第八章教學(下)第一節教學工作的基本程序

(一)備課教師課前的準備，是教師對教學的策劃工作。備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

鉆研教材了解學生制定教學進度計劃1．鉆研教材包括鉆研課程標準、教科書和閱讀有關的參考書。1）課程標準是教師備課的指導文件。2）教科書是教師備課和上課的主要依據。3）閱讀參考資料也很重要。2．了解學生3．制定教學進度計劃(1)學期教學進度計劃(2)課題計劃(3)課時計劃

(二)上課提高教學質量的關鍵是上好課，上課是教學工作諸環節中的中心環節。課的類型1）根據教學的任務：新授課、鞏固課、技能課、檢查課單一課和綜合課2）根據使用的主要教學方法：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課(2)課的結構構成課的基本組成部分有：?組織教學（不限于上課開始時進行）；?檢查復習；?講授新教材（最基本的部分）；?鞏固新教材；?布置課外作業。

2．上好課的具體要求

1）目標明確2）重點突出3）內容正確4）方法得當5）表達清晰6）組織嚴密7）課堂氣氛熱烈

三維目標：知識與技能過程與方法情感、態度與價值觀(三)作業檢查與批改(四)課外輔導課外輔導是上課必要的補充。課外輔導應當注意什么？(五)學業成績考查與評定

1．兩個維度的目標教學內容的目標心理操作與發展的目標。測驗是要考查教學是否實現了兩個維度目標的交叉。2．試題類型1）供答型：簡答式：陳述式：2）選答型：（統稱客觀性試題）是非題選擇題組配式試題3．測驗的效度、信度、難度和區分度4．評價1）應把握客觀性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則2）還應培養學生的自測和自評能力第二節教學組織形式教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

(一)個別教學制個別教學制最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。但采用個別教學，一個教師所能教的學生數量是很有限的。(二)班級授課制（基本組織形式）

“一個教師可以教一百個學生，而所花的勞動和教少數幾個學生一樣少。”“年輕人還是在大的班級里受教育更好，因為當一個學生成為其他學生的榜樣和激勵時，教育的效果更好，也更愉快。”－－夸美紐斯1）班級授課制是人類社會發展到一定歷史階段的產物。烏克蘭兄弟會學校；夸美紐斯《大教學論》；1862年京師同文館

1902年《欽定學堂章程》

2）班級授課制的主要優缺點(三)分組教學制1．外部分組學科能力分組和跨學科能力分組2．內部分組一種是不同學習內容和不同學習目標的分組；另一種是學習目標和學習內容相同而采取不同方法和媒體的分組。分組教學的優缺點(四)設計教學法和道爾頓制

第三節教學策略

(一)什么是教學策略1、教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。2、教學策略的基本特征：1）綜合性2）可操作性3）靈活性

(二)教學策略的主要類型1．內容型策略教學過程中如何有效地提供學習內容是教學策略的核心內容。

1）結構化策略（直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式）

2）問題化策略

2．形式型策略形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。集體教學形式個別教學形式小組教學形式

以教師為中心的策略以學生為中心的策略3．方法型策略方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略。歸納法：從個別的現象與過程出發，推出具有普遍意義的一般性結論．即從個別到一般，從特殊到普遍的邏輯推理方法．演繹法：從某種具有普遍意義的一般原理出發，可以得出某一個別的現象或過程．即從一般到個別，從普通到特殊的推理方法．課堂實錄：認識磁鐵的性質

把成對的磁棒分傳給各學習小組（每四人一組），每組準備一個封套，內裝玻璃、紙片、鐵釘、圓珠筆，等等。各小組進行自由活動。組織討論：在活動過程中，你發現了哪些有關磁鐵的情況。教師把學生觀察到的東西歸納成一張表，再讓學生思考：為什么有些圓珠筆能被吸引，另一些則不能？磁鐵能吸住的

磁鐵不能吸住的鋼筆書籍圓珠筆紙夾紙片玻璃鐵釘衣物作出結論：被磁鐵吸引住的東西是金屬。復習討論：上次課我們已經認識了哪些東西的特征？導入課題：今天我們再來認識磁鐵的特性。板書：“磁鐵能吸引一些東西，但不能吸引另一些東西，能夠被磁鐵吸引的這些東西是金屬。”結合實例講解什么叫“吸引”，舉出金屬的例子。討論：書能被磁鐵吸引住嗎？為什么？紙夾能被吸引住？為什么？將裝有各種東西的封套交給學生，讓學生預測哪些東西能被磁鐵吸住，哪些不能。所謂接受式學習，是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。在這種學習方式中，學生所學知識的全部內容，基本上是由教師以定論的形式傳授給學生的，學生不需要進行任何獨立發現，而只需接受或理解。對接受式學習進行分析，可以劃分為3種不同性質的接受式學習，即：機械性接受式學習、被動性接受式學習、有意義的接受式學習。

發現式學習與接受式學習相對，它是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。發現學習的基本過程是：先由教師創設情境，使學生在這種情境中產生矛盾，從而進行積極、主動的思考，提出要解決的問題和設想，然后經過分析和操作等過程，對學習對象進行加工、改組，最后從中歸納出結論，并用之來解決新問題。

4．綜合型策略兩個主要的取向：1）教師主導取向2）學生自學取向兩個取向各有優點，而且對于不同的學科、不同的年級各有其不同的適合程度。1、結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的

A、內容型策略 B、形式型策略

C、方法型策略 D、綜合型策略2、打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是A、外部分班 B、內部分班

C、設計教學法 D、道爾頓制

AA3、現代教學的基本組織形式是A、個別教學制 B、班級授課制

C、現場教學 D、小組教學

4、1862年在京師同文館最早采用了A、個別教學制 B、班級授課制

C、分組教學制 D、道爾頓制BB1、備課的內容包括鉆研教材、和制定教學進度計劃。2、為了解決班級上課不易照顧個別差異的弊端，19世紀末20世紀初，

在一些國家出現。

了解學生分組教學3、課的組成部分通常包括以下幾個方面：

、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。

4、為完成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來進行活動