閱讀策略在高中語文教學中訓練摘要】高中語文教學過程中，要注意對同學閱讀技巧的培育，尤其是留意對閱讀策略與元閱讀策略的訓練，讓閱讀教學為高中語文教學供應有力保障。閱讀具有特別重要的價值，是同學學習語文的基礎，能夠轉變同學語文學習成果。因此，作為高中語文教育工，應當深化思索如何促進閱讀與元閱讀策略的融合使用。

關鍵詞】閱讀愛好；元閱讀；體驗；思維；高中語文

人們熟悉世界離不開閱讀，在日新月異的社會，為了提高生活技能，人們需要不斷通過學習提升閱讀力量。高中時期，同學在學習語文的過程中，不斷地養成良好的閱讀習慣，形成閱讀力量，不但可以為同學以后參加社會活動供應有力保障，也符合新課標的要求。

一、元閱讀與元認知的概述

元閱讀是指同學的閱讀，需要結合認知，促進閱讀成效的產生。元認知力量，是指同學在對素材進行閱讀過程中，能夠合理調控思維活動，促進思維的良性進展，提高閱讀力量。元閱讀起源于國外，主要是用于學習外語，作為外語學習的重要策略[1]。隨著元閱讀理論的成熟，人們漸漸發覺元閱讀在閱讀教學中的價值，我國的學者將元閱讀策略引入了我國教育領域。元閱讀側重同學的自主學習，促使同學轉變無意識被動閱讀形式，漸漸變成有意識主動閱讀。通過自我意識的掌握，漸漸加強閱讀效果，同時，這也是元閱讀教學策略的本質特點。在語文閱讀訓練中加入元認知理論，通過有意識地調整，可以提升同學閱讀水平。

二、現階段高中語文閱讀訓練中存在的問題

（一）閱讀教學不能有效激發同學的閱讀愛好

現階段，高中同學消失了一種明顯的現象，主要表現為閱讀退化，需要引起老師的高度重視。閱讀退化主要表現為同學在閱讀中占用的時間比重，漸漸呈現下降趨勢，閱讀量不足，許多同學對于閱讀的品位以及愛好漸漸降低，還有部分同學聽到語文閱讀就想避而遠之，存在畏難心情。加上受到高考的指揮棒影響，高中語文的課堂教學時間有限，部分老師注意快速傳授學問點。甚至有些老師與高考題型掛鉤，只是講授與高考有關的閱讀學問點，使同學的閱讀愛好不足。

（二）閱讀訓練常常呈現程式化的狀態

許多高中語文老師在開展閱讀訓練時，實行的流程為，先讓同學對課文進行掃瞄，之后分析，然后到課文中分析文章的修辭方式、精致詞句、寫作手法等等，這種方式等于將整篇課文分解，有時候上完整堂課，許多同學感覺就是在分析文章的句子，而對于整篇文章內容，感覺云里霧里。換句話說，高中語文老師只是讓同學簡潔掃瞄語文教材之后，就開頭對文本進行分解式講解，通過分段落、主題、寫作背景以及內容進行講解，對于整篇文章想要表達的情感，缺乏共性化指導。同學接受起來也是屬于被動的，缺乏自主學習意識，導致閱讀訓練成為一種過眼過嘴不過心的教學活動。采納此種程式化的教學方式，雖然表面看起來在開展閱讀教學，實際上不能取得抱負的教學效果。假如能將這種常規的閱讀訓練加上元閱讀策略，可以有效改善這種狀態。

三、改善高中語文閱讀訓練措施

（一）開展閱讀策略訓練

1.激發同學的閱讀愛好。愛好能夠充分調動同學參加閱讀行為的樂觀性。作為高中語文老師，要通過科學的引導，讓同學對閱讀提起愛好。由于同學的愛好、愛好不同，老師可做出恰當指導，讓同學依據閱讀愛好，嘗試各種閱讀方式，肯定要查找與自己愛好點契合的閱讀方法，掌握閱讀時間。比如，開展閱讀教學實踐過程中，老師可指導同學實行不同的閱讀方式，可選擇高聲朗讀、速讀、略讀，抑或悄悄誦讀、精讀。老師可讓同學對自己喜愛的閱讀模式進行選擇，之后適當把握如何有效掌握閱讀量與閱讀時間。在選擇閱讀方式時，許多同學喜愛選擇速讀的方式，這種方式雖然可以縮短閱讀時間，但是也存在閱讀缺陷，比如對文章的情節把握不夠具體。這時候老師可以做出科學的指導，讓同學依據課文的重點描述段落開展重點閱讀，克服速讀方式帶來的弊端，同時還可以有效彌補閱讀缺陷。還有一部分同學會選擇高聲朗讀，高聲朗讀簡單對其他同學造成干擾，因此，老師可指導同學將聲音內化，也就是在心中通過默念保持高聲朗讀的狀態，最好是不要通過發出聲音進行閱讀，以免干擾同學的閱讀思路。讓同學選擇適合自己的閱讀方式，漸漸形成閱讀技巧，能夠促進閱讀效果的提升。

2.制定合理的閱讀方案。想要確保同學的閱讀效果，老師要讓同學制定合理的閱讀方案，要依據閱讀素材，選取適合的閱讀方式，明白應當使用多長的閱讀時間，達到什么目的，全部這些要通過事先做方案的方式明確。要讓同學從客觀的角度評價閱讀理解力量，并以自身的認知水平作為基礎，逐步促進閱讀任務的完成。在閱讀方案中，同學需要依據閱讀素材的長短，制定短期目標或者長期目標，或者通過分類制定的方式，有效指引閱讀。

（二）開展元閱讀策略訓練

1.結合閱讀文本，讓同學充分感受元認知。開展元閱讀訓練，高中語文老師要側重訓練同學熟知元認知理論，讓同學通過元認知，找到適合自己的閱讀思維方式。讓同學明白，元閱讀就是通過在閱讀過程中的不同思維方式，結合對自己思維的有效調控，讓閱讀思維保持糊涂，進而有效提高閱讀力量。在對元閱讀訓練過程中，老師可以對同學指導，讓同學依據文章的標題，對文章內容以及的寫作思路進行思索，假如讀過的文章，還可以結合的寫作手法，具體了解文章的側重點[2]。之后，通過對整篇文章的通讀，想一下對這篇文章的閱讀過程中存在哪些困惑，提出問題，老師可賜予準時解答。此種思維活動，能夠促進同學閱讀理解力量的提升，有效訓練同學的語文思維活動。依據元認知的內涵以及元閱讀策略，同學通過對閱讀力量的樂觀訓練，有效促進元認知程度的提高。

2.結合自我提問，訓練同學的元認知力量。促進元閱讀訓練，高中語文老師可致力于提高同學的元認知力量，結合閱讀過程中同學的自我提問訓練，通過不斷思索和閱讀反思，漸漸訓練同學的元認知力量，促進同學思維進展。高中語文老師在對閱讀素材進行講解時，可適當傳輸思維過程，但是不能完全指導同學的閱讀思路，這樣簡單取得適得其反的效果。要基于同學的元認知力量培育，通過讓同學思索和提問，漸漸把握閱讀技巧[3]。首先，在閱讀之前，同學要結合適當的自我提問，依據要閱讀的文章做出設想：想要依據什么樣的閱讀目標開展閱讀；理解文章時，應當實行什么樣的閱讀策略；如何猜測的寫作思路。讓同學明白自己是如何做好閱讀預備的，結合閱讀材料與原有的學問認知，為閱讀活動做好預備。其次，在閱讀過程中，依據情感的描述方式，如何把握閱讀材料的內容；在閱讀過程中，怎樣才能將自己的留意力高度集中，向著閱讀目標前進，思維活動是否有效；閱讀目標不能達成時，應當實行的閱讀方式有哪些。同學通過這些問題的自我提問，會不斷反思自己使用的閱讀策略是否恰當，如果存在不足之處，則需要依據問題，重新逐步對文章開展深度閱讀。最終，在閱讀之后，假如能夠促進同學思維活動進步，就算是取得了閱讀的成效。假如自身思維活動仍舊存在原地踏步的現象，表明還存在一些閱讀障礙，同學要思索自己在閱讀過程中是否走入了誤區，應當如何改正，在今后的閱讀中避開此類錯誤的消失。另外還要思索是否正確使用了與自己相符的閱讀策略，等等。通過在閱讀前、中、后諸多問題的提出，能夠促進同學在閱讀訓練中的思維進步，通過這些思維活動，讓同學學會總結歸納，通過不斷的反思與思索，敏捷運用閱讀策略，進而提升同學閱讀力量與元認知力量。

3.從宏觀的角度，促進同學的閱讀體驗。老師開展元閱讀訓練，最重要也是最具特色的一個環節，就是要讓同學具備豐富的閱讀體驗。具備閱讀體驗是同學實施元閱讀方案以及實現閱讀評價的綜合感覺，可以說是整體閱讀活動中的一種情感體驗，包括理解情感的喜悅之情、百思不得其解的困惑感覺，有勝利，有失敗。閱讀體驗側重對元閱讀訓練的宏觀把控，是對元閱讀過程的一種升華式體驗，同學在獲得閱讀體驗之后，漸漸會將閱讀轉換成思維活動，進而漸漸增加閱讀的把控力量，提升閱讀實效[4]。

4.通過書寫閱讀后記，促進同學閱讀反思。同學閱讀完一篇文章，對這篇文章有想法和見解，可以通過書寫閱讀后記，促進閱讀反思，讓元閱讀訓練發揮實效。高中語文老師要熟悉到閱讀后記書寫的重要價值，督促同學養成寫閱讀后記的習慣。實際上，書寫閱讀后記是對高中同學閱讀過程的一種回憶，通過總結性語言進行歸納，同學在撰寫閱讀后記的過程中，會對自己已經閱讀的素材逐步回顧，會產生