《3：6歲兒童學習與發展指南》的學習體會《3-6歲兒童學習與進展指南》的學習體會

一、《指南》領域內容全面，表達教育價值

《指南》將幼兒的學習與進展分為安康、語言、社會、科學、藝術五個領域，這與《綱要》精神相全都，不過《指南》每個領域里的內容劃分更為全面，如安康領域的內容包括：身心狀況、動作進展、生活習慣與生活力量;語言領域的內容包括：聽與說、閱讀和書寫預備;社會領域的內容包括：人際交往、社會適應;科學領域的內容包括：科學探究、數學認知;藝術領域的內容包括：感受與觀賞、表現與制造。這些內容都是幼兒學習與進展中最為根本、最為重要的。我覺得作為一名幼兒園教師，心中必需牢記這些內容，不僅要牢牢把握好每個領域內容的特點，而且要注意各領域內容的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調進展，從而表達教育價值。

二、《指南》目標制定合理，符合年齡特點

《指南》中說：進展目標局部分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段幼兒應當知道什么、能做什么，大致可以到達什么進展水平提出了合理期望。通過細細看來與學習，發覺目標制定確實特別細致而明確，且小、中、大每個年齡段孩子的進展目標是呈階梯式的逐層提高，特別合理。因此，我們在教學中必需牢記每個領域每個年齡段孩子的進展目標，由于它是平常教育教學活動目標制定、內容選擇等的支撐點，學習了《指南》中的進展目標，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對于教育所遵循的進展方向，所要制定的教育目標等都有據可依。我信任，今后的教學中“拔苗助長式”的超前教育和強化訓練會漸漸消逝。符合幼兒年齡特點的進展目標對幼兒身心安康進展具有良好的作用。

三《指南》教育建立有效，實現指導意義。

《指南》中的教育建議是針對每個領域內容中的進展目標提出來的，它列舉了一些能夠有效幫忙和促進幼兒學習與進展的教育途徑與方法，針對性特別強，對于每位教師和家長都具有良好的啟發和引領作用。從教育建議中我領悟到了要促進幼兒身心全面和諧進展，必需遵循其進展規律和學習特點，創設良好的教育環境，充分敬重和愛護其奇怪心和求知欲，用正確的方法去支持幼兒體驗與學習等，固然我們在教學實踐中，要把這些方法轉化為自己的理念和行為，要依據本班每位幼兒的實際狀況進展敏捷運用，這樣才能支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平進展。

總之，《指南》為我們指明白今后幾年幼兒教育的方向，是我們良好的工作伴侶和助手。我們必需仔細學習、深入了解、領悟其內涵，并在實踐中大膽嘗試、化理論為行動，這樣才能使自己的工作游刃有余、得心應手!

篇2:《教師怎樣做課題討論》的學習體會

《教師怎樣做課題討論》的學習體會

在連續教育學習中，我仔細學習了《教師怎樣做課題討論》這本書，通過學習我了解到作為一名教師應當怎樣做好課題討論。針對這一題目，談談我的心得體會。

（一）首先要選好課題

教育科研課題的選擇特別重要，選題作好了，應當說討論就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要制造力與想象力。

1、課題從哪里來？

過去比擬多的是從上之下，下達課題，往往大而空；書中告知我們要從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如，小學生學習生活習慣的培育；小學生口語交際力量的培育等。

2、選題的根本原則

（1）前瞻性原則：新意--對象新、視角新：如，小學生抄寫題目與解決題目正確率關系的討論。這個課題視角就比擬新穎。

（2）科學性原則：如，利用氣功提高學生自理力量的討論就缺乏科學性。

（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。如，開發大腦潛能的討論，可行嗎？對于一線教師明顯不相宜討論。

（4）價值性原則：看其理論價值與應用價值。

一是理論價值（學述價值）：指課題對檢驗、修證和進展教育理論，建立科學教育理論體系的作用

二是應用價值：指選定的討論課題及其成果可直接運用于教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研治理模式的試驗與討論

（5）明確性原則：要求選題能精確反映各討論要素的內涵與外延，并且表述精確。

（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律標準

3、選題留意事項

（1）從實際動身，討論中實踐，實踐中討論

（2）不要貪大求全。如小學生學習心理的討論，就顯得大了些，假設改成小學生學習數學概念思維特點的討論，就比擬適合一線教師做。

（3）注意平常積存，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平常時時到處留心觀看，在工作中要多問幾個為什么。擅長發覺工作中的問題，總結自己的教學閱歷。如有的學生不喜愛舉手發言這個現象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜愛舉手發言？”我們可以做這樣的思索：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的共性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。假設你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發覺學生上課不舉手發言的緣由是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知欲強，他們對世界布滿了奇怪，滿腦子的問號。但他們為什么在課堂上不想問？在課堂上為什么選擇緘默？這就是問題。于是，我們就可以確定一個課題：“學生在課堂中主體參加意識的討論”

（4）適合自己的就是最好的

大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的討論，將回歸閱歷總結法的問題提出來。教師將教學過程中發覺的新問題、激發出的新思索、新創意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是閱歷總結，往上升華就是課題討論。觀看中小學相關討論，真正引起共叫的是那些既有實踐閱歷又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題討論越深入越是這樣！由于這是教師真正能夠仿照，真正能夠受益的。前蘇聯成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學，不在高校。這句話確實意味深長。

（二）選題從哪些方面入手

1、選教育科研的前沿課題

人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，到達特色創新的統一。把教學需要做為第一選擇，在學科間查找穿插點與結合部，圍繞熱門問題下功夫、做文章。如，教師教學行為與學生學習方式關系的討論

2、選擇應用討論型課題

與應用討論相對的根底討論。根底討論以抽象、一般為特征，主要是增加科學學問的組織體系，并不肯定會產生直接的實際價值的結果。應用性討論以詳細、特別為特征，主要是解決直接的實際問題，增加科學學問的目的是其次位的。一般地選擇帶有典型性教育實踐閱歷為題，在司空見慣的教育現象中提出問題和解決方法。如，《開放教育與一般教育實踐性環節比擬討論》、《現代漢語網絡教學資源的收集與整理討論》。一線教師應當以應用討論為主。這是由于學校是教育實踐的核心，它時刻產生著迫切需要解決的問題。同時應用性討論的成果有用性、操縱性強，可以推廣開來，并有效的使更多的教師運用這些成果。

3、選擇主觀條件比擬成熟的課題

實事求是。從專業特長、愛好愛好、討論力量動身，選體驗深、實踐多、討論透的課題。如，課堂教學中如何營造和諧氣氛的討論

4、選客觀條件比擬具備的課題

理論條件資料信息設備工具氣氛環境

5、選擇大小較相宜的中觀、微觀課題

通常狀況下，題域越窄，題目越小，越輕易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清晰，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、風格新一點、爭論透一點。食品噴碼機對教材、教法、教學對象的討論都可以有深度。如，課堂教學中學生參加意識培育的試驗與討論等。

（三）做好方案

一個詳盡的課題方案，是課題討論勝利的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。

設計方案的根本框架

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