“小學數學小課題研究-----利用學生的生活閱歷探究應用題選題的背景和動因從教以來深深感覺到，應用題對小學生來說是一大難點，多數學生讀完題不知從何下手，面對題目一籌莫展，其實，應用題的內容都來源于現實生活，與學生的生活密切相干，所以利用學生的生活閱歷探究應用題，是學會解應用題的關鍵。密切數學與現實世界的聯系，將數學學問應用于實踐，不僅可以進展學生思維素質，而且在學習和應用的過程中，使學生感到“數學好玩”、“數學合理”、“數學有用”，從而增加小學生學習數學的自信念，讓小學生學會利用自己的生活閱歷去感受數學的合理性，利用生活中的閱歷解決應用題，達成數學學習與生活閱歷的和諧同步。從20世紀中期興起的人本主義教育觀把主體意識推到極致，認為教育是為學生個人自由的進展供應服務的提倡學生在愛教育過程中自我選擇、自我設計、自我奮斗，最終達到自我實現，奠定了“綜合性學習”，倡導制造能力的理論基礎，現代課程觀認為數學來源于生活應用于生活，特別是小學應用題更是生活的縮影，一起探究其所不知道的過程，從而實現認識領域的拓展和延長，而不是老師向學生傳遞老師所知道的過程。聯合國教科組織，國際教育進展委員會提出的“終生學習”、“全人進展”等思路，在教育的空間和時間兩個緯度上，加強教育和實際的聯系，把教育從學校延長到家庭生活的聯系，把教育從學校延長到家庭乃至整個社會和人的一生。就我們數學教學而言，它傳承了中國傳統教育的特點，在內容上，一味地給下一代傳授人類已經取得的科學學問和應用這些學問閱歷化了的技能，而舍棄了獲得這些學問的過程和方法，使其失去了親自探究和發覺熬煉的機會；在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯老人家創立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開”，學生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來的標準件。數學教育成了單純的傳授而疏遠了探究研究，數學學習成了單純的繼承而遠離了創新進展，以致人們提到學習便理解為學問的傳承，而提到探究、研究、創新性的學習，反而感到生疏,如此種種。長期以往，我們有意無意地實現了教育的“另一種功能”，扼殺了人類所具有的制造精神。小課題研究，作為研究性學習的一種形式，是一種嶄新的學習方式。學生可以在實踐中選擇課題，在主動探究中獵取學問，并能綜合應用學問解決實際問題，它充分體現了問題性、綜合性、實踐性、社會性、開放性這幾大特點，可以培育學生收集信息與處理信息的能力。許多的實際問題，不是一個學科學問可以解決的，必需尋求相關的多個學科的學問，加以綜合應用才行。綜合課程是力圖實現全部課程的整合，其目標是培育個性健全的人，把學生視為“完整的人”，把“探究性”、“制造性”、“發覺性”等視為人的本性，概括起來，綜合性學習的過程是樂觀的、有意義的學習過程。從學生的生理心理特點來看，學生的制造潛力，探究意識和求知欲在綜合性學習過程中，更簡潔被激發。綜合性學習特別重視學生解決問題的過程，應用科學的認知方式和策略，更注重學生學習制造性與主體性人格的培育。早在歐洲文藝復興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性進展和個體進展的智慧，尊重兒童的興趣，主動性和樂觀性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中熬煉觀察力、求知欲、制造力。并積累學習閱歷。到了19世紀末20世紀初，以杜威為代表的進步主義教育更加關注兒童，把教育與社會生活聯系起來，提出“兒童中心論”、試驗“活動過程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學生“學”的角度研究教育的問題，為綜合性學習奠定了心理學基礎。他們認為學生的主體認知結構和建構過程不能簡潔的靠老師教，而要通過學生的主動作用才能獲得，因此提出了“發覺學習”。20世紀90年月以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注重教育歷年上突破的同時，都強調學生的學習方式的轉變，并試圖以此作為突破口來體現新的教育理念。美國強調的“探究”為特征的學習策略，采用的“以項目為中心”的學習和“以問題為中心”的學習，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強調以形式4為中心，以促進學生個性的健全進展為主，體現了學生學習方式的個性化，另外，一些國家開發綜合學習課，首先使學生能把各科所學到的學問、技能在實踐中綜合運用，從而培育學生解決問題的能力。在國外，讓學生做課題研究是很流行的。在國內，這類研究雖然近幾年才開始，但在很短的時間內便紅火起來了。據了解，隨著研究性學習的興起，小學生搞課題研究越來越受到重視。近年來有較多的學校也進行這方面的研究。為了有別于成人的課題研究，把小學生的課題研究叫做“小課題”。二、研究內容研究的基本內容：小課題研究中老師角色與地位；應用題的內容與生活的聯系；學生已有的生活閱歷；如何應用生活閱歷去探究；培育學生的合作探究精神；研究的重點：小課題研究內容與生活的聯系；學生已有的生活閱歷；如何應用生活閱歷去探究；研究的難點：如何應用生活閱歷去探究三．研究方法借助課堂教學和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結合，樂觀探究學科教學的新教學模式。本課題研究主要采取試驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上轉變教與學的關系，打破老師一統課堂的教學模式，將課堂的學習與課外的應用有機的結合起來，要從傳統的從教材中學習數學轉移到在生活中學習數學。而且提倡多學科的綜合學習，結合本子課題的實際，我們采用以教學試驗法為主，以其他方法為幫助進行研究。四．研究成果1、《應用小學生的生活閱歷探究應用題》論文集2、試驗記錄冊3、結題報告；4、學生小課題研究作業4、試驗課例五．課題研究進度計劃第一階段：預備階段（20**年3月—2007年3月）設計課題試驗研究方案，確定試驗班級，選擇試驗老師，制定試驗計劃，申報立項

第二階段：實施研究探究階段（20**年11月—20**年7月）培育一批優秀試驗老師，設計并展示一批優秀作業，探究數學學習新模式。力爭探究出一條有利于兒童進展，全面提高學生素質的途徑，使試驗老師的教育科研水平及業務能力都有肯定的提高。第三階段：結題階段（20**年9月—20**年12月）要拿出具有科學性、系統性、有用性的研究成果：系列論文、優秀教案集、案例集，學生小論文、小課題演示文稿、結題展示課、試驗報告等。為了課題的研究，我們建立“學校課題研究系統”。建立這個系統，一般以一學年為一個周期，每個周期由以下六個環節構成：1、確定課題。在認真商討的基礎上，依據學校實際和需要提出學校的總課題，由教導處提出落實總課題的項目與實施原則，再由校長辦公室評議確認；教研組分別召開會議討論提出各科的子課題，經教導處確認。2、定人定責。子課題確認后，選出課題組長，由組長選擇成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟，組長制定總的科研計劃，試驗老師制定學年的科研計劃。3、檢查指導。教導處協調組織課題的實施，由分管校長牽頭組織有關的各科的教研組并邀請上級教研部門和有關專家進行檢查指導。4、審查驗收。課題須按按規定進度實施，接題時上報可以研究報告和有關材料，由學校進行審查驗收。5、研討完善。審查驗收后，由學校召集教研組負責人和各課題組進步行研討評定，對疑難問題集體攻關，完善過程和結果，并對下學期課題提出建議。6、總結推廣。召開總結表彰大會，試驗心得、體會、閱歷交流會，將一些好的閱歷和研