7幼兒園心理危機干預制度篇1(一)課程的定位1、課程的界定——0～6為目標的主題式綜合課程。2、課程的內涵——0—6是全面的教育(涵蓋生活、運動、游戲、學習全面的教育內容);是全員的教育(園內的教師、保育員和其他工作人員，園外的家長、社區人員等)。健康的生活：是指優質的環境、優質的服務、優質的教健康，智商與情商的健全。3、課程的特色——重在“健康”：本權力。保障孩子與其年齡段相應的身心安全和健康。凸每一個的兒童——指每一個兒童獲得的機會是均等的，是符合他(她)們這個年齡段身心發展規律并兼顧不同經驗水平的。境及教育的影響給兒童帶來的適宜發展。未來的兒童——謀求為兒童的未來發展、終身發展奠基社會性的建構和全面、和諧、健康的發展。?強調“綜合”活經驗又螺旋型上升、回歸幼兒的健康生活。的形態交互、交織呈現于幼兒一日生活之中。(二)課程的目標文明樂群、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童(見《上海市學前教育綱要》)，成為健康和諧、全面發展，當前得益、終身受益的一代兒童。(三)課程的結構、內容1、共同性課程：遵循《上海市學前教育課程指南》的累積，重視體悟;全面發展，和諧進步的原則。內容及示例：(見《上海市學前教育課程指南》P5～P8)2康身體、健康心智、健康生活、健康人格的綜合內容。具體內容：食物與營養疾病的預防自我保護生理和心理健康制訂學年、學期幼兒園“健康教育”計劃。開發、研制、幼兒園“健康教育”的教學內容，實施相關活動，建立評價標準。建立完善幼兒園健康服務保障體系幼兒健康檔案(身高、體重、視力、體檢等)急救(設備、人員培訓等)禽流感、SARS創設安全、健康、優質、富有兒童特點的幼兒園物質環境校舍建筑、桌椅、照明設備、專用活動室、辦公室、盥廢棄物處理、廁所、節約水、電、煤、室內外布置等。營造健康的心理環境幼兒：自信、友善、關愛、開朗、活潑、勇敢領導：大氣、民主、積極、互動家長：理解、支持、合作、共營與社區、家庭聯合建設健康、和諧、健康、文明校園息互通、資源共享、環境互動、成果互惠)者隊伍，建立健康、互動、協作、有效的合作伙伴關系。(四)課程的實施1、課程實施的基本方式：“健康教育”實施方式2注重體驗式?凸現主體性(孩子、教師、家長、園所本身)注重體驗式(尊重興趣、鼓勵探索、培養合作)3、課程實施的要求：園課程管理方案實施程實施質量進行評價等。對整個幼兒園共同性課程和選擇性課程的日常實施進行觀察、統整、協調和測評;建立并制訂幼兒園課程實施過程中的一系列基本規范和要求并落實到位;定期與園長一起對課程計劃、課程內容、教材選用、課程實施過程中的難點、重點問題及課程質量監控展開研究;組織教師開展改進實踐的園本研修;并就課程資源的常規配置、課程實施中的相關配合與其他部門建立暢通的聯系。幼兒園教師是課程有效實施、開發和改革的主體力量，要充分發揮自身的主臺，勇于實踐，善于研究，敢于創新。(五)課程的評價1、課程評價的依據：2、課程評價的要點：評價內容的多元性;評價視角的全面性;評價過程的動態性;評價者的廣泛性;幼兒園心理危機干預制度篇2 生活中災難暴力事故意外等創傷性事件時有發生，侵害人們的心靈，造成不良后果。在學校，學生面對學習壓力、親子關系、環境適應、人際關系等諸多問題，而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化，同時四川汶川大地震對他們的心理傷害，使產生心理危機的可能性大大增加。因此，心理危機干預迫切而重要。針對高危人群的心理展。一、心理危機干預的目標：處理突發心理危機事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機過程中的.具體問題，群體或個體危機消除，恢復常態。老師、校醫、校警、司機、心理社團成員等。三、心理危機干預工作分工：1、主管領導全面組織協調指揮。2、班主任了解信息、通知家長、穩定班級。3、心理老師現場疏導、干預，避免極端心理行為。4、校醫現場處理可能的軀體病患及傷害。5、校警維持秩序。6、司機保證交通。7、心理社團成員輔助開展工作。8、干預結束后觀察和隨訪。四、心理危機干預的程序：1時間通知主管領導。2人員到達現常3、按照分工迅速展開工作。1領導安排，避免拖延導致不良后果。2內疚，要意識到干預的有限性。幼兒園心理危機干預制度篇3 1新形勢下幼兒園教師生的心理危機侵犯傾向明顯增加害，從而導致現實生活中暴力事件的發生。錯誤消費觀念導致心理畸形發展極端情況下甚至出現自殺行為。過度追逐“網紅”現象“網紅”現象在“移動互聯網”時代呈現急速發展的態勢，部分網絡主播一夜暴富。王思聰一分鐘內給某網絡主播發七萬元微信紅包：某網絡主播一小時內狂賺數十萬元;某游戲主持年薪高達一億等消息層出不窮。同時，一些異形直播形式利用人們獵奇心理吸引觀眾，例如直播吃玻璃、吃燈泡等，更有甚者利用低俗淫穢色情表演吸引關注，獲取暴利。幼兒園教師心理危機的產生原因分析對于周圍環境的改變心理準備不足健康心理現象。信息爆炸時代，幼兒園教師甄別信息能力亟待提高我國的教育制度決定了學生在大學之前接觸校園以外95信息爆炸為當代幼兒園教師提供了探索的海洋。由于缺乏對相應信息的監管，大量謠言、虛假信息甚至暴力、恐怖、反動信息充斥網絡，缺乏對信息的甄別能力是造成當代幼兒園教師產生心理健康新問題的重要因素。價值觀正處于形成階段，缺乏及時引導學及網絡中紛繁復雜的小團體（例如紅包群、微商群）的根源之一。新形勢下幼兒園教師心理健康新問題應對策略“堅守主陣地，開辟新戰場”理問題應對策略傳遞給學生。QQ“疏堵結合，疏為主，堵為輔”一個純凈的網絡環境。提高重視程度，及時引導時引導學生形成正確的價值觀。結束語幼兒園心理危機干預制度篇4 一、指導思想教育學等方面的理論與技術對處于心理危機狀態的個人或害。根據本校心理危機干預實施現狀，本著“下移重心落實和心理危機應對能力。二、工作原則生命第一原則。心理危機干預首先應本著關注學生心理健康和珍惜學愛生命、熱愛生活的意識。面向全體師生原則。并提高師生的心理危機覺察能力、心理危機處理和應對能力。預防和預警為主原則。根據“平頂ft市中小學心理危及時預警”是心理危機干預的重點。尊重與理解學生原則。提供心理危機知識宣傳、預防、預警及干預工作。個別性對待原則。根據不同師生心理特點和個體背協調合作原則。部門協調配合，履行職責，積極主動地開展工作。三、心理危機干預體系（一）危機干預對象有較嚴重的心理障礙、心理疾病的學生。3.出現嚴重適應不良導致心理或行為異常的學生，如新生適應不良者、就業困難的畢業生。如家庭發生重大變故（家庭暴力等、遭遇性危機（性傷害，性暴力，性侵犯，意外懷孕等、受到意外刺激（自然災害，校園暴力，車禍等其他突發事件）的學生。性格內向孤僻、經濟嚴重貧困且出現心理或行為異常的學生。的學生、與老師發生嚴重人際沖突的學生。異常的學生。由于身邊的同學出現個體危機狀況而受到影響，產生同班的學生等。等疾病的學生。的學生。（二）組織機構根據我校心理健康教育發展現狀及心理危機干預制度實施計劃，成立“魯ft導小組成員”幼兒園心理危機干預制度篇5 第一條適用范圍理危機的預防和處理，適用本常規。第二條總則為了保障中小學校（以下簡稱學校）大事件發生后對相關人員或人群進行維護性心理疏導和發展性心理健康教育，提高學生思想道德水平和心理健康水制定本工作常規。第三條學校心理危機干預學校心理危機干預是指建立在學校教育和學校管理基人員，以及與他們相關的親屬或親屬人群。參與學校心理危機干預的成員主要是學校教育的管理者、學校心理健康教育教師、與學校教育相關的教育專家和人員（公安、法律、火警等）和社區工作者等。引導性干預、維護性干預和發展性干預。引導性干預：在重大事件發生時的心理干預。維護性干預：在重大事件發生后的心理干預。發展性干預：在當事人（或人群）性心理健康教育。與當事人相關人群干預、當事人親屬人群干預。心理干預。事人或人群有密切接觸并受影響的人或人群的心理干預。理干預。訪性干預、跟蹤性干預。對當事人或人群的心理干預。的心理干預。人員或人群的補救性心理干預。第七條學校心理危機干預系統的基本架構學校心理危機干預系統的基本架構應包括以下三個方干預的應急系統；學校心理危機干預的維護系統。第八條預警系統學校心理危機干預的首要任務就是積極預防在學校管能對學校管理范圍內的有心理危機傾向的高危人群進行必要的監控和疏導。學校心理危機預警系統主要包括以下組成部分：20*生入學時也可以參照執行。學生團隊中的“心理互助員”：在學生群體中建立“心預警反應。班主任隊伍和學校團隊、學生會工作者：學校班主任隊伍和學校團隊、學生會工作者隊伍應該接受比較系統的心理使他們成為學校心理危機預警系統的主要組成部分。這些直接從事學生思想品德教育和學生管理的教師往往和學生接觸密切，也比較容易得到學生的信任。只要對他們進行有計劃的、有目的的培訓，就能有效提高學校心理危機預警系統的反應靈敏度。學校心理健康教育教師：學校心理健康教育教師隊伍應健康論壇（BBS）等。學校心理健康教育教師要認真做好有沖突性事件爆發傾向（自殺、自殘或暴力）6為切實加強我校心理健康制度。一、組織機構幼兒園成立心理事件預警和危機干預領導小組（以下簡稱成成。二、組織職責領導小組的職責是：（一）生活事件；（二收集并上報幼兒園有心理和行為異常幼兒的信息；（三）干預；（四）導通報情況。二、相關制度保障（一）預的能力。（二應立即向幼兒園報告，幼兒園應在第一時間向幼兒園保健室和園方報告。（三包括：接待咨詢過程中發現的嚴重心理問題幼兒、因心理障礙需退學、休學、轉學、復學等幼兒、受到重大違紀處分或違法等處理的幼兒、有過自殺經歷的幼兒（含未遂）等；各專業應對這些同學進行重點監控。（四）保密制度。為了維護幼兒的合法權益，凡參與危機干預工作的人員都應隨意借閱；（五）障和經費投入，保障危機干預工作的正常開展。三、預警機制心理危機干預重在對幼兒的心理危機早發現，早報告，應敏銳覺察幼兒的異常心理與行為，分辨并發現危機對象，及時發出預警信息，由幼兒園心理咨詢室根據預警指標評估預警信息，明確干預對象，對可能發生的危險盡早預測，防患于未然。對有下列表現之一的幼兒應予以特別關注：1、近兩周來情緒低落抑郁者，或有強烈的罪惡感、不安全感者；2、近期遭遇重大生活事件打擊，出現心理、生理或行意外傷害或身患重病等；3、性格有明顯缺陷者，如孤僻內向與周圍的人缺乏正者;4、長期睡眠障礙者，或身體健康欠佳者；5、人格、行為或生活方式突然發生改變者；6行為者；7家庭成員有自殺史或患精神疾病史；8刺激對他人或社會造成危害者；9、在心理健康普查中篩查出來有心理障礙或自殺傾向者。幼兒園心理危機干預制度篇7 一、指導思想心理氣氛。二、總體目標指導教師樹立自我保健意識與學會調適良好的心態，并在幼兒園管理過程中關注教師的心靈世界，注重營造良好的心理氛圍，積極建立和諧的人際關系。提高幼兒對幼兒園集樂學、自主的健康人格。三、主要措施（一）健全心理健康教育組織網絡育活動計劃并組織實施，確保工作的開展有成效。（二）提高教師專業素質身的心理輔導知識，提高心理輔導能力。1學習。2輔導專業知識的學習。3、幼兒園運用專用資金，為班主任和任課教師訂閱有4、繼續鼓勵教師積極參加育嬰師崗證培訓。