生活體驗如何融入美術課堂教學論文生活體驗如何融入美術課堂教學論文【摘要】實踐證明，美術學科知識技能的吸收和掌握與學生感受能力和認知能力是緊密關聯的。因此，美術教學中，教師要關注學生的生活感受，將生活融于課堂，設課堂在生活中。具體應創設教學情境，喚醒學生的生活感受；利用校園環境，豐富學生的生活感受；利用多媒體技術，幫助學生獲得間接感受；引導學生表達感受，激發主觀能動性，由此提高教學效率。【關鍵詞】生活感受；教學情境；認知實踐證明，必備的美術學科知識技能一旦融入到學生的真情實感中時，其知識傳遞的方式和接受的方法都將由被動變為主動，知識的吸收由此變得更有效率。正如美國著名教育家杜威所說：“教育是一種生活方式，是一種行動方式。”藝術源于生活而高于生活，從生活到藝術的轉化過程中，個體感受尤為重要。因此，美術教師應時刻關注學生的生活感受，注重對其進行引導，促進教學契機的發生。一、案例分析二、教學策略心理學研究表明，兒童的形象記憶力較強，所獲得的表象比較豐富、活躍。這一記憶特點表明學生可以在表象積累的基礎上產生審美意象，將對環境的'刺激性反應外化為自身的藝術創作，并通過具體作品呈現出來。基于此，教師要創設有趣的課堂情境，將生活融于課堂，設課堂于生活中。由此開闊學生的視野，豐富學生的經驗讓學生在有限的課堂中感受無限的藝術和生活之美，從而提高學生發現美、創造美的能力。對于學生已有的生活感受，教師要引導學生積極表達，并設置相關課堂環節，引起學生的共鳴，激發學生的主觀能動性。（一）創設教學情境，喚醒學生的生活感受美術學科特級教師魏瑞江曾指出：假如教師在課堂上一味地向學生講述“點”這一基本的美術學科問題，這種枯燥乏味的教學手段必然會帶來不盡如人意的結果。魏老師設計的教學情境，把學生已有的生活經驗引入課堂教學。他通過“雨中耍玩”“南極企鵝”“沙塵暴”“約見彩虹”等生活化的場景來開展教學，并且整個教學過程都圍繞對“點”這一要素的感受、認知、理解和表達來展開。由此可見，積極引領學生接觸周圍的環境和生活中美好的人事物，能夠豐富他們的感性經驗，提高他們的審美能力。這些經驗作用于課堂，能夠成為傳遞知識技能的橋梁，從而有效達成教學目標。（二）利用校園環境，豐富學生的生活感受生活感受無處不在，教師要根據教學要求，將課堂設在校園的相應場所，為學生提供一個自我體驗的平臺，讓學生身臨其境，獲得直觀感受，同時也在實踐中達成教學目標。如教學《摹印文理》一課時，教師把學生帶到操場上，先讓他們以游戲的方式自主探索周圍環境的奇妙，如穿上腳底有凹凸不平圖案的鞋子，在沙地里走一走，看看自己留下了什么足跡。或者找一些不同形狀的石子、樹皮玩具等，在泥地上印一印，看看泥地上出現了什么。這樣的方式能讓學生十分積極地參與課堂學習。他們在收獲快樂的同時，也獲得了對生活的直觀感受，增強了生活和游戲的經驗。（三）利用多媒體技術，幫助學生獲得間接感受利用多媒體可以讓學生跨越時空，坐在教室里就能獲取外界信息。在《春天在哪里》這節課上，教師通過簡單地提問，發現學生對春天既熟悉又陌生。熟悉的是學生了解春天具有萬物復蘇、生機勃勃的特點，陌生的是學生對這些特點缺乏具體、細致的感受。究竟哪些現象可以看出萬物復蘇，哪些現象可以被稱作生機勃勃？利用多媒體，可以讓學生身臨其境，從視聽結合的影像世界中發現、感受春天之美。因此，教師不僅要引導學生感受現實生活之美，還應該將豐富的自然資源帶入課堂，讓學生突破時空限制，開闊視野，獲得對大千世界的多元體驗，而后再將這些體驗內化為自身的審美能力和美術素養。（四）引導學生表達感受，激發主觀能動性美術課堂中，許多教師都希望學生能拿出優秀的作品，讓作品展示部分更精彩。因此，教師帶領學生拼命趕制作品的情景屢見不鮮然而，素質教育理念下的美術課堂以發展學生為本，視學生為學習的主人。在作業過程中，素質教育更注重學生的探究精神，其作品也應是真情實感的外化和表現。因此，教師必須設置能夠喚醒學生生活感受的教學過程，進一步提升學生的課堂表現和美術素養。以《走進新天地》一課的教學為例，本節課是小學新生開始美術學習的始業教育課。教學的重難點是在畫線和涂色中了解各種工具的特點，培養學生的學習興趣。由于學生在學前階段已經接觸和使用過油畫棒和水彩筆等美術工具，對部分材料也有了一定的認知。因此針對目標要求，教師在講臺上出示部分材料，請幾位學生上臺，讓他們通過多種感官感受不同事物的不同質感，再把自己的感受小聲地告訴教師，并用簡單的線條將材料特點畫在黑板上，讓其他同學猜猜這是什么工具。接著，教師以提問的方式喚醒學生有關這些事物的生活感受：你還在哪里碰到過這一材料？每位同學都積極地回答問題，回憶曾經的情境，讓自己的生活感受得以證實。通過這一環節的教學，學生對于材料的經驗和認知被喚醒，此時教師再仔細跟他們介紹每樣工具的不同特點和作用，學生能對這些工具產生深刻的印象，其形象思維