Word-18-科學課研究報告3篇科學課題小討論報告

科學課題小討論報告

科學課題小討論報告1

一、問題的提出

“事實學習”課型是自然學科的重要基礎課。其教學的中心內容是指導同學熟悉自然的事實，包括熟悉事物的名稱、個體的顯著特點、熟悉事物和現象變化的結果、過程。其典型課例有《生活中的靜電現象》、《空氣》、《巖石》、《銅、鐵、鋁》等。在“事實學習”課型中，包含許多基本的科學學問，強調對事物描述的精確?????、對事物性質的理解、對特點或變化結果的熟悉。在傳統的教學過程中，老師過分看重同學是否掌控了所有的學問，是否記住了事物的特點或變化的結果，而忽略調查、觀看、設計、試驗、收集數據、探討等活動。老師也往往簡單滿足于同學規法規矩地學，老狡猾實地記、聽，以致相當多的同學對自然學科不感愛好，甚至厭惡。要轉變這種現狀，就必需轉變聽、讀、學、記的教學辦法，轉變以學問為重點的教學，運用探索的辦法實施“事實學習”課型的學習。

二、探索為中心實施“事實學習”課型教學的理論依據

（一）探索教學能有效吸引同學的學習愛好

教導心理學的討論表明，同學的學習動機是多種多樣的，但主要受學習的目的性、學習的成就感、學習中的交往和熟悉愛好四個因素的影響。其中，愛好是推進同學學習的一種最主要的內部動力。依據起因不同，愛好能夠分為直接愛好和間接愛好。因此，堅持愛好在教學中的作用，就要求自然教學中強化動手“做”科學和體悟探索過程，強調運用探索為中心的辦法舉行科學教導。

（二）探索教學有充分的理論討論基礎

“事實學習”課型教學中，熟悉的物體和現象都緊密聯系著同學周圍的生活。例如青蛙、水、空氣、銅、鐵、鋁、螞蟻、根、葉、四季的的特點等事物和現象，同學常常接觸到而且非常感愛好。因此，要將這些愛好穩固下來，成為同學深化討論科學的內驅力，就必需利用以探索為中心，實施“事實學習”課型的教學。

三、以探索為中心實施“事實學習”課型教學的教學任務

以探索為中心實施“事實學習”課型教學的教學任務框架是以自然事實和現象的學問為載體，以探索過程的操作和體悟為途徑，培養同學良好的科學素質。

1．讓同學充分體悟對自然事實探索的過程和樂趣，形成對科學探索的劇烈愛好和好學求知的欲望，形成仔細細致、實事求是的科學態度，培養勇于探索、不斷創新的精神，形成科學的世界觀。

2．培養同學具有對容易的自然事物和現象舉行分析、綜合的本事，初步具有科學探索的本事，了解探索的基本程序和辦法；

3．熟悉自然事實的形態、構造、性質、變化。

四、教學策略

（一）細心挑選教學材料的策略

材料是探索的基礎，要設計以探索為中心的教學過程，首先必需細心挑選、預備有結構的材料。所謂材料的結構性是指材料與所要舉行的探索活動有密切的聯系，同學利用對材料的擺布能揭示自然事實的性質和特點，體現探索過程的科學性和合理性。例如《電磁鐵（一）》的教學，一位老師選用三套不同的制作電磁鐵線圈的材料：

①用較細的漆包線（沿海版自然教材配套試驗材料）；

②使用直徑0.6毫米的裸銅線；

③使用帶絕緣塑料的電話線。老師把三套材料分離用于三個班的教學，其結果是：使用①②套材料，同學制作電磁鐵的時光占用約20分鐘，探索其性質的時光卻惟獨短短的幾分鐘，而且制作的電磁鐵效果也不抱負。使用第三套材料制作線圈，僅花不到5分鐘的時光，留給同學用于探索其性質的時光充裕，探索的氣氛熱情，而且試驗效果顯然，有助于同學發覺電磁鐵的性質。有此可見，第三套材料體現了材料的結構性和合理性，適合同學的探索。

（二）指導探索的策略

以探索為中心實施“事實學習”課型教學中，要求給同學一個靈便、自由的空間讓其充分探索，但也不能放任自流、任其進展。有閱歷的教師總是密切觀看同學的探索活動，從中發覺同學探索過程碰到的困難，適時賦予細心引發、有效指導。

1．細心誘導，激活探究的動機

教導心理學認為：需要指向某一詳細對象，產生達到目的的欲望時就形成了探究的動機。因此，通過沖突懸念或趣味活動讓同學置身于一種探究問題的活動中，能夠有效激起同學探究的愛好，形成探究的動機。例如在教學《葉子》一課，同學對幾乎天天都能見到的樹葉十分認識，看起來似乎沒有什么能吸引同學。然而，學問的愛好并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深處的。老師能夠布置孩子們課前收集校內的各種樹葉，上課時利用“給樹葉找媽媽”的嬉戲，就能夠把孩子們的愛好吸引到葉子的不同外形上來，并引領同學說出各自的理由。利用教師的細心誘導，孩子們了解、探究、思量的欲望隨之就被激活起來了。

2．指導掌控科學的探索辦法

社會資訊和信息技術進展,使人們越來越感到掌控學習的辦法比掌控學問更重要，良好的辦法使人們更能發揮自身的潛力。而在科學討論中，評價人的科學素養凹凸的標準應當是能否提出新的問題和提出解決問題的新辦法。因此，擔負科學啟蒙教導目標的自然課，必需滲透科學的思維辦法和深奧的科學討論辦法的教導。其中包括：

①分析與綜合的辦法。討論某一自然事物時，普通能夠先整體了解，然后將整體分成多個組成部分舉行探索，最后再綜合熟悉，即按整體à部分à整體的過程分析綜合學習。例如《魚》的教學，能夠先讓同學收集有關魚類的資料、圖片，在課前讓同學閱讀有關資料。課堂上讓同學觀看魚身體的組成，提出疑問，設計試驗，對魚各部分器官的作用舉行探索熟悉，總結出魚類的共同特點。最后能夠將自己探索的結論和收集的材料匯編、裝訂成為資料保存。

②比較與分類的辦法。例如《各種各樣的根》一課中熟悉直根與須根，能夠利用比較，找出它們的相同點和不同點再分類。

③觀看與試驗的辦法。例如用按挨次的辦法、對照的辦法觀看，用對照或模擬的辦法試驗等。其它，還應滲透數學分析、抽象與概括等探索的辦法的運用。

3、恰當的評價

每一個探索活動，都是同學樂觀學習的詳細體現。對探索活動的評價應遵從兩個原則

①庇護樂觀性原則。對同學參加的態度、情感和成績予以充分的絕對，提倡堅持不懈、實事求是的探究精神。

②重過程評價的原則。不容易以成績、結論絕對或否定每一個探究者。過程的體悟、過程的實施辦法和操作是評價的重要取向。

科學課題小討論報告2

教導教學中的問題與困窘

學校科學課程內容由“生命世界”、“物質世界”、“地球與宇宙”三大領域組成。在這三大領域中，“地球與宇宙”部分內容的教學相對較難，特殊是教科版《科學》六班級下冊的《宇宙》單元，是學校生初次接觸天體星空的內容，因為宇宙天體與學校生的生活所處空間較遠，加之學校生的抽象思維和空間想象本事受限等緣由，學習理解時往往比較困難，故本單元教學難點多，學習效果差。對老師而言，因為老師對宇宙天體教學缺乏專業學問儲備與支撐，老師對本單元教學內容的本身也同樣面臨著較大的挑戰。然受現行教學評價影響，本單元需要同學掌控的學問點較多，故在教學中普遍存在以老師灌輸代替同學自主探索和為“考”而“教”、為“考”而“學”的現象，這不僅不能讓同學充分理解掌控宇宙天體學問，感觸到浩瀚宇宙無窮的.魅力，而且易讓同學產生厭倦怕學心情，繼而影響到同學對探索宇宙的愛好，與科學教學的根本任務相背離。如何轉變這一老師怕教、同學怕學的“雙怕”困局，是擺在我們一線老師面前的一個現實的課題。

產生該問題的緣由分析

分析這一“雙怕”局面，主要有以下幾方面的緣由：

從教學內容看：雖然我們生活在宇宙之中，但其與我們的生活時空差距大（相對而言，宇宙中的時空是宏觀的、抽象的，而我們生活的時空是微觀的、詳細的），對其中的現象缺乏詳細的生活閱歷與感觸，從而影響了對學問的理解與掌控。雖然本單元教學僅是宇宙學問的起始內容，但需掌控的學問仍然不少，如月相變化、日食和月食的形成、太陽系組成、星座等，這些學問遠離同學的生活與經受，故對學問的理解是一種“嵌入式”的，而非在原有學問與生活經受的基礎上的一種演繹、歸納與提高，教學很難達到讓同學知其然且知其所以然。

從同學思維本事看：學校生的抽象思維和空間想象本事較差，對形象直觀的事物比較簡單接受，抽象的事物往往束手無策，熟悉事物的本質、邏輯有相當大的難度。因此，同學對浩瀚宇宙中天體之間的相對運動造成的月相、日食、月食等現象，難以在腦海中予以想象，造成理解困難，許多同學只能靠死記硬背。

從老師自身看：學校科學是一門綜合性、專業性很強的學科，而學校科學老師大都以培養能勝任學校各科教學的“通才”為任務的師范畢業生，老師本身缺乏專業學問支撐，面向宇宙天體學問，教師很難駕馭課堂。

實行的措施與行動

基于對上述問題的討論與分析，結合自身的教學實踐與同學認知邏輯和思維特征，我們提出“建模教學法”，以期協助同學理解掌控學問。

建立模型，簡言之為“建模”。這一理論在數學界討論運用較為廣泛，指利用運用數學的語言和辦法，利用抽象、簡化建立能近似刻畫并“解決”實際問題的一種強有力的數學手段。本課題中的建模僅指利用運用多手段、多途徑，協助同學建立宇宙空間模型，從而理解宇宙運行變化的邏輯。所謂模型是以某種形式對一個系統的本質屬性的描述，以揭示系統的功能、行為及其變化邏輯。固然，模型不僅僅是一種將實際物體小型化或大型化的實體，科學課的模型既能夠是一個裝置、一個方案、一份草圖，甚至也能夠是一種想象。本課題所指的宇宙空間模型不僅指將宇宙空間小型化的模型，而是協助同學建立一種合理的想象，讓宇宙中各種天體不斷運動變化及產生的現象在同學的頭腦中呈現并組合，形成大腦中的宇宙空間模型。本課題試試通過資料、形象、試驗、圖形、活動等途徑協助同學建立宇宙模型，讓同學學會運用模型來理解學問、掌控學問、運用學問，詳細做法如下：

一、資料建模

良好的教導是建立在同學已有些認知水平基礎上的再提高。課堂學習是同學熟悉宇宙世界的一個組成部分，而非同學熟悉與學習的所有。在教學時，我們能夠能利用運用書籍、影視、網絡等資料資源，讓同學在收集資料、堆積資料的過程中不斷完美、充實已有學問。毫無疑問同學日常利用許多途徑也了解了一些有關宇宙的學問，但都是零星的、自立的、不完整的，有些甚至是錯誤的。這時同學大腦中的宇宙是朦朧的、含糊的，課前能夠布置查找資料，協助同學把那些不完整、錯誤的學問準時的替補，使同學在大腦中初步形成宇宙空間模型，為后續的建模做預備。本單元資料的收集貫通于同學囫圇單元的學習過程中，課前為同學開出相關的書目，如《十萬個為什么》、《少年科普世界》、《學校生自然百科》、《科學探究者》叢書中的《天文學》、《中國少年科學（6—9歲）》叢書中的《太空街坊》等，還鼓舞同學掃瞄中國月球科普網、星空天文網、夢幻星緣天文網等天文網站，讓同學把獲得的第一手文本資料按教材的內容分類，利用收拾分析同學們對宇宙單元的大部分內容都有了一個初步的熟悉，形成初步的宇宙空間模型。

二、形象建模

學校生思維以形象思維為主，抽象思維和空間想象本事相對較差。《宇宙》單元學習的內容離同學很近又很遠，“近”是由于我們生活在宇宙的天體——地球上，時刻都能看到晝夜的日月星辰等變化，都能感觸到四季冷暖交替等變化；“遠”是由于宇宙浩瀚無邊，而我們肉眼可視的范圍又是如此的狹窄，遙遠的宇宙太空還有多少生疏領域需要我們去探究。對于人類已知的宇宙領域也是讓許多人為之“著迷”。教學過程中，假如老師只按課本言傳口授，用詳細的、浩大的數據描述、介紹天體，同學聽了往往贊嘆不已，只知道很大，但到底大到怎樣的程度、天體之間的大小關系怎么樣，仍然一知半解。實踐表明，利用加強式的記憶，雖然能記住相關學問，但在同學頭腦中學問間往往“支離破瘁”，無法在大腦中形成完整的形象，也就體味不到宇宙的浩瀚，越發不能激起同學學習天文的愛好。教學中，我們通過比方，把同學實際能觀看的事物、現象與遙遠的宇宙空間事物、現象聯系起來，交流起來，化抽象為詳細，協助同學形成宇宙空間模型，真正體味宇宙的浩瀚無邊。如把宇宙比方為一片汪洋大海，我們人類所熟悉的那一部分時空——總星系，就是大海中的一處島嶼，銀河系只是小島上的一個小石塊，太陽系是粘附在這塊小石塊上的一顆沙粒，地球就更渺小；把恒星比方為一臺功率強大的探照燈，那么行星就只是站在探照燈邊緣的一只小小螢火蟲；假如站在遠太空遙望銀河系,側看它像體育運動中拋擲出的鐵餅,瞰視則像急流中的大旋渦。還通過圖片、錄象，把天體大小對照的圖片、天體運動的錄象出示給同學，如《太陽系》一課中能夠給同學出示太陽系天體大小真切比較圖，讓他們直觀形象的感知，從而在頭腦中建立太陽系模型。

三、試驗建模

試驗在科學教學過程中具有重要的地位。模型的建立也能夠利用模擬試驗的手段來舉行。模擬試驗能夠比較直觀的再現宇宙天體的運動變化，協助同學在大腦中形成比較完整的天體運動的模型。本單元教學中，關于太陽——地球——月球“三球”運行所引起的月相的變化，是本單元教學的一大重點，也是同學理解的難點，更是學問測試的重點。在教學時，假如僅利用普通的講解與演示，同學的熟悉仍然普遍停歇在“識記”的層面上，而且很簡單遺忘相關學問，表現在考試中，往往錯誤率較高。雖然我們的教學不是僅為了考試，但這一失分現象表現出來的是同學對學問不理解而造成的。教學時，我們利用模擬試驗來協助同學建立模型：用籃球代表月球（一半用白色粉筆涂白代表太陽照亮的一半），黑板代表太陽，同學圍坐在中間代表地球上的觀看者。月球圍圍著地球逆時針運動，讓同學記錄月相的外形。這個模擬試驗打破了時空的界限，把遙遠的宇宙空間發生的，需要一個月甚至幾個月延續觀看才干觀看到的完整現象出示了出來，使同學在大腦中形成了完整的月球運轉的空間模型，從而讓同學知道了月相變化的邏輯。

四、圖形建模

教學暗示圖是化抽象為形象的常用辦法，因為其具有顯然的簡潔性、便利性、靈便性特征，普遍為老師教學所接受。畫暗示圖也是協助同學建立宇宙空間模型的一個很好的辦法。如在日食和月食的模擬試驗的同時，讓同學用暗示圖（見下圖）把日、地、月三者的位置表示出來，不僅能夠協助同學做好模擬試驗，更重要的是還能夠協助同學在頭腦中建立月相變化及日食、月食成因的模型。《太陽系》一課中，在同學溝通太陽系八大行星資料的基礎上畫出八大行星羅列挨次暗示圖協助同學初步建立太陽系的模型，然后再讓同學按照書本提供的數據表來畫太陽系的模型圖，從而讓同學在繪畫的過程中發覺八大行星大小、距離太陽的遠近差異是十分大的，從而使同學在頭腦中真正建立太陽系的模型，為后期的學習打下基礎。

五、活動建模

活動教學模式具有開放性、趣味性等特征，符合學校生的求知欲強、好參加、擅長想象的特征，是學校階段教學的重要形式。宇宙浩瀚無邊、神秘無窮，要使同學真正熟悉宇宙，光靠課堂的時光是遠遠不夠的。課外我們讓同學經受一次次好玩而且有價值的實踐活動，協助同學形成有一定解釋力的宇宙結構模型。本單元典型的實踐活動是制作月球卡、觀看白天月相、制作太陽系模型和北斗七星模型、觀看星座等，如制作月球卡，讓同學課外用電腦幻燈片、word文檔或文字等形式制作月球卡，并對優秀作品舉行展覽，孩子們樂觀性很高，都很仔細的完成了，其實制作的過程也是他們建模的過程。

成效

利用一輪次的課堂教學實踐與討論，同學對本單元學問的理解掌控顯然獲得強化，特殊是利用舉辦小報展覽、宇宙影像資料展播等形式，同學對宇宙學問的學習愛好獲得了普遍的提升，對空間問題的分析和解決本事也有所增加，有些年級還掀起了探究宇宙神秘的熱潮，自發組織宇宙探秘小分隊，通過晚偶爾周末時光到鄉下觀看月相及星空，形成的觀看報告參與市國際天文年評選活動、區學校生科學觀看日記競賽，有7人次獲獎。

利用討論提升了老師的教學水平和討論本事。主要體現在：老師利用閱讀查閱大量的相關資料，堆積豐厚的教導信息；老師利用課堂實踐，教學效率提升；老師學會了課題討論的辦法，得到一些成果，如：總結撰寫的《通過多種途徑協助同學建立模型——關于單元教學過程中的幾點建議》獲區科學教學論文評選一等獎、市二等獎，論文在省級刊物發表等。

反思及后續討論

在實踐和探究的過程中，我們也發覺了一些值得注重和沉思的問題：

1、討論工作缺乏持續性。《宇宙》單元的教學內容惟獨短短的一個月時光，也就是說課題的詳細實施惟獨一個月時光，在實施過程中，有許多新產生的問題來不及解決，新的主意又只能在下一輪的教學中再作提高。

2、討論成績推廣普及面不廣。因為本次討論討論非常注重課題的實踐性與針對性，挑選的課題也非常單一，參加討論個體也僅是六班級的老師（實際惟獨1人），老師參加面不廣，受益面也不廣，成績的運用也難以獲得推廣。

3、觀看（觀測）缺乏統盤考慮與支配。觀看（觀測）仍是建模的有效途徑發，也是探索科學的重要辦法。因為教學時光相對集中，在支配的天體星空觀看（觀測）中，往往受天氣等因素影響，很難實現觀看（觀測）任務。

因此，在下步的討論中，一方面，要汲取更多的老師參加其中，以增加討論的持續性，增加討論成績運用；另一方面，要對同學的觀看有個統盤的考慮，特殊是在適合同學觀看（觀測）星相天體景觀的節點上，要準時發布消息，引領或組織同學觀看，增加同學對宇宙天體的愛好，寓抽象的學問于日常的觀看觀測之中。

【第2篇】初中科學課例討論報告

初中科學課例討論報告

《物質性質的探索》反思式課例研修報告

張xx化學xx中學

一、教學背景：

在第一章前幾節已經同學已經學習了化學試驗基本操作，學習了化學變化和物理變化，物理性質和化學性質，了解了科學探索的基本環節，本節課是同學第一次接觸“科學探索”，本節以探索金屬銅化學性質為載體，讓同學試著提出問題，作出假設，主動收集證據，得出結論，并學會對結論舉行反思與溝通。同時利用分組試驗鞏固給固體加熱的操作技能。

教學的起點定位于引領同學提出問題，設計試驗完成探索，利用觀看試驗現象得出合理結論，并能提出需進一步探索的問題。

二、課文解讀

本節課是同學第一次接觸“科學探索”，要求同學理解探索的思維辦法和步驟，為今后的學習打下基礎。在詳細教學中，要體現兩個教學原則：一是引發性原則，引領同學閱讀，觀看試驗，用簡介，同學易懂的語言引領同學;二是實踐性原則，支配同學舉行分組試驗，讓同學親身體悟囫圇探索過程。

本節課的教學任務有：

1，初步體悟科學探索是討論物質的重要辦法。

2，熟悉如何探索物質的性質。

3，初步學習科學探索的基本環節。

4，感觸合作與溝通在科學探索中的重要應用。

教學重點：如何探索物質的性質，科學探索的基本環節

教學難點：

1，引領同學舉行試驗假設，進而設計試驗予以推斷。

2，保證課本試驗的勝利。

3，學習如何按照試驗現象舉行規律判斷，獲得結論。

教學辦法：講授法，試驗探索法，引發式教學法

三、教學設計與實踐改進

教學過程：

復習提問：舉例說明什么是物理變化和化學變化?物理性質通常包括哪些內容?化學性質怎么得出?

叫同學回答。老師準時點評。

引人課題：物質的性質是物質的內在特征，而物質的變化是其外在表現，物理性質和化學性質是物質的重要屬性，要熟悉和使用物質，就必需了解和討論物質的性質，而物質的化學性質不易觀看或測量出來，要利用化學試驗去探索。

科學探索既是有效的學習辦法，又是重要的學習內容，下面我們一起來學習如何舉行探索。

點出課題1.4物質性質的探索

探索活動、板書二、金屬銅化學性質的探索

老師演示試驗老師演示銅片在酒精燈上加熱，引領同學觀看，語言多注重引發性，引領同學體悟科學探索的'過程。

提出環節一：“觀看與問題”，引領同學分析緣由。

提出環節二：“假設與預測”，引發同學怎樣用試驗來證實。提出環節三：“試驗與事實”師生完成試驗，記錄現象。思量。提出環節四：“解釋與結論”，要求同學合作研究解釋，提出自己不懂之處，得出正確結論。

提出環節五：“反思與評價”，如何證實銅在空氣加熱獲得是氧化銅?

提出環節六：“表述與溝通”同學書寫銅在空氣中加熱的文字表述式。

同學分組試驗4名同學一組，設立一名組長，一名記錄員，然后互相配合完成試驗體悟。

四、科學探索的步驟

總結上述環節，得出科學探索的步驟。

小結在舉行化學探索時，化學試驗是中心環節，猜想需要事實去驗證，結論又來源于試驗事實。科學探索是一種重要的辦法。

五、課堂實錄和反思

對于第一次舉行試驗的探索，同學們顯得還是有點茫然，尤其是在設計試驗驗證假設的環節上似乎理