S- 兒學 學習

巴 兒習兒習

S- 兒兒習

巴 兒兒習 代表人物 和羅杰童

S-44兒兒習

巴 （一）兒兒習 差異與因材施兒習兒習 差異與因材施 能力表現早晚習 差異與因材施 習 習1、學生做作業時，有的學生喜歡和別對答案，不敢肯定（）A.沉思型B.沖動型C.場獨立型D.場依 人屬于()認知風格。場依存 B.場獨立 C.沉思 D.沖動 學前3～6主動對內培養主動服內疚畏懼退縮，缺自我價值學齡6～12勤奮對自卑培養勤奮服自卑缺乏生活基本力，充滿失敗青年12～18同一性對角到彷徨迷 的激發與培（一）學 的內兒學童（二）學 的特學習（三）學 的激發與培 兒童（二 習學①課堂+引 ②課外活 ③表揚激習

展規律

德

德育 德育小學3年級轉折期；愛國情感關鍵期（1-3、3- 階段認知階道德特前道德階1-感知階段認知階道德特前道德階1-感知運生理本無道他律道德階2-前運算—具體運自律道德階8-11、具體運的觀公正道德階11、12以形式運公道、公正 德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過德育過程是促使學生思 運動的過德3.德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響育4.德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過 。教師在對該學生進行教育時，應該重點培養其（ B道德意 C道德情

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知行統一

培養堅強的集體，提高集體道德面向集體進行教育，將個別人的問題放到集體通過處理個別人的問題，同時使集體收到教德（五）育（六）（七）1、“夫子循循然

2 藥，那就違背了（）C （一）途1.思想品德課與其他學科育 2.社會實踐活育課外共青團組織活班會、校會 、晨 工

6 德德

A．陶冶教育B．榜樣示范C．實際鍛煉D A．說服教育法B．榜樣示范 C.情感陶冶法D．品德評法 B.團隊工作C.課外活動D. 工4、“桃李無言，下自成蹊”體現的德育方法是 B.實踐鍛煉法C.榜樣示范 B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.個人修養 不能。”這段話體現的德育方法是 德

二、美育的功 智、德、體、 德

流 1.中 骨 學 含義： 代 暫 德

持久性心境低落的表現是(A.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.針對上課不敢發言的情況，在數學課上多次鼓勵他發言并加以表揚，使逐漸克服了膽怯心理。運用的方法是（）A．強化法B．代幣法C．自我控D常，他的癥狀屬于()A.焦慮癥B.強迫癥C.抑郁癥D. 、家（二）第二 學生指 小學身心發展的規律★★ 小學兒童的學習★★★ 小學德育★★第四 小學生美 訓練常用的方法有以下幾種：②④題 給 對于抑郁質的學生則需要給 題簡述課程內容的三（一）課程計課程計劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性（二）課程標（三是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材基礎教育課 的目標體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇密切課程內容與生活和時代的聯系建立與素質教育理念相一致的評價與考實行三級課程管理制題新課 題新課 題新課 背景下的教學觀①教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心②教學從 學生知識”轉向 學生學習③教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更④教學從“關注學科”轉向“關注簡述影 身心發展的因素遺遺傳素質是人的身心發展的前提， 的身心發展提供了可能性環環境泛指生活中影響身心發展的一切外部因素。環境是人的身心發展的外部客觀條件，為的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和能動 能動性是人 意識對客觀世界的反映和能動作用，學生體 能動性是人的身心發展的動力，是促 發展的決定性因素學校教學校教育在人的身心發展中起主導作題養人的活動，它規定著人的發展方向。②的，相對而言效果較好。③學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因 （一 身心發展的順序（二 身心發展的階段在不同 （三 身