第58頁共58頁九年級上冊語文教案：畫山繡水[教學目的]1、學習本文語言明晰、絢麗、凝練。2、學習精巧的藝術構造。[重點、難點]1、重點：在賞景中受教育。2、難點：散文中創造的詩的意境。[教學時數]二教時第一課時一、導入作者簡介：楊朔〔1913~1968〕，我國現代作家，原名楊毓晉，山東蓬萊人。曾擔任過新華社特派記者，到過抗美援朝前線，寫過不少通訊、中短篇小說，并著有長篇小說《三千里》，代表作還有《雪浪花》、《櫻花雨》、《海市》、《茶花賦》等，均收在《楊朔散文選》里，1968年，楊朔被“四人幫”迫害致死。二、朗讀課文、整體感知文章，理清構造討論并歸納：全文分三段：第一段〔1—2〕寫贊美桂林山水人間少有。第二段〔316〕寫桂林山水凝聚著勞動人民的生活感情和智慧的想象。第三段〔17〕寫桂林山水在新生活里將會被想象、創造出新的神話。三、分析^p并提問：作者漓江游主要寫了什么景象？討論并歸納：作者先寫綠水怪石奇峰，并提出質疑無數的詩人畫師誰又能得那山水的精華，接著筆鋒一轉，暫不寫桂林山水，而開拓了另外一層意思，寫自己漓江游的總感覺：從來沒有見過一座山，這樣凝結著勞動人民的生活感情；沒有見過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想象。只有桂林山水。圍繞這個總感覺，作者循循善誘，引導讀者神游漓江，當讀者沉浸在漓江美景之中，一幅魚鷹捕魚圖出如今眼前，正當看得有趣，作者提醒不要怠慢了眼前的船家，沿途從船家口里知道了很多迷人的故事和神話傳說，如：父子巖、寡婦橋、望夫石、新娘巖的來歷。作者由人之口說出生活變了山也應該改改名字，但馬上提出反問，為什么要改呢？從全文構造看，楊朔很講究藝術構造，他采用了曲徑通幽、卒章顯志的園林式構造，于云遮霧障中間峰回路轉、層層疊疊，變化多端，顯得縝密精巧，引人入勝，同時他又擅長運用虛實、隱現、抑揚、張弛等藝術辯證法，對各種材料進展剪裁、縫合、布局和組織文章的波瀾。四、朗讀課文〔同學分段朗讀，其他同學評價〕五、小結：我們通過朗讀課文全面感受了文章的內容和構造。全文以“我”對桂林山水的總感覺為線索，巧妙承轉穿插，感情跌宕，層次井然，融畫意、詩情、哲理為一體。課后要多朗讀，把握文章感情基調，深化挖掘文章深層含義。六、布置作業：1、朗讀課文2、抄寫詞語3、課后練習題第二課時一、分析^p課文語言楊朔散文具有濃郁的詩意，語言清新、絢麗、凝練，試選出自己喜歡的段落或者語句大聲朗讀，并說說為什么喜歡？1、瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的，綠得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙峋的，卻又那樣玲瓏剔透，千奇百怪，有的像大象在江邊飲水，有的像天馬騰空欲飛，隨著你的想象，可以變幻成各種神奇的物件。這種奇景，古往今來，不知有多少詩人畫師，想要用詩句、用彩筆描繪出來，到底誰又能描繪得出那山水的精華？[這段文字概括寫出了漓江的山水。用“瞧瞧那漓水”和“瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰”句式突出了漓水令人憐愛，使人目不暇接的特點。這樣寫語言簡潔生動，又突出了重點。作者還采用了比喻、擬人的修辭手法，寫出了漓水綠得令人陶醉，用香醇的美酒比喻很有新意。作者用“有的……有的……”的擬人句把靜態的山寫得動了起來。“像大象在江邊飲水”、“像天馬騰空欲飛”寫出了怪石奇峰令人產生無窮的想象。最后一句是承上啟下句，漓江水引無數詩人畫師的贊譽，接著作者筆鋒一轉引發人們考慮，但誰又能描繪得那山水之精華？引出下文作者對這個問題的探究。2、沒見過一座山，這樣凝結著勞動人民的生活感情；沒見過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想象。[這兩句話讀起來很工整對稱，很有詩意。“沒見過一座山”對“沒見過一條水”，“凝結”對“泛濫”，“生活感情”對“智慧的想象”，這是在口語化的根底上提煉的精通曉暢的語言。特點“泛濫”一詞用得特別好，如是改用“表現、洋溢、充滿”都沒有那么恰當。“泛濫”一詞雖然也有“表現、洋溢、充滿”的意思，但表現的程度更深。它的意思是多得向四處漫流，這與寫水非常貼切，突出勞動人民的充滿智慧的想象就像這漓江的水，是無窮無盡的。這也說明了這神奇的漓江水處處都有奇妙的故事。]3、“天氣晴朗，水面平得像玻璃，漓江就會畫著一片一片淡黑色的山影，暈糊糊的，使人恍惚沉進最恬靜的夢境里去。”“這種夢境往往要被頑皮的魚鷹攪破。”[這兩句使4、5段銜接非常自然。漓江美得、靜得使人渾渾欲睡。文章于云遮霧障之間突然又峰回路轉，夢境被魚鷹打破，使構造顯得縝密精巧，引人入勝。]4、不管是誰，心胸里都貯藏著迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳個小洞，就要噴濺出來。[這是一個很有趣的夸大句，突出船家心中故事多得一觸即發，說明了勞動人民是漓江的主人，漓江確確實實凝結著他們的生活感情。漓水全在他們心中，他們也仿佛成了漓水的不可分割的局部。]二、小結問：全文介紹了有關漓江的四個神話傳說故事，分別說明了什么？[“父子巖”的故事表現了勞動人民不畏強暴，寧死不屈。“寡婦橋”的故事表現了勞動人民心地仁慈、樂于助人的品德。“望夫石”“新娘巖”的故事表現了勞動人民的不幸命運。作者抓住眼前的一景一物，生發聯想，卒章顯志，寓遠于近，表達了對人民嶄新生活的向往，堅信新的生活一定會賦予桂林山水以新的想象新的神話新的故事，讀者讀至此才同作者一起得桂林山水的情趣。]楊朔散文非常講究藝術構思，本文從大處著眼，小處落墨，詞隱燭幽，見微知著，具有詩的視角和詩的容量，作者借景抒情，創造出詩的象征比附的境界。文中對各種材料進展剪裁、縫合、布局和組織文章的波瀾。三、朗讀課文，背誦第二段四、作業：完成練習冊作業授后小記：1、也可以尋找有關桂林山水的資料給學生展示。2、作者為何要在寫山水之中引入許多傳說，這是本文的一個特色。可以引導學生理解這些人文的景觀。f132.更多教案延伸閱讀九年級上冊語文教案：山坡羊驪山懷古一、導入：還記得上學期我們在欣賞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時聽的那首歌嗎？這其實是明代的楊慎寫的一首詠史詞。我們再來聽一遍吧。每次聽這歌總覺得它充滿了一種歷史滄桑之感，在滄桑中又透出幾許人生空幻的色彩。無論是秦始皇還是漢武帝英雄霸主叱咤風云的豐功偉績終將被歷史的長河帶走。但唯有青山與夕陽是不會改變，亙古悠長的。那白發漁樵才是世外高人,任它驚駭濤浪、是非成敗，他只著意于春風秋月，在握杯把酒的談笑間，固守那份寧靜與淡泊。那份曠達與超脫正是出于對歷史與人生的大徹大悟的理解。這就是詠史懷古詩，讀這樣的詩能讓我們忘記生活中種種的煩惱，能讓我們的心胸頓生開闊。楊慎這首詞可以算是詠史懷古詩中的上乘之作。在楊慎之前的元代盛行一種文體，那就是散曲。嘆世、懷古是散曲的流行題材，其中也有許多佳作，最為出色的是張養浩所作的《山坡羊潼關心古》。今天這節課我們就一起欣賞這首名曲。二、整體感知。１、學生聽課文錄音，模擬朗讀。２、我們知道詩歌的美主要表如今三個方面：音韻美、語言美、意境美。剛剛我們已經通過聽配樂朗讀與自己朗讀初步體味了音韻美，接下來我們再來休味這首曲子的語言美與意境美。用什么方法來體味呢？〔品味詩中凝練的詞，聯想與想象〕３、學生自由朗讀點評這首詩。４、班內交流。５、老師簡評。這首曲子在寫法上層層深化，由寫景而抒懷，再議論全曲可分為三層。第一層(前三句)寫潼關的宏偉氣勢，以“聚”形容潼關在重重山巒的包圍之中，以“怒”形容黃河之水的奔騰澎湃“怒”字還把河水人格化，“怒”字注入了詩人吊古傷今而產生的滿腔悲憤之情。“山河表里潼關路”一句，暗示潼關的險峻，歷來兵家必爭之地，。第二層(中間四句)寫作者路經潼關時的所見所想。“望西都，意躊躇”寫作者駐馬遠望、感慨橫生的樣子。“西都”即長安，曾經是好幾個朝代的都城，它的繁榮興盛的景象在古籍中也曾有過記載，可如今眼前只剩下一片荒涼。“宮闕萬間都作了土”，便是這由盛到衰的過程的真實寫照，是何等令人“傷心”啊!這一層看起來只是回憶歷史，而沒有直接提到戰爭，然而歷代改朝換代的戰爭的慘烈圖景讀者很容易想象。第三層(最后兩句)寫作者沉痛的感慨：歷無論哪一個朝代，它們興盛也罷，敗亡也罷，老百姓總是遭殃受苦。〔一個朝代興起了，必定大興土木，修建豪華的宮殿，從而給人民帶來宏大的災難；一個朝代____了，在戰爭中遭殃的也是人民。〕三、朗讀背誦。四、拓展延伸〔9〕1、學生閱讀資料考慮這些這五首懷古詩分別表達了怎樣的主旨。六首懷古詩作中哪一首立意高？你更喜歡哪一首？為什么？附資料：當此美景，二人縱有百般贊美之意，卻也不知說甚么話好，只是手攜著手，并肩坐在石上，胸中一片明凈，再無別念，看了半晌，忽聽得彩虹后傳出一陣歌聲。只聽他唱的是個“山坡羊”的曲兒：“城池俱壞，英雄安在？云龍幾度相交代？想興衰，苦為懷。唐家才起隋家敗，世態有如云變改。疾，也是天地差！遲，也是天地差！”那“山坡羊”小曲于宋末流傳民間，到處皆唱，調子雖一，曲詞卻隨人而作，何止千百？惟語句大都俚俗。黃蓉聽得這首曲子感慨世事興衰，大有深意，心下暗暗喝彩。只見唱曲之人從彩虹后轉了出來，左手提著一捆松柴，右手握著一柄斧頭，原來是個樵夫。黃蓉立時想起瑛姑柬帖中所云：“假設言求醫，更犯大忌，未登其堂，已先遭漁樵耕讀之毒手矣。”當時不明“漁樵耕讀”四字說的是甚么，現下想來，捉金娃娃的是個漁人，此處又見樵子，那么漁樵耕讀想來必是段皇爺手下的四個弟子或親信了，不禁暗暗發愁：“闖過那漁人一關已是好不容易。這樵子歌聲不俗，瞧來決非易與。那耕讀二人，又不知是何等人物？”只聽那樵子又唱道：“天津橋上，憑欄遙望，舂陵王氣都凋喪。樹蒼蒼，水茫茫，云臺不見中興將，千古轉頭歸____。功，也不久長！名，也不久長！”他漸漸走近，隨意向靖、蓉二人望了一眼，宛如不見，提起斧頭便在山邊砍柴。黃蓉見他容色豪壯，神態虎虎，舉手邁足間似是大將軍有八面威風。假設非身穿粗布衣裳而在這山林間樵柴，必當他是個叱咤風云的統兵將帥，心中一動：“師父說南帝段皇爺是云南大理國的皇帝，這樵子莫非是他朝中猛將？只是他歌中詞語，卻何以這般意氣蕭索？”又聽他唱道：“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意踟躕。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦！亡，百姓苦！”當聽到最后兩句，黃蓉想起父親常道：“甚么皇帝將相，都是害民惡物，改朝換姓，就只苦了百姓！”不禁喝了聲彩：“好曲兒！”那樵子轉過身來，把斧頭往腰間一插，問過：“好？好在哪里？”黃蓉欲待相答，忽想：“他愛唱曲，我也來唱個，‘山坡羊’答他。”當下微微一笑，低頭唱道：“青山相待，白云相愛。夢不到紫羅袍共黃金帶。一茅齋，野花開，管甚誰家興廢誰成敗？陋巷單瓢亦樂哉。貧，氣不改！達，志不改！”她料定這樵子是個隨南帝歸隱的將軍，昔日必曾手綰兵符，顯赫一時，是以她唱的這首曲中極贊糞土功名、山林野居之樂，其實她雖然聰明伶俐，畢竟不是文人學士，能在片刻之間便作了這樣一首好曲子出來。她在桃花島上時曾聽父親唱過此曲，這時但將最后兩句改了幾個字，以推崇這樵子當年富貴時的功業。中呂山坡羊[一]嘆世陳草庵如畫，茅檐低凹。妻蠶女織兒耕稼。務桑麻，捕魚是，漁樵見了無別話，三國鼎分牛繼馬[二]。興，也任他；亡也任他。[一]山坡羊：中呂宮的一個常用曲調。[二]三國鼎分牛繼馬：三國鼎分，指東漢王朝覆滅后出現魏蜀吳三國分立的場面。牛繼馬，指司馬氏建立的西晉王朝覆滅后，在南方建立東晉王朝的元帝是他母親私通牛姓的小吏生的。中呂山坡羊驪山懷古張養浩驪山四顧[一]，阿房一炬[二]，當時奢侈今何處？只見草蕭疏，水縈紆[三]。至今遺恨迷煙樹，列國周齊秦漢楚[四]，贏，都變做了土；輸，都變做了土。[一]驪山：在今陜西省臨潼縣東南，是秦國經營宮殿的重點。杜牧《阿房宮賦》：“驪山北構而西折，直走咸陽。[二]阿房：秦宮殿名。《三輔黃圖》：“阿房宮，亦曰阿城。惠文王造宮未成而亡，始皇廣其宮，規恢三百余里。離宮別館，彌山跨谷，輦道相屬，閣道通驪山八百余里。”后來項羽引兵西屠咸陽，“燒秦宮室，火三月不滅”。見《見記·項羽本楊》。故曰：“阿房一炬”。[三]縈紆〔yu〕：形容水盤旋地緩慢地流著。[四]列國：各國，即周、齊、秦、漢、楚等國。周都鎬京，故址在今陜西西安市西。齊、秦爭霹，楚、漢相爭，均在這個地區。中呂山坡羊長安懷古趙慶善驪山橫岫[一]，渭水環秀[二]，山河百二還如舊[三]。狐兔悲[四]，草木秋，秦宮隋苑徒遺臭，唐闕漢陵何處有？山，空自愁；河，空自流。[一]驪山：在今陜西臨潼縣東南。岫〔xiu〕：峰巒。[二]渭水：是黃河的支流。它環繞著長安，非常秀麗。[三]山河百二：喻形勢非常險要。《史記·高祖本紀》：“秦，形勝之國，帶山河之險，縣隔千里，持戟百萬，秦得百二焉。”蘇林注：“秦地險固，二萬人足當諸侯百萬人也。”[四]狐免悲：言古都已經荒涼，到處是狐蹤免穴。臨江仙〔1〕明·楊慎滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山照舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風〔2〕。一壺渚灑喜相逢：古今多少事，都付笑談中。【簡注】〔1〕楊慎作有廿一史彈詞，清張三豐注。以正史所記的事跡為題材，用淺盡文言寫成。這首詞即廿一史彈詞中第三段說秦漢的開場詞。〔2〕漁樵：漁翁、樵夫。【提示】宣揚歷史空無、冷眼觀世的思想。在古典詩歌中，此類作品很多，元代散曲尤甚。這首詞被引作歷史小說《三國演義》的開篇詞，影響很大。2、老師簡評。“興，百姓苦；亡，百姓苦。”是全曲之眼，是全曲主題的開拓和深化。假如這首曲子的曲意僅僅停留在“宮闕萬間都做了土”上，那么它僅僅宣揚了佛家“一切皆空的思想”，它與其它懷古詩〔與《洛陽懷古》“功，也不久長！名，也不久長！”與陳草庵《山坡羊嘆世》“興，也任他；亡，也任他。”與《驪山懷古》“贏，都變做了土；輸，都變做了土。”與趙慶善《長安懷古》“山，空自愁；河，空自流。”與楊慎《臨江仙》“是非成敗轉頭空”〕的主題并無多大區別。在否認歷史的同時，也否認了積極有為的人生態度。正因為最后兩句就使得這首曲的境界大大高出同題材的其它作品。這首曲可貴之處在于它有深切的人文關心，有對老百姓疾苦深切同情與關心。初中九年級上冊語文教案：鼎湖山聽泉教學目的：1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。2．感受鼎湖山的優美風光，進步學生的審美才能。3．幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并領悟話語中蘊含的哲理。4．從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。教學重點：1、掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。2、理解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。3、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法教學難點：1、體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。2、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法教學時間：第一課時課前預習：1、搜集鼎湖山有關資料、作者有關資料2、認真閱讀，掌握根本詞匯，考慮、理解文章寫作思路，體會文本中作者的感情教學過程及內容：一、導入新課：祖國的大好河山美不勝收，你在欣賞美景時，面對大自然中的種種萬物，你會產生怎樣的感想呢？學生可結合假期游歷眾說紛紜，老師做適當的肯定。下面我們學習《鼎湖山聽泉》，理解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產生了怎樣的感受？1、學生資料交流：作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人，*黨員。1962年畢業于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開場發表作品。鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名，是地球同緯度上的一片亞熱帶森林生態系統定位研究站，也是我國建立的第一個自然保護區，1979年成為結合國人與生物圈自然保護網的成員之一。鼎湖山景區古道兩旁，森林蒼翠。林中有2000多種植物，飛水潭飛瀑從30米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字：滌瑕蕩垢；慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南的第十七福地，建于明末；鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。2、詞語掌握：肇慶泓泠泠菩提污垢遐想悵惘翩飛禮遇柔曼萬籟俱寂楹聯二、整體感知1、帶著自己的猜想，學生用自己最喜歡的方式閱讀課文。〔老師可配樂〕2、用簡潔的語言概括文章的主要內容。主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。3、此類型的文章，我們一般定為什么文體？它們通常以什么為順序來組織材料？游記散文，空間轉換順序。4、學生圈劃課文中表示空間轉換的相關句子。例如：江輪夾著細雨，送我到肇慶。過了寒翠橋行至半山等5、學生積極發言，概括出作者的行蹤順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺〔半山〕6、作者還略微交代了時間的變化，請學生指出并概括。黃昏—晚飯后—夜間7、老師小結：課文以空間轉換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。一路走來，就像漸漸舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展如今讀者面前。8、理清課文思路：全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲〔§1〕——看泉水〔§2-3〕——尋泉影〔§4-7〕——枕聽泉〔§8-10〕三、朗讀體會學生感情選讀假設干語段，老師做適當指導和評點。四、作業布置1、預習：研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息？標記各局部內容。2、詞語整理及抄寫3、感情朗讀課文，積累優美語段。板書設計：聽泉聲看泉水空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺〔半山〕鼎湖山聽泉尋泉影時間順序：黃昏—晚飯后—夜間枕聽泉教學隨筆：第二課時課前預習：1、準備詞語的抽測。2、圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當做旁批。教學內容及過程：一、回憶與復習1、詞語抽測2、提問：本文的主要內容是什么？采用什么順序來組織材料？二、閱讀賞析1、研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息？課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。2、學生圈劃出課文中描寫泉水的語句，理解作者筆下泉的特點，說說喜歡的理由。3、師生合作討論：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉？試從修辭、內容、情感角度做分析^p。4、師生小結：〔1〕山泉之多“進山方知泉水非止一脈無處不鳴”〔2〕山泉之態美“那半合半露、欲近故遠的嬌兒之態”〔3〕山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”〔4〕林木之美〔襯托〕“遠近上下，樹木枝纏藤繞直向山頂推去”例：①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個淘氣的孩子，表現泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之。這段最能表現泉水與山林的關系。后半：“鐘”“泉”之聲相應，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次清楚，起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規律乃至社會和宇宙開展規律的領悟，認識到鼎湖山之魂—泉。5、精彩再現§8導入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？課文如何表現的呢？學生畫出重點語句。考慮：“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進展比較，看誰寫得好。輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道溪流會聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能到達這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變萬化，把泉聲寫得很詳細，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展如今我們的眼前。]課文的第8段中，作者用樂聲來比較泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?明確:先舉喻體,再舉本體,符合作者聽泉時的心理活動.先聽,再辨,最后才想象出泉聲發出的詳細環境.“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美理解難點：〔1〕作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？明確:〔泉聲格外明晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發對人生對歷史的領悟理解〕〔2〕“看不見的指揮棒”指什么？明確:作者的心.〔3〕如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？明確:在聆聽泉水的過程中,心靈獲得啟迪,產生感悟,使靈魂得到凈化.〔4〕仔細讀讀作者這一段聽泉而產生的感悟，說一說你對此有何理解？明確:泉水就是鼎湖山的靈魂,是它滋養了一切,構成了"清澈透明的境界";清幽的環境,因為有了山泉的緣故,不是使人消沉,而是讓人奮起,更加熱愛人生.〔5〕為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？明確:是鼎湖山的泉水,滋潤了蔥蘢的樹木,給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的歷史文化,使之成為的福地;是鼎湖山的泉水,讓人感受到生命演進的旋律;是鼎湖山的泉水,讓人有一種心靈洗滌的感悟.6、作者對于筆下的泉是什么感情？學生找出表達作者情感的語句，并讀一讀，深化體會，抓住【關鍵詞】：^p。情感變化：悵然--歡快--喜歡--感悟哲理--生發愿望7、課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”你能體會作者的深意嗎？[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優美的歌聲，山泉蘊育著活力，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”8、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產生了怎樣的感受呢？明確:面對大自然中的萬物,我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們,從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。三、擴展延伸〔1〕、課后練習討論：1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進展對話。2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。3、①清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發悅耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。③在于人的精神的純潔。④大自然中的一切和諧組合的自然規律。〔2〕、文章重點寫鼎湖山聽泉，而文中有兩節文字寫了半山上的慶云寺，這兩節文字能否去掉？為什么？〔千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發生了宏大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永久與美妙。這幾段文字并非閑筆，本質上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊〕三、課文總結鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃活力，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進了作者的心田，也流進了我們的心田。四、作業布置1、繼續感情朗讀課文，背誦精彩語句。2、請發揮你的合理想象，用優美生動的語言，詳細細致而有序地描寫一個欣賞自然的情景，并抒寫出你從這個情景中領悟到的哲理。200字左右。3、預習第二課。板書設計：鼎湖山山泉山泉之多山泉之態山泉之聲林木綠種類多感情變化：悵然--歡快--喜歡--感悟哲理--生發愿望教學隨筆：九年級上冊語文教案：月夜月夜1劉方平更深2月色半人家3，北斗闌干南斗斜4。今夜偏5知春氣暖，蟲聲新6透綠窗紗。一作者簡介劉方平〔生卒年不詳〕，洛陽〔今河南省洛陽市〕人。唐開元、天寶年間在世。他一生沒有出仕做官，過隱居的生活。他的詩多詠物寫景，尤以絕句見長。二注釋1.《月夜》：一作《夜月》。2.更深：指夜深。更：古代夜間計時的單位。一夜為五更，每更約兩小時。更深當在三更子夜前后。3.半人家：指地面上的景物，一半浸浴在月色里，一半沉睡在暗影中，假設明假設暗。4.北斗闌干南斗斜：表示夜深的景象。北斗、南斗：星名。闌干：即柵欄，以關門的橫欄喻北斗七星在天上排列的由豎而橫，這時已過子夜，北斗星即將隱沒。闌：○粵[蘭]，[lan4]；○漢[lán]。5.偏：偏偏，出乎尋常或意料之外。6.新：初，剛。三賞析重點這首吟詠月夜景物的小詩，詩人寫了自己的所見、所聞、所感，用筆細膩，體物入微。夜已深，一輪明月漸漸西沉，斜斜照地面上的屋舍，景物或明或暗。這時，北斗星已橫掛在天上，南斗星也斜在西方。今天晚上竟感到有些溫暖，大概是春天臨近了，這是萬物復蘇的訊息，綠窗紗外的蟲鳴聲不是也開場明晰的傳進屋里來么。詩的前兩句通過星月移位這一靜穆而富有詩意的自然景象來點題，而詩人留戀月色、夜深不寐之情亦由此可見。「更深」說明了時間；一個「半」字寫出地面景物假設明假設暗，半實半虛。這種明暗、虛實的比照、映襯，突出了月夜的靜謐。「闌干」、「斜」照應上句的「半」字，月偏那么星斜，使人感覺到整個宇宙都浸沉在一片寂靜之中。后兩句寫詩人春夜里的感受。春天剛剛降臨時，氣溫些微的變化只有敏銳的人才能捕捉到。在這個深夜里，詩人不僅因氣溫變暖而感到春天的臨近，那一陣陣蟲鳴聲更讓他感受到春回大地，萬物復蘇的活力。詩人用一個「透」字來刻畫蟲聲，仿佛這聲音如春天一般向他走近，具有一種動態之美。蟲聲愈明晰，愈能反襯出夜的寧靜。萬籟俱寂，唯有蟲鳴。上半首詩因見月色而及星象，下半首詩因聞蟲聲而知春暖，都是互為因果的句法。這首抒寫冬春之交物候變化的詩歌，塑造出一種靜穆清幽的氣氛，把靜境寫得優美動人。【想一想】1.假假設詩人明晚仍不能入睡，你建議他做些甚么好幫助他入睡？2.夜深不能入睡時，你會做甚么？會不會欣賞月色？會不會細聽周圍的聲音？3.你覺得自己哪種觸覺是最敏銳的？試用生活實例加以說明。劉方平在唐代詩人中并不知名，留存的幾首詩也少引人注目，但《月夜》這一首還是能帶給我們不少啟示的。“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。”起筆從月色寫起，勾勒出一幅非常寧靜的氣氛，夜已經很深了，詩人還出來看夜色，隨即他抬頭望天，發現了斗轉星移。斗轉星移實際上暗示著光陰的流逝，如孔子語“逝者如斯夫”。假如只看這兩句，此詩卻沒有特色，很平淡，感慨光陰流逝的人多矣。但諸君你且看后兩句。“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。”到今天我才知道春天已經來了，因為昆蟲幾聲鳴叫向我傳來了春的消息。你看，此詩就妙在這里。大家一般寫春天降臨的選材選什么？選的無非是春山、春水、春樹、春草等，哪有什么人選蟲呢？在寫作上看，這就是“選材巧妙”。再說，聽到蟲聲，是不是暗暗地傳達出一種生命萌發涌動的景象。假如用現代漢語來說全詩，可以是這樣的：更深夜半的時刻我爬了起來仰望天空，發現斗轉星移了，啊！光陰過得真快！沒想到耳畔傳來幾聲蟲叫，哦，春天來了！唐詩的閱讀就是去尋找一種感覺，從作者的詞句里去發現一幅畫面，一種心境，你假如可以走進文字，用自己的話把他所寫的內容講出來，便行了！九年級上冊語文教案：心聲【教學目的】１、把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深化意義，學習主人公對美妙生活的執著追求。２、體會和學習小說的藝術特色──插敘手法、心理描寫、細節描寫、構造上的雙線交織和富于表現力的語言。３、學習縮寫。【教學理念】提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡老師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的進步。【教學內容】《心聲》是發表于８０年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚老師對學生的尊重和保護，呼喚珍視學生的美妙情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的根底上要遵循學生認知的原那么：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節和環境的根底上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，擬安排兩課時學習本文。【課前準備】１、學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。２、老師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。【教學設計】第一課時一、導入〔聽取學生在學習和生活中的感受。〕面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。二、整體感知，把握情節１、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進展復述：例如：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然回絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公〕卡和自己的心聲。２、在復述的根底上，進一步梳理故事情節把握文章內容：故事的開端：李京京朗讀課文的懇求遭到回絕。故事的開展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。⑴李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。⑵李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。故事的高潮和結局：李京京英勇舉手，在公開課上朗讀了課文。三、自主閱讀，體驗感悟１、老師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進展個性化解讀，并設計話題讓學生討論。出示話題并進展討論：小說著重刻畫了。個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小說內容談你的看法和理由。老師引導學生所應把握的根本點：李京是一個樸實真誠、仁慈而寬容、自信而英勇、對生活有著美妙愿望、執著追求真善美的少年。２、老師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？〔結合小說中詳細的語句或段落談談自己的根據或感悟。〕設計原那么：在多數同學可以提出“想朗讀課文”的根底上深化揣摩，根據關鍵語句或段落，理解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。預期成果所包含的本質：李京京渴望得到鍛煉時機，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美妙生活的追求，這也表達了他作為成長中的少年身心安康開展的需要。３、引導學生找出自己感悟最深的句段深化閱讀體驗，進展有感情的朗讀。四、課堂小結小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年安康開展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進展深化的探究學習吧。五、布置作業１、提取小說主要情節，把課文縮寫成３００字以內的故事。２、閱讀課文，考慮文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目的。第二課時一、賞析體會設計原那么：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，老師適時指導賞析。關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；構造上的雙線交織，富于表現力的語言等。二、合作探究選擇自己最感興趣的話題來討論研究。〔以下兩題中任選一題，充分發揮學生考慮和表達的自由。〕１、《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深化理解作品。啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。２、這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假設你是李京京或程老師，你會怎么做？老師引導時要把握的方向：教育應該表達以人為本，促進全體學生的開展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和保護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。三、課堂小結同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美妙的心靈啊！作為教育者，我深受教育．和鼓勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆熱誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和別人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！四、作業平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經歷和感悟。蘇教版初中九年級上冊語文教案：鼎湖山聽泉教學內容：蘇教版小學語文第九冊教材第10課《鼎湖山聽泉》。教學目的：1、知識目的：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。2、情感目的：憑借課文詳細的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。3、技能目的：能從網上查閱關于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。教學重點：品讀課文中優美的詞句，積累語言文字。教學難點：憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。教學對象及其學習需要分析^p：對五年級的學生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網上搜集資料，結合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。教學媒體選擇與應用設計：網絡、錄像、powerpion電子幻燈。教學準備：1、有關鼎湖山泉水流淌的錄像。2、備查.newxue.教學流程：一、播放錄音，激趣導入1、聆聽泉聲。2、同學們，知道這是什么聲音？有什么感受？3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。二、自學課文1、在網上查閱有關鼎湖山泉水的文字資料、圖片。2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？三、小組合作，交流學習〔一〕簡介鼎湖山1、過渡：剛剛同學們上網盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？2、播放鼎湖山風景圖片，加以文字簡介。〔二〕游覽景點1、你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學聽，讀完后說說自己的感受，其他同學評議。2、讀后交流，靈敏機動教學2—5自然段。景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。1、學生談談游覽后的感受。2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優美的詞句。〔泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚揚〕〔泉水：涌流清亮、交織流瀉〕4、配音讓生朗讀第2自然段。把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。景點二：半山腰的慶云寺——點播視頻1、過渡：同學們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。3、圖文結合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規模宏大。景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水——自主上網1、過渡：慶云寺環境優美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發現？2、網上搜索：鼎湖山泉水。3、在師的指導下，據生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。〔三〕播放鼎湖山全景圖1、看泉聽泉說泉。2、學習播音，誰愿意當播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。〔四〕體驗情感——自制電子作品1、總結交談：鼎湖山之旅完畢了，你有什么感受？2、根據板書，總結回憶，齊讀“鼎湖山泉水多么美妙！”。3、學生媒體制作：在老師指導下，四人小組合作，根據查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。四、老師輔導學生完成電子作業1、根據學生查找得到的圖片、資料，在老師的輔導下完成powerpiont電子幻燈制作。2、用windows98“畫圖”窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。作品途徑：飛流直瀉的瀑布10、鼎湖山聽泉美妙無比穿流草叢、石縫的泉水多元評價：充分運用現代化教學手段，打破重點、難點，化難為易，高效學習。1、要領會語言文字的美，必須創設情境，把學生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機結合，就能把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體驗文字的美。課文第四小節主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時，引導學生結合畫面展開想象，盡情領略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了2、理解“清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴”等同播放泉水流淌的聲音。3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。5、本課將朗讀和背誦作為難點，教學中在學生自學的根底上精讀了課文。最后請同學根據查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點的講解詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。教學流程圖：制定教學目的籌劃準備播放錄音，激趣導入明確要求，自學課文小組合作，交流學習老師隨機教學飛流直下瀑布半山腰慶云寺石縫流淌泉水，山頂飛瀉泉水老師輔助學生完成作品多元評價一年級上冊語文教案：畫[教學目的]1、能在語言環境中讀準“有、無、來”三個生字的音。2、能正確誦讀古詩，背誦古詩。3、在老師的指導下，大致理解古詩的內容。[教學課時]1課時[教學過程]一、借助課文插圖，引出古詩。1、老師出示課文插圖，學生考慮：從上往下，看一看，圖上畫著些什么？2、學生自由交流。3、老師小結過渡：有人根據這幅圖，寫了一首古詩，老師讀給大家聽一聽。說明：由于低年級學生對直觀形象的東西比較感興趣，因此讓學生結合課文插圖，有順序地展開觀察，初步建立畫與詩之間的聯絡，為下面的學習做好準備。一開場的交流，也為學生提供語言表達的理論時機。在答復以下問題的過程中，要注重課堂常規和學習習慣的培養，例如學生在進展口語表達時的儀態、聲音，老師隨機進展指導。二、初步感知，讀通古詩。1、聽老師配樂感情朗讀古詩。2、老師出示古詩，學生逐句跟讀，把古詩讀正確。3、老師標注停頓，再次帶著學生朗讀，注意詩句中的停頓，把古詩讀通順。遠看/山/有色，近聽/水/無聲。春去/花/還在，人來/鳥/不驚。4、學生自由朗讀古詩，同桌互相聽一聽。5、男女生對讀，齊讀。說明：古詩對仗工整，平仄有序，讀來瑯瑯上口，獨具韻律美和節奏美，只有通過朗讀才能把這種美表達出來。大量事實也證明：低年級學生學古詩，靠老師逐句串講，事倍功半，也撲滅了學生學習古詩的熱情。所以老師在教學中應始終以學生讀書為本，加強朗讀指導，讓他們從讀中體會古詩的美感，激發學生的感情。在朗讀指導中，老師的范讀非常重要，老師充滿激情地朗讀，可以把學生帶入意境，幫助學生體驗感情。其次，讀的形式應根據學生學習的情況不斷變換，如個別讀、男女生讀、小組讀、全體讀等。再次，不要讓學生變成“盲讀”，因為學生有些字不認識，有些學生就有可能不是看著字讀，而是背誦詩句。因此在起始階段引導學生字字過目，幫助學生掌握指讀的方法，左手按書，右手點字，跟著老師的速度指著字讀。三、理解意思，學習生字。1、老師對照課文插圖，講解古詩的意思：遠遠看去，山是那樣綠，走近一看，溪水從山上緩緩流下，卻聽不到一點流水的聲音。春天已經過去了，可是花兒仍舊開放著，小鳥在樹上站著，有人走到它的身旁，它也不驚慌、不害怕。說明：這是學生第一次學習古詩，不要提出過高的要求，如讓學生先理解詩句中一些字的意思，再來理解詩句的意思，這種逐字逐句的理解割斷了詩句的意境，也使學生喪失了學習古詩的樂趣。所以在這里老師可以通過生動的語言進展描繪，幫助學生理解詩的意思。2、學習“有”、“無”。〔1〕指名讀古詩的第一、二句。老師板書：有、無。跟老師讀，指名讀，開火車讀。〔2〕說話練習：同學們，你有什么？〔3〕老師解釋“無”的意思：“無”在這里就是“沒有”的意思。〔4〕考慮：為什么看到小溪從山上流下，卻聽不到一點流水聲呢？〔5〕再次感情朗讀第一、二句詩。3、學習“來”。〔1〕指名朗讀古詩第三、四句。老師板書：來。跟老師讀，開火車讀，齊讀。〔2〕端正寫字姿勢和握筆姿勢，做做手指操。〔3〕復習田字格。〔注意：中心點、橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格〕〔4〕想一想，我們已經學過哪些筆畫？〔5〕指導描摹“來”。先看老師寫一寫，再自己書空練一練。〔注意：“來”的每一筆在田字格中的位置，特別是第二橫在橫中線上，一豎在豎中線上。〕說明：“來”這個字筆畫雖然比較多，但所有的筆畫都是學生學習過的，正好借此時機把學過的筆畫進展一個小復習。在寫字的過程中，要繼續重視對學生進展寫字姿勢和握筆方法的訓練。〔6〕考慮：為什么春天過去了，花兒還開得那么鮮艷；有人走過來了，小鳥一點也不驚慌、害怕呢？〔7〕感情朗讀第三、四句詩。〔8〕老師小結并提醒詩的名字《畫》。齊讀古詩。四、指導朗讀，背誦古詩。1、學生挑戰讀古詩，師生一起評一評。2、學生表演讀古詩。3、對照課文插圖，試著背誦古詩。說明：采用小朋友喜聞樂見的表演讀、比賽讀等形式，使學生讀出古詩的節奏、韻味，從中自然地承受了古詩語言美的熏陶，也增強他們學習古詩的興趣。結合朗讀，老師引導學生共同參與評價。老師的評價語應結合詳細內容展開，并提出繼續努力的方向。學生當當小老師評價同伴，訓練學生一起認真聽、仔細評。五、做游戲，復習穩固。1、游戲：“照鏡子”。2、動腦筋：在這首古詩中，“有”與“無”是意思相反的，那么與“來”的意思相反的又是哪個字呢？出示：去模擬著找一找：遠——近學生交流，老師圈出這6個生字。3、齊讀〔背〕古詩。說明：“照鏡子”游戲目的是復習穩固生字，培養同伴意識。詳細方法是同桌一起抽讀生字卡片，互相糾正。設計的動腦筋題，目的不在于讓學生再認識幾個漢字，而是初步體驗一下古詩的對仗，感受到古詩的有趣。九年級上冊語文教案：沁園春·雪“余索潤之長征詩見惠，乃得其初赴陜北看大雪沁園春詞一闋，展讀之余，嘆為古今有詞以來第一作手，雖蘇辛猶未能抗，況余子乎！”老師說明：這段文字決不會是吹捧，因為他寫于１９４５年國民黨統治時期，那時吹捧*，可能有殺身之禍。下面，我們學習*的詞《沁園春·雪》。這首詞是*詩詞的代表作。二、疏通字詞，理解本詞大意解釋以下詞語：沁園春：詞牌名。北國：北方。惟余莽莽：只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩。莽莽，這里是無邊無際的意思。大河上下：黃河的上上下下。頓失滔滔：立即失去了波濤滾滾的氣勢。意思是黃河水結冰了。山舞銀蛇：群山好象銀蛇在舞動。原弛蠟象：高原〔上的丘陵〕好象白象在奔跑。須：等到。紅裝素裹：形容雪后天晴，紅日、白雪交相輝映的景象。分外妖嬈：特別艷麗多姿。嬌：美妙得意。折腰：鞠躬、傾倒。這里有稱頌、贊美的意思。略輸：稍差。文采：文學才華，這里指廣義的文化，包括政治、思想、文化。稍遜：稍差。風騷：義同“文采”。風，原指《詩經》里的《國風》；騷，原指《楚辭》里的《離騷》。后來“風騷”代指文學才華，。一代天驕：稱雄一世的人物。天驕，“天之驕子”的省略語，意思是天所嬌縱寵愛的人。彎弓：拉滿弓。俱往矣：都已經過去了。俱，都。數：數得上。風流人物：這里指能建功立業的英雄人物。三、深化理解思想和藝術１、上下闋各寫什么內容？它們又分哪幾層？答案：這首詞的上闋寫北方雪景，其中前三句是概括寫，中七句是詳細寫，后三句是想象雪過天晴之景。詞的下闋是評論古代帝王，抒發壯志豪情。其中前兩句起承上啟下作用。中七句是評論古代帝王，后三句是抒發壯志豪情。投影：上闋：寫北方雪景１、概括寫北方雪景〔前三句〕２、詳細寫北方雪景〔中七句〕３、想象雪過天晴之景〔后三句〕下闋：評論古代帝王，抒發壯志豪情。１、承上啟下〔前二句〕２、評論古代帝王〔中七句〕３、抒發壯志豪情〔后三句〕２、上闋的寫景，哪幾句是實景，哪幾句是虛景？答案：從“北國風光”到“欲與天公試比高”是實景；“須”字以下是虛景。投影：上闋：寫北方雪景〔寫景〕１、概括寫北方雪景〔前三句〕實景２、詳細寫北方雪景〔中七句〕實景３、想象雪過天晴之景〔后三句〕虛景３、上闋哪幾句是靜景，哪幾句是動景？投影答案：靜景：千里冰封大河上下，頓失滔滔動景：萬里雪飄長城內外，惟余莽莽山舞銀蛇，原弛蠟象說明意義：把靜景寫成動景，說明在*眼里，大自然是活力勃勃的，也說明他本人是活力勃勃、富有進取精神和開拓精神的。還可以他的《念奴嬌·昆侖》、《沁園春·長沙》印