作對聯，則為時尚早，因為其時尚無此種意識?？梢赃@么說，對聯產生以后，那就兼而顧之了。對課有一種重要的方法，就是“屬對〃。其特征是一人出上句，一人對下句。在教玄宗諸皇子時，假設用了屬對的方法，那就可以認為此時已產生了對聯的雛形。但〔初學記）對此并未提及，（大唐新語）之言“檢事及看文體〃，也只是讓諸皇子將書放在身邊以備隨時翻檢，即使列出了許多“事對〃的例子，仍看不出有將其中任何一對獨立運用的意思。因此，“事對〃部份，不僅不能以對聯視之，就是對課，也還處于原始階段。唐代實在已有屬對。唐宣宗以“金步搖〃三字“請求進士對之〃，溫庭筠以“玉條脫〃相對而得宣宗賞賜，此即一例。這種屬對，雖可以三字聯視之，因與教學無關，不屬對課范圍。由唐至宋，對課逐漸開展，且結合屬對的方法進行。明代吳興人朱國楨在其〔涌幢小品〕中，有如下記載：劉琪少時，謁夢于大乾惠應祠。金pai上有“曲巷勒回風〃五字，未曉所以。迨登第，除諸王宮教授。一夕，上幸宮邸，問諸王何業，琪答以“屬對〃。時月照窗隙，上曰：“可令對'斜窗盤明月'?！ㄖT王方思索間，琪遽對以“曲巷勒回風〃。上曰：“此神語也?！▌㈢?，字共父，北宋末登進士乙科。紹興中遷禮部郎官，孝宗朝拜參知政事，官終觀文殿學士。此條明言其作“諸王宮教授〃后，曾教諸王”屬對〃，屬對與對課，在這里就融為一體了。屬對進入對課，不僅增加了對課的活力，也推動了對聯的開展。元明時代，對課已比較盛行。［春明夢馀錄〕言及明閣臣為太子授課，“皆有對偶之句〃，且“由淺漸深，由近及遠，比物連類，觸發頗多〃，這種教授方法正是對民間私塾教授方法的繼承。閣臣還“將舊對佳者集為一帙，恭候東宮（即太子）時取觀覽〃，足見對對課的重視。郎瑛〔七修類稿〕說有人曾以“人間自古無仙骨，地上于今有鳳毛〃一聯“課徒〃。而閣老袁元峰十歲時，縣令審里役于清道觀，元峰隨父前往，縣令問他“曾習對乎〃，又出“三清殿上飛雙鶴〃一聯使對，元峰對以“五色石中駕六龍〃，被縣令稱為“神童〃。袁元峰年僅十歲，對對子的水平就這么高，實屬難得。而宋代以來，諸書所載之“神童對〃比比皆是。其中不免有虛夸成分，但真實的情形亦當不少。這些所謂神童，能如此敏捷地對出好對子，同他們從小就受對課訓練，是分不開的。清代，對課在私塾中更是隨處可見。直到清末，還是如此。魯迅先生在〔從百草園到三味書屋）一文中，就有如下表達：我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天，對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸加上字去，從三言到五言，總算到七言。民國年間，私塾在鄉村中還維持了一段相當長的時間，因而對課也連續了下來。筆者小時候就讀過〔聲律啟蒙〕，其時離解放已經很近了。等到新學取代舊學，對課便隨之消逝。二對課的方法與要求對課進行的方法，往往因師而異。僅時間安排就有很大的不同。有每天都進行對課的，魯迅當年就是如此，只時間在晚上。有每旬安排肯定時間進行的，私塾一般都是這樣。這里主要講講一般的情形。私塾的寫作日期，一般都定在每旬的三、六、九或三、八幾日，由老師訂入館規，相當于列入而今的課程表之類，按時進行。到了寫作的日子，老師便將分別擬定的文題、詩題和聯題，用紙條寫好，交給學生，并分別講解題意與要求。有數人一題者，也有一人一題者。對課也有指定幾個人同時對一個聯題的，但不準交頭接耳。各人寫好之后，就坐在座位上，等待交卷。交卷的時間，作文加作詩，以半天或者一天為限。對課則視聯題的長短、難易而定，按刻香一寸、二寸或三寸的都有。有時鐘的老師，亦按鐘點計。從這一點看，對課進行的方法，顯然是受詩鐘的影響，或者說是從詩鐘那里接過來的。在寫作時間里，有時也同意學生到外面散步，以便“得自然之助〃。對子對好之后，老師當面閱改，作批判表揚。對得有毛病的，老師一般都啟發或援助學生改正。對不出的，通常責打手心。假設屬頑皮所致，情節惡劣又引起老師氣憤者，令伏凳捶楚一一打屁股的，亦不鮮見。對得好的，老師或予以口頭鼓舞，或叫年長的學生抄錄張貼，以作展觀。能得如此，學生自