淺談陶行知生活教育思想在語言教學中的滲透摘要：“生活教育”是陶行知教育理論的核心。把語言教學放在生活的大背景下，教學的目的就會變成孩子們的內在需要，這樣孩子們不僅學會如何學習，而且學會如何情感操縱生活，感覺到生活和語言之間普遍存在的聯系。讓幼兒熱愛和創造自己的生活，真正能夠提供面向創新和實踐的素質教育。關鍵詞：幼兒；生活教育；陶行知生活教育，是陶行知的教育思想中一個主要的核心，它體現了陶行知在教育目標、方法和內容等領域的教育舉措，通過注重教育領域的創新和研究思路，促進了兒童的整體教育資源開發。對幼兒語言活動生活化，豐富其生活經驗陶行知在生活教育理論中，提出生活就是教育這個核心內容。陶氏覺得生活本身就有很重要的意義，對孩子的教育是從生活中慢慢產生的，最后又回到了幼兒本身。語言學習活動與兒童生活經驗以及實踐的有機結合是語言教育變革的重要趨勢，突出了兒童語言教育的基本原則，能夠有效滿足兒童全面發展的需要。在選擇時，教師應選擇最接近兒童生活、對兒童更有趣的內容，以激發學習興趣，提高教學質量。教師必須在教育中正確認識和探討兒童的一些興趣點，并將兒童的興趣點轉化為具體的教育內容，以促進幼兒發展。舉例來說，當老師教學小鳥時，可以讓孩子了解小鳥不同的技能。小鳥兒在現實生活中經常被年幼的孩子看到，所以老師們可以設計像“鴿子給郵差”這樣的語言活動。故事里麻雀、鴿子、鵝都想向郵差申請，孩子對鳥類比賽的故事很感興趣。麻雀、鴿子、鵝經常出現在孩子們的生活中，對它們的各種形狀和行走動作有一些預感。三只鳥在激烈的比賽過后，鴿子以良好的成績獲得郵遞員的職位。這激發了孩子們的興趣，提高了孩子們的表情和模仿能力。語言來自現實生活，生活中到處都有語言。我們必須從數千個世界尋找、把握現實的背景，創造一個環境，讓兒童能夠在“回憶生活”或“模擬生活”中自然學習。許多語言活動是生活中常見和熟悉的現象，但往往是盲目或未知的，我們應該通過觀察生活、開闊視野、擴大對生活的認識和理解、改進語言文本的培訓，從而提高兒童的觀察和理解能力，來提高兒童的學習意識。在此過程中，我們的老師應該在生活中尋找與語言教學相關的聯系，使孩子從生活中走出去。通過展示教學，讓孩子們認真傾聽詩歌中的小動物們的叫聲。在“蝌蚪找媽媽”的語言運動中，請幾個年幼的孩子來觀察。觀察后，小男孩說:“我知道小蝌蚪的媽媽是青蛙，但是小蝌蚪和青蛙大不相同，怎么會變成青蛙呢？“一個年幼的孩子開始提問了，其他的孩子也都打開心思說著自己的奇特觀點，有人說:“為什么小蝌蚪看起來不像他媽媽呢？“有人說:“青蛙是小蝌蚪媽媽嗎？還有一件事，它的小尾巴呢？孩子們都沒有這方面感性的認識，難怪他們會問那么多關于變成青蛙的小蝌蚪的問題。通過觀察孩子們的生活，不僅傳授歷史的內容，而且傳授歷史的科學知識。任何封閉的班級榮譽都不能做到這一點！因此，老師必須用孩子們的眼睛去看世界，為孩子們創造生動的生活，讓孩子們不知不覺地放松，在自然放松的狀態下，動所有感官去看，讓他們學會生活。在語言教育中提供生活化思想，感受語言魅力陶行知的語言生活教育俗話說:“要知道梨的味道，就要自己品嘗。"對教育所學內容的體驗也是如此。陶行知先生非常熱衷于讓學生參與社會實踐，提出了“行是學習開頭，知道是學習的結尾”的口號，并將“行”的名稱改為“行的知識”，使其決心和立場清晰可見。他認為，"教育"的基本原則與"生活"有關。也就是說，“按學員方法，進行分類的教學方法”。就是當你上學，做你該做的事，讓學生明白如何做，為何做，從生活引入。“作為一個單元教學”基本上是指根據生活要求進行教學、學習，以及按照生活習慣進行學習，為學生提供他們生活方式所需的真正動力和創造力。例如，在教學《吹泡泡》、《樹蔭》等活動時，通過玩一玩、做一做，再進行表達訓練，通過幼兒真實的去感受泡泡形狀、大小葉子的形色特征，在表達時收到了很好的效果。在主題活動《豐收的秋天》活動中，我帶領學生走進大自然，去發現秋天，去感受秋天，去體驗秋天，并利用多媒體拓展幼兒的視野，進而去觀察秋天里豐收的景象。每一個孩子都有自己的感覺，如果是秋天的場景，孩子們會用畫畫，說話等等方式來表達自己對秋天的描繪。在此基礎上，讓孩子們進入精神世界，充滿幻想，用優美的語言，用自己的表達方式呈現秋天的畫面。孩子們的想象力、觀察、創造力和表達能力都有所提高。日常生活為幼兒提供了大量的語言互動機會，使他們能夠通過實踐練習提高對日常活動的語言的理解和使用。在幼兒園為兒童設置兒童閱讀區，孩子們可以在那里看書、講故事和玩耍，并且可以提供適當的學習幫助，自由地表達。因此，在我們的日常活動中，我們通過簡短的學習和游戲活動、自由活動、散步等方式，幫助我們的孩子進行語言交流，鼓勵孩子們在愉快、輕松的環境中學習，尊重他們的愿望，鼓勵他們說出自己的話，并為孩子們創造一個舒適的環境，鼓勵他想說敢說，并為幼兒搭建可以表達的舞臺。教師加強語言生活教學意識教師在教學中必須充分認識到兒童語言生活教學的重要性，并在此基礎上進行促進語言學習生活的實踐經驗。接近實際生活，放松反而更愿意表達自己的想法，能把學生自己的內心世界展現出來，變得更加自信，陽光。比如，在語言教學活動中，教師然后可以用生動的語言來描述故事中主人公的形象，孩子會根據生活經歷來理解和聯想這些人的形象，從而進行準確地猜測。這不僅能保持孩子們的學習熱情，而且還能提高和幫助孩子們發展良好的語言表達方式，推動幼兒語言的組織和表達能力的提高。教師如果能創造更好的語言學習環境，就能騰出時間、空間、手和腳，在自由生活的學習環境中獲得真正有效的教育。例如，以傳統民族文化為基礎的“不錯的金村廟會”進行語言教學，在經歷多種傳統文化后，幼兒對傳統文化和我國傳統文化的發展有一定程度的自豪感。對于孩子、老師來說，晉代寺廟的一些特點是一種生活方式，可以提升學生的興趣，這樣就有了非常積極的學習經驗，兒童對此充滿了期待，也就擁有了大量學習的東西，對學習內容變得渴望。要保證教學合一，激發幼兒探索興趣保證教學合一在眾所周知的生活哲學中，主張意識哲學仍然是“教學合一”，實際上意味著應該在學生學習的基礎上實踐新的學習方法，學習必須以務實的方法為基礎。采用共同的方法，哲學的重點是“做”，所以他們的實踐和探索對孩子們來說很難發揮。孩子們為了感受生活的特殊性，或者為了認識語言中的某些單詞規律，急切尋找可以表達的方式。與此同時，孩子們在交流過程中產生了強烈的“說話”熱情。比如，在學校“大象和蚊帳”教學課中，為了培養孩子們的學習能力，孩子們可以在實踐中以及在“說話”中逐漸發展出新的見解，從而得到新的提升。因此，在兒童語言教學中有效滲透生活意識，有可能使語言在兒童心目中深入記憶，比傳統教學要強很多。了解和理解有效的實踐探索方法，使學習效果能夠得到倍增。生活中不斷感悟語言學習陶行知先生說:教育一定要貼近生活，否則就是一種不良教育，不能真正教明白學生知識。“教育的重要性毋庸置疑。著名的Ursky教授說:“孩子們用圖片、聲音、色彩和感情思考。“教師必須有意識地創造一種教育情景，向學生介紹課文所闡述的客觀情景和現象，然后與學生的經歷聯系起來，體驗、學習、理解、加深。教師必須有意識地創造一種教育情景，使語言活動中呈現的客觀情景和現象在兒童面前可見，然后與兒童已經存在的經驗聯系起來，積累、學習和深化經驗。每一種語言活動都記錄著一種特定的生活方式，在這種生活方式中，孩子的語言在腦海中得到發展，從而獲得主觀感覺。有一些教學內容遠離孩子所處的生活，不正確甚至偏離孩子的正確知識，使孩子的學習變得困難。在一些鄉村中，由于沒有火車，在學習火車的課本上，學生無法感受到其火車鳴笛的場景。聯系不到生活當中，這不利于兒童學習。要使兒童能夠根據情況反映課程所體現的生活方式，激發興趣，更好地理解課文內容。我們可以通過與孩子盡可能多的交流，利用生活中所有表達方式的機會，重視示范性功能，通過鼓勵他們發表意見和表達想法，引導父母營造一個有趣的家庭語言學習環境，教育父母要帶孩子進入開放的生活視野，促進語言的使用和社會生活的享受。在生活中尋求教育。語言要么和我們在一起，要么就在身邊。生活是知識的源泉，其多彩的生活是無窮無盡內容的源泉。在教學過程中，一邊教書，一邊帶著語言走進孩子生活，捕捉生活中的素材，這樣語言活動就塑造了生活。結論在兒童語言活動教學中，有效融合生活教育思想是提高兒童語言表達水平和改進兒童研究的一種途徑。作為這個過程的一部分，幼兒首先必須能夠豐富自己的語言活動，提高自己的生活經驗。老師要為兒童語言活動創造良好的生活表達環境，鼓勵幼兒積極表達；最后，通過把教育作為一個樂趣來促進兒童的自我認同。就像陶行知先生所說，教與學一定要知行合一，這樣才能真正懂，才能真正表達出來。參考文獻[1]何靜珠.擁抱生活擁抱語文——淺談陶行知生活教育思想在小學語文教學中的運用策略[J].考試周刊,2020(A2):29-30.[2]孟慶軒.淺析陶行知生活教育思想在初中數學教學中的滲透[J].智力,2020(27):3-4.[3]張俊娥.陶行知生活教育思想視角下農村寄宿制學校初中學生管理策略研究[D].陜西理工大學,2020.[4]徐曉梅.讓“生活”滲透“教育”——談生活教育思想下幼兒園田園課程的教學實踐[J].科普童話,2019(45):20.[5]朱燕菲.淺析陶行知生活教育思想在初中數學教學中的滲透[J].數學學習與研究,2018(12):57+59.[6]邱可.愛生活愛自己愛他人——陶行知教育思