動手操作在小學數學教學中的應用與思考優秀獲獎科研論文摘要：在小學數學教學中，動手操作可以幫助學生在數學活動中積累經驗，并促進了抽象思維的形成，對小學生的數學學習具有不可替代的重要作用。但在實際教學中，動手操作的實踐存在著很多問題，為進一步強化動手操作的有效應用，教師應在實際造作中根據學生的認知需求來進行操作材料的設計，在實踐操作中注重學生的創造性表現，以及操作之后的總結和思考。

關鍵詞：動手操作小學數學教學中應用思考

一、在小學數學教學中，應用動手操作的相關問題

1.操作主要以教師為中心，學生缺乏參與

教學過程中，教師可以通過相關教具的操作來有效地對學生的學習進行指導，學生也可以通過實際操作來提升學習經驗。但是，在目前小學數學教學中，操作教具材料的選擇及構建都是以教師為主體在進行，學生參與的機會很少。另外，教材配套的輔助教學材料較多，但能用于師生合作和重組的材料卻很少。素質教育倡導要以學生為中心開展教育活動，而這樣長此以往以教師為中心開展的教學操作，顯然忽略了學生的個性發展，學生也無法真正通過親自動手操作來獲取學習上的幫助。再者，教師以成人思維設計進行備課，在備課過程中也很少去實踐，而只是對學生可能會出現的疑難點進行預設，即使是比較復雜需要去動手實踐的操作，往往也是先對相關數學道理進行抽象概括再去實踐。而小學生在操作前極少能夠先去概括數學道理，他們都是通過操作的過程去探索發現。可見兩者之間存在著差異。

2.操作過程過于形式化

在實際教學操作活動中，一般都是以教師授課的需要開展，學生的參與性及操作興趣沒有被調動，動手操作應基于學生的困惑和好奇心，而不是根據教師的授課需要而開展。例如，在學習“分數乘法一”的過程中，教師提出“兩個3/7的和是多少？”時，就會有很多學生搶答，但大部分教師會在這個時候忽略學生的搶答行為，而是依然按照原先的備課設計開展教學，直接進行“涂一涂，算一算”的操作活動，學生按照教師的步驟直接在操作小紙片上涂出六個小方塊，顯然學生只是完任務式的操作，缺乏興趣及熱情。另外，在學生操作的過程中，教師對學生超出預想的未按照教師預設的軌道進行的結果，通常會被教師視為“錯誤”進行糾正或者直接回避，這種由教師主導操作，限制學生操作能力的教學，操作過于機械化，同時也限制了學生的創新行為。

3.操作學習深度不夠

動手操作主要是對學生個體經驗學習的基礎上，更進一步進行延伸發展。但在實際操作教學過程中，操作學習和知識學習之間缺乏融合性，無法有效地進行結合。例如，在學習豎式計算“兩位數除以一位數”時，如在進行“68÷2=”的計算時，學生會習慣性的進行口算或分小棒的方式進行計算，而教師直接說運用新的“列豎式”的方法，就直接進行授課講解，這樣的教學過程較為突兀，缺乏過渡性，整個教學過程只注重操作結果，而對操作意圖及過程缺乏交流和思考。

二、應用動手操作在小學數學教學中的相關建議

1.動手操作中注重問題的解決

在實際教學過程中，教師要注重以學生為中心，讓學生積極參與、親自操作、主動動腦去發現數學，只有給學生足夠的探索空間以及自由的操作，才能促進學生主動學習。教師在實際操作中要引導學生主動提出問題和解決問題，幫助引導學生進行思考，從中體驗樂趣。同時，要將問題解決引入動手操作中，為學生創造探索空間。動手操作與問題解決的有效融合，是促進學生全面發展的重要方法和有效途徑。

2.操作材料的設計要建立在學生認知需求的基礎上

動手操作的學習包括感知、觀察、記憶、想象以及思維等相關認知，并在整個操作過程中都貫穿體現。教學中教師要以學生的認知需求為基礎，對操作教學進行設計，并對操作材料進行適當地調整加工，充分挖掘操作教學材料中的相關認知功能。例如，在進行“圓錐的體積”學習探索中，通過對所學知識長方體及圓柱體的復習回憶，經過思考比較以后，學生會選擇圓柱體，而學生的認知決定了他們會選擇什么樣的圓柱體，一般會呈現“等底等高”的圓柱體，然后學生可以以“倒沙子”的方式了解發現圓錐的體積奧秘。因此，教師以學生的認知為基礎，對材料進行正確的選擇和改進，提升操作能力，為學生創造性操作創造空間。

3.注重學生創造性

動手操作具有較強的動態性，對創造性和非預期性具有較強的體現。因此，教師在教學設計中，要不斷地進行嘗試，整合各種課堂資源，注重課后反思，對學生的操作、材料和整個過程出現的問題進行反思和整理。例如：“神奇的莫比烏斯帶”這一操作中，不少學生剪出的圓環大小會不一樣，遇到此類情況有的教師會不知所措。其實，教師在備課時，就可以親自進行教材二等分、三等分之外的四等分的實踐操作，教師實現通過實踐操作，就很容易正確看待學生在操作中發生的“意外”。故而，教師只有通過親自多次實踐，才會多樣化的進行操作教學，創新教學資源，引導學生創造性操作。

4.重視操作反思和總結

在動手操作教學過程中，教師應該重視操作過程以及對操作的總結和反思，而不是這節課所要完成的教學結果。引導學生數學知識逐步從“實物情境、教具模型、圖形或圖表”的表征向“口語、書寫符號”表征方式進行表達。對學生數學元的認知進行加強，在反思過程中，教師要明確反思任務。如：在操作中應用了哪些策略？在操作中遇到了哪些問題或出現了哪些錯誤？針對錯誤如何進行修正等。總之，引導學生進行操作反思和總結，讓學生能從中獲取更多的知識，從而真