第8講幼兒思維的發展一、思維概述（一）什么是思維【分析】放學回家，推開門聞到了愛吃的紅燒茄子的味道，我知道出差在外的媽媽回來了。1、爸爸不會做飯，更不會做紅燒茄子2、媽媽就這幾天回來3、媽媽知道我愛吃紅燒茄子……分析（思考）活動思維是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映間接性：是指思維對感官不能把握的，或不在面前的客觀事物，借助一定媒介和經驗反映事物

。如：中醫的“望、聞、問、切”1、探知歷史2、知曉現在3、預測未來概括性：是指能夠抽取同類事物共同的、具有本質特征的，以及事物之間的必然聯系來反映客觀事物。思維的概括性跳出某一具體時間、地點、對象，對相同的問題用相同的方法解決。

一個病人有此癥狀——多個病人有此癥狀——診治成功——總結經驗（概括）——經驗推廣（以一推十）（二）思維與解決問題問題：發現鞋帶松了，你將它重新系好。第一步驟：發現問題第二步驟：分析問題第三步驟：可能的解決辦法第四步驟：嘗試運用方法思維能力的實質就是解決問題的能力幼兒的思維經歷了直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維的三個階段

二、幼兒思維發展的趨勢

嘗試錯誤1.定義：也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。直覺行動思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現最為突出。幼兒初期的思維離不開手的點數，是隨著具體事物的實際操作展開的；幼兒打人的動作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。“邊做邊想或者做完再想”（一）直覺行動思維思維只在動作之中進行。1.定義

具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。

具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。什么是警察？什么是壞人？（二）具體形象思維2.具體形象思維的特點（1）形象性。幼兒的思維內容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”這個詞比“桌子”、“椅子”等抽象，幼兒較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。2.具體形象思維的特點（2）表面性。幼兒思維只是根據具體接觸到表面現象來進行。因此，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯系，而不反映事物的本質聯系。例如，幼兒不理解詞的轉義。幼兒聽媽媽說：“看那個女孩長得多甜！”他問：“媽媽，你舔過她嗎？”為什么成人在幼兒面前，不能說反話？（3）絕對性。由于思維的具體性和直觀性，使得思維所能把握的往往是事物的靜態，而很難把握那種稍縱即逝的動態和中間狀態，缺乏相對的觀點。（4）自我性。所謂的自我中心指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發，以自我為認識的起點或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內在規律以及他人的角度認識事物。皮亞杰設計的“三座山試驗”先請兒童圍繞三座山的模型散步，讓他從不同的角度觀看模型，然后請他坐在模型的一邊，從許多三座山的照片（拍攝角度各個相同）中選出和自己以及坐在B、C、D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。結果發現，相當一部分幼兒挑出的往往是與自己的角度所見完全相同的照片。自我中心的特點還伴隨有其他一些表現：①不可逆性。即單向性，不能轉換思維的角度。例如，問幼兒：“你有姐姐嗎？”“有，我姐姐是××。”過了一會問她：“××有妹妹嗎？”兒童搖頭。她只從自己的角度看××是姐姐，而不知從姐姐的角度看，自己是妹妹。由于缺乏逆向思維的能力，使得兒童很難獲得物質守恒的概念。不懂得一定量的物體形狀改變，是可以變回原狀的，形狀的改變并不影響其量的穩定性。②擬人性（泛靈論）。自我中心的特點常常使兒童由己推人。自己有意識有情感有言語，便以為萬事萬物也應和自己一樣有靈性。因此，他們常常有一種看待事物的獨特眼光和一顆敏感、善良、充滿幻想的心靈。③經驗性。幼兒的思維是根據自己的生活經驗來進行的。比如，聽奶奶抱怨小雞長得慢，就把小雞埋在沙里，把雞頭留在外面，還用水澆，并告訴奶奶：“您的小雞一定會長得大大的。”（三）抽象邏輯思維（大班）A、概念發展單一化★幼兒首先嘗試使用一些分類的概念，然后進行簡單推理，從而發展邏輯思維。如：鳥是天上飛的動物，蝙蝠在天上飛，所以蝙蝠也是鳥。（1）兒童最先掌握的是基本概念，由此出發，上行或下行到掌握上、下級概念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級概念，“松樹”、“柳樹”是下級概念。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級概念。（2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。B、事物評價表面化如：幼兒早期能對事物說出好或壞、是或不是、對或不對等，但說不出理由，到幼兒晚期，就可以用各種理由來闡明自己的看法了。【案例分析】教師向幼兒講述這樣兩件事：1、“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進門時，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個杯子全摔碎了。”2、“另一個小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時，一不小心，碰掉了1個杯子，摔碎了。”然后問他們：“如果你是媽媽，你批評誰批評得厲害？為什么？”結果發現，年齡小的孩子傾向于嚴厲批評明明，因為他摔了10個杯子，而6～7歲的兒童中，已有相當一部分認為更應該批評亮亮，因為“他想偷吃東西”，“明明摔了10個杯子，可是他是想快點給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評明明的現象？（三）抽象邏輯思維（大班）C、判斷推理簡單化如：幼兒過生日，成人告知點蠟燭、吃蛋糕后就長大一歲了。于是為了快點長大，就要求媽媽趕快買蠟燭和蛋糕過生日。幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯系，隨著年齡的增長和經驗的豐富，開始逐漸反映事物的內在、本質聯系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現象作為因果關系。D．判斷標準他律化

【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因為是媽媽說的。”如何看待這類現象？不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務情況的比（％）三、幼兒的提問與幼兒的思維【案例分析】小剛從幼兒園回到家后對爸爸說：“爸爸我想吃蘋果好嗎?”爸爸聽后就將蘋果拿來，但他沒有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問小剛：“你先看看這個蘋果是什么顏色?”小剛看了一會說：“這個蘋果一邊紅、一邊綠。”“你再摸一摸蘋果是什么樣?”“很光滑。”“對，那你聞一聞這個蘋果。”“很香。”“好，你就嘗一嘗這個蘋果是什么味道吧。”小剛很高興地吃起來，邊吃邊說：“這個蘋果又酸又甜，好吃極了。”這個父親的做法如何？幼兒階段特別喜歡刨根問底，不斷追問“為什么”，這反映了幼兒已經開始探索事物內在的奧秘和事物之間的因果關系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動的表現。

【問題討論】如何對待幼兒的提問？要鼓勵幼兒提問，幼兒提出問題之后，要在第一時間給予表揚正確對待幼兒的提問，既不要因嫌麻煩而置之不理，也不要直接給出答案，而是要引導幼兒學會在問題的指引下，自主進行探究，尋找答案在引導幼兒進行探索之后，教師要進行總結，并對幼兒提出問題和探究問題的行為再次予以正強化即表揚、獎勵等。第9講幼兒言語的發展（一）語言和言語概念1、語言:語言是一種社會約定俗成的符號系統。語言是一種社會現象。通常講的語言一般包括音、形、義、詞匯、語法等要素。2、言語:言語是運用語言進行實際活動的過程。

你吃飯了沒有？討厭一、言語概述（二）言語的種類1、口頭言語:口頭言語是通過人的發音器官所發出的語音信息來表達思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語。2、書面言語:書面言語是借助于文字來表達思想感情、傳授知識經驗的言語。3、內部言語:內部言語是個體內心“無聲的言語”，通常我們思考問題時候所運用的都是內部言語。二、幼兒言語的發展(一）詞匯的發展1、詞匯量逐漸增多表：幼兒詞匯量發展的比較年齡美國日本中國歲詞量年增長率詞量年增長率詞量年增長率389688610004154071．9%167589%173073%5207034．4%205022．4%258349．3%6256223．8%228911．7%356237．9%2、詞類的范圍逐漸擴大

在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實詞。其中，又以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。二、幼兒言語的發展（二）句法的掌握1、單詞句階段（1～1.5歲）①單音重疊。【典型表現】“抱抱、飯飯”②一詞多義。③以詞代句。2、雙詞句（電報句）階段（1.5～2歲）電報句3-5個字組成的句子，非常簡練，就像打電報時的語言。3、多語句與長句階段（2歲以后）①從不完整句到逐步完整句（如三歲半以前幼兒說，孫悟空頭上毛——孫悟空拔頭上毛。句子缺主要詞類，次序混亂。以后幼兒句子會出現復雜修飾語，結構會逐漸完整、嚴謹）②從簡單句到復合句（如嘀嘀去北京——爸爸坐火車去北京——我爸爸坐火車到北京開會去了——幼兒園放假的時候，我準備和外婆乘火車到北京去玩）③從陳述句到多種形式的句子（三）口頭言語表達的發展（1）逐漸掌握了本族語言的全部語音【話題討論】與普通話相比，海南省不同地區的幼兒有哪些難發的音或易發錯的音？（2）語音意識的發生語音意識表現在：能評價別人發音的特點，指出和糾正別人的發音錯誤；能有意識并自覺的調節自己的發音。（3）口語表達能力進一步發展【案例分析】一個3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時說：“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸。”講的時候好像別人已經了解他要講的內容似的，一邊講，一邊作出一些手勢和表情。①從對話語言逐漸過渡到獨白語言②從情境性言語過渡到連貫性言語③講述邏輯性逐漸提高④逐漸掌握言語表達技巧（四）口頭言語理解的發展（1）事件可能性【案例分析】當老師說“小明把王醫生送到醫院里”這個句子時，相當多的幼兒誤認為是小明生病了，王醫生送小明去醫院。如何看待這一現象？（2）詞序【案例分析】一幼兒將“小明被小華碰了一下”理解成小明碰了小華一下。另一幼兒把“小班兒童上車之前大班兒童上車”，理解為小班先上車，大班后上車。這說明幼兒語義的發展有什么特點？（3）非語言【典型表現】如果給兒童的物品是容器（盒子、箱子等），兒童傾向于把玩具放在它們的“里面”，而不管指示語是“放上面”、“放旁邊”；如果物品有一個支撐面（如小桌），兒童則傾向于把玩具放在“上面”，盡管指示語是“放下面”、“放旁邊”。1．幼兒的閱讀準備(1)看書——最初的閱讀活動：3歲左右，孩子可培養起愛看書的習慣；幼兒期基本以圖為主，水平高一點的，能認一些字，以圖為輔。(2)閱讀——掌握有關詞匯；掌握語法和表達能力；掌握基本閱讀技能，比如翻書動作；培養閱讀興趣。2．幼兒的書寫準備

(1)手的小肌肉協調性的發展（如：穿珠子、系鞋帶、畫畫、剪貼、用繩子打結、系結等）(2)利用有趣的形式練習基本筆畫（用畫“人行橫道線”學寫“一橫”，用畫“魚鉤”學寫“豎鉤”，用畫“柵欄”學寫“一豎”；用畫樹葉脈絡學寫“撇、捺”，用畫樓梯學寫“橫折”等）(3)認識常見的書寫工具（認識各種常見的筆，以及這些筆的功能；認識各種常見的書寫的本子，并以自身為中心辨別上、下、前、后、左、右）(4)養成良好的書寫習慣（書寫時正確的坐姿、書寫時眼睛和書保持適當的距離、正確的握筆姿勢、眼睛隨手由左而右的習慣等）三、幼兒言語的發展——書面言語四、幼兒言語的發展——內部言語【案例判斷】以下兩種言語分別屬于什么言語？1．一幼兒獨自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的……”2．在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個放哪里呢……不對，應該這樣……這是什么……就應當把它放在這里……”幼兒內部言語的特點：出聲的自言自語（游戲和思維功能）（一）專門的語言教育活動（二）創設良好的語言環境，提供給幼兒交往的機會（三）把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中（四）教師給幼兒樹立良好的榜樣（五）通過游戲促進幼兒言語發展五、幼兒言語的培養第10講幼兒的情緒和情感（一）什么是情緒和情感【自我分析】你今天的心情怎樣？為什么會這樣？

由此可見：——情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗一、情緒和情感概述（二）情緒和情感的區別1．從需要的角度看——生物需要與情緒有關，高級需要與情感有關2．從發生早晚的角度看——情緒為（人和動物）所共有，發展較早情感只有（人類）才有，個體發展到一定年齡才產3．從反映特點看——情緒是（外顯的、暫時的），情感是（內隱的、穩定的）思考：北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十分興奮，這屬于什么？——情緒（是外顯的、暫時的）人們對自己的祖國產生自豪感和尊嚴感，這又屬于什么？——情感（是內隱的、穩定的）（3）情緒的作用1、對環境刺激作出反應2、調節和改變人的行為3、影響人的交往行為（4）情緒的表達方式1、面部表情2、姿態表情4、言語表情二、幼兒情緒和情感的發展（一）幼兒基本的情緒1、愉快或快樂幼兒愉快和快樂的源泉：幼兒從自己的活動過程和成果中能獲得最大的滿足，這種快樂體驗到的是自己的能力和價值，是對生活的信心。成人的作用：提供足夠的機會讓幼兒從事能夠帶來快樂的活動（為自己而學習，為自己而做事）2、痛苦與難過幼兒痛苦的作用：體驗痛苦是幼兒成長的經驗，從中學會自助和助人，體會自己的力量，為應付生活中的各種挫折做好準備。成人的作用：以實際行動作出示范，交給他們如何處理痛苦，如何減少和消除痛苦。二、幼兒情緒和情感的發展（一）幼兒基本的情緒3、恐懼幼兒恐懼多數是后天習得的，恐懼會引起全面的行為抑制成人的作用：保持冷靜，妥善處理，讓幼兒學會在相似的情境中如何面對。4、憤怒幼兒的憤怒可能導致攻擊性行為，一般伴有強烈的外部表情和身體動作。成人的作用：認識到幼兒憤怒是正常的情緒，應有適宜的方式宣泄出來或化解掉，不能強行壓制下來，并引導幼兒懂得哪些事情在發怒時時不能做的。可以采用冷處理（不是不理不睬），后逐漸引導。（二）情緒、情感在幼兒心理發展中的作用【案例分析】讓兒童學會早上來園時跟老師說：“早上好”，下午離園時說“再見”，結果許多兒童先學會說“再見”，而問“早上好”則較晚才學會。其重要原因是由于兒童早上不愿意和父母分離，缺乏向老師問早的良好情緒和動機，下午則愿意立即隨父母回家，所以趕快說“再見”。雖然同樣是學說話，在不同情緒影響下，學習效果并不相同。

——動機作用【案例分析】中班畫畫教學片段：老師啟發幼兒，春天來了，你們看到了什么呀？請把你心目中的春天畫在紙上，看哪個小朋友畫得最好。小朋友都興高采烈地開始畫，只有小強沒畫，小強平時最愛畫畫，今天他與同伴發生沖突受了委屈，只見小強坐著不動筆，老師走到他的身邊啟發他：“你可以畫棵樹”，小強：“樹還沒長出來呢”，老師說：“你可以畫個小朋友”，小強：“小朋友不愛到這里玩”……老師安撫小強說：“小強，你來當小老師，看看班上的其他小朋友畫了什么？”小強馬上變得高興了，立即起身觀察同伴的畫，并邊看邊說“你畫了太陽，你畫了小草……”老師對小強說“你也畫張美麗的春天畫貼在墻上好嗎？”小強馬上開始畫畫，而且畫得非常認真。——激勵作用【案例分析】豆豆的樣子很乖，虎頭虎腦的很可愛，但他卻是個經常發怒和情緒焦慮的孩子，小伙伴都不喜歡和豆豆玩，老師看在眼里很是著急。家訪后知道豆豆的父母是做生意的，脾氣來時很暴躁，經常對豆豆發怒，心情好時又對豆豆過分溺愛和遷就……

——感染作用（三）情緒與身心健康情緒對健康影響非常大，要注意保持幼兒的健康情緒：1、不要給孩子造成過重的壓力2、讓幼兒充分活動，與小伙伴交往3、允許幼兒適當地宣泄4、讓幼兒學會認識自己和他人（一）幼兒情緒的特點【專題】

幼小兒童容易激動和興奮，而且完全不能控制自己，如小班幼兒入園時的情景……

——情緒的易沖動性【發展趨勢】幼兒的情緒容易沖動，但隨著年齡的增長，沖動性逐漸減少——中班幼兒激動哭鬧時，會根據老師的要求（如做深呼吸）來控制自己的情緒；——大班幼兒能有意識地控制自己的情緒，如有人來參觀時，有意要求自己不瘋不鬧

三、幼兒情緒和情感的特點【專題】幼兒的情緒常常在短時間內發生變化，受情境性和易感性支配。當幼兒因得不到心愛的玩具而難過時，你給他另一個玩具，他會立刻高興起來，破涕為笑；

—情緒的不穩定性【發展趨勢】幼兒的情緒不穩定，但隨著年齡的增長，穩定性逐漸增強——中大班幼兒有較穩定的朋友，對某些活動與事物有穩定的興趣與喜好;受委屈之后會難過很久，在此期間，即使再好玩的玩具或活動也不能使他改變心境【專題】幼兒很容易表露自己的情緒，而且絲毫不加控制和掩飾，還很擅長用肢體語言來表達，如大哭大笑，手舞足蹈，瞪眼跺腳等

——情緒的外露性【發展趨勢】幼兒的情緒情感具有外露性，但隨著年齡的增長開始向內隱性發展——中班幼兒在園里受到委屈不說，等家長來接時，立即大哭；大班幼兒掌握了一定的是非觀念，當想要喜歡的東西時，不像在自己父母面前那樣隨便

（二）幼兒情感的特點自己或別人的言行舉止是否符合社會道德標準而引起的情緒體驗

——道德感【專題】1.媽媽問3歲半的兒子：“天天，這幾天在幼兒園有什么進步？”兒子：“王老師說了，我會自己穿衣服了，不打人了，越來越有禮貌了，吃飯也不挑食了”……2.中班幼兒的“告狀行為”；喜歡和謙讓的幼兒做游戲；佩服學習認真、會唱歌的同伴；譴責、批評說難聽話，搶霸玩具的幼兒；對淘氣搗亂、不遵守紀律的小朋友表示生氣和憤怒；同情多病的幼兒；當小朋友不小心碰撞了他時能友善地諒解……3.大班幼兒敬佩英雄，憎恨壞人，將書里的“好人”抹上紅臉，“壞人”涂上黑臉或打“×”

幼兒道德情感發展的特點：——小班幼兒的道德感主要指向個別行為，由成人的評價而引起——中班幼兒不但關心自己的行為是否符合道德標準，還開始關心別人的行為——大班幼兒對好與壞有鮮明的不同感情與個體的認識活動、求知欲、解決問題、探求真理等需要是否得到滿足相聯系的內心體驗

——理智感【專題】對任何新鮮事物，幼兒都想“探索”一下，他們好看、好摸、好動、好拆。小班幼兒喜歡提問“是什么？”；中班幼兒喜歡問“為什么？”；大班幼兒不僅積極提問，還能主動尋求答案，會因為得到答案而感到滿足與快樂，喜歡智力游戲和創造型活動人的審美需要是否得到滿足而引起的內心體驗