開展教育研究，做研究型教師——與一線教師話教育研究方瑾北京師范大學生命科學學院588073822023/1/5開展教育研究，做研究型教師方瑾2022/12/251開展教育研究，做研究型教師1教育研究基礎教師為什么要開展教育研究研究型教師如何開展教育研究232023/1/5開展教育研究，做研究型教師1教育研究基礎教師為什么要開展教育2教育研究基礎1科學是一個連續的而嚴密的推理過程。獲得科學知識的過程是曲折的、間接的。科學事業依賴于一個健康的研究群體，并需要一套基本的指導原則。什么是科學？科學的本質科學的原則《教育的科學研究》[美]沙沃森，湯編，20062023/1/5教育研究基礎1科學是一個連續的而嚴密的推理過程。什么是科學？3教育研究基礎1什么是科學？科學的本質科學的原則提出重要的、可進行實證研究的問題。建立和研究有關理論的聯系。使用適用于研究問題的研究方法。提供一條嚴密、明確的推理鏈。實施重復驗證和研究推廣。公開研究結果，接受專業人士的檢查和批評。《教育的科學研究》[美]沙沃森，湯編，20062023/1/5教育研究基礎1什么是科學？提出重要的、可進行實證研究的問題。4教育研究基礎1什么是教育？教育教育的特點教育是一項復雜的人類活動，旨在最終提高和發展學生的認知能力、公民意識和社交能力。教育是一門技藝，是需要專門技能的一個應用性的行業。教學是一門復雜的、相互作用的交際活動，在這種活動中，教師力圖讓學生學習新事物并將新事物與以前和知識聯系起來；教師還必須根據學生的不同背景、興趣和見解滿足他們各種不同的需要；此外，教師還要對學生學習的深度和能力進行評估。《教育的科學研究》[美]沙沃森，湯編，20062023/1/5教育研究基礎1什么是教育？教育是一項復雜的人類活動，旨在最終5教育研究基礎1什么是教育？教育教育的特點價值觀念人的意愿教育項目的多樣性教育對象的多樣性教育的組織結構《教育的科學研究》[美]沙沃森，湯編，20062023/1/5教育研究基礎1什么是教育？價值觀念《教育的科學研究》[美]沙6教育研究基礎1科學原則在教育研究中的運用所有的科學研究都遵循共同的原則，用于每一科學領域中都有一定特點，用于教育研究也有一套自己的特點：教育研究的跨學科視角；教育研究必須符合道德的要求；教育研究與實踐的關系；教育的特性與科學的原則相結合，為科學地設計教育研究提供了規范：各類研究設計必須能夠對重要的問題進行直接的、實證的考查，要考慮研究的環境條件，形成恰當的概念框架，要進行深入的推理，并公開研究結果以促進科學界的辯論。2023/1/5教育研究基礎1科學原則在教育所有的科學研究都遵循共同的原則，7教育研究基礎1研究是一種態度，一種驚奇于困惑并渴望獲得解釋的態度。研究，因疑惑而思索。開始是直觀、想像；逐漸增進推理、判斷，形成舉例、比較、分析、綜合和概括等基本思維活動，以及邏輯的、形象的、形而上的、辯證的和實踐的等思維方式。當思索需要依據時，研究就要收集資料和分析資料。思索，為了獲得解釋。“準確的解釋性”是評估研究的重要指標之一。教育實踐層面的研究，如何采取行動以使教育真正發生。研究是什么什么是研究？2023/1/5教育研究基礎1研究是一種態度，一種驚奇于困惑并渴望獲得解釋的8教育研究基礎1基礎研究：研究目標是為現有的學科知識體系增加新知；研究的指向具有普遍性的問題；并不一定有當下的、實際的用處。應用研究研究目標是解決當下的、實際的問題；研究的指向是特定的問題。研究是什么教育研究的分類2023/1/5教育研究基礎1研究是什么教育研究的分類2022/12/259方法的實質是怎樣做、怎樣做好。方法是在研究中逐漸形成的手段、工具。方法依存于研究，研究并不一定要遵循既定的方法。教育研究中常用的獲取研究資料的方法文獻法觀察法調查法實驗法測量法非介入材料分析法教育研究基礎1什么是方法？2023/1/5方法的實質是怎樣做、怎樣做好。教育研究基礎1什么10范式：庫恩指出：“按既定的用法，范式就是一種公認的模型或模式。”“我采用這個術語是想說明，在科學實際活動中某些被公認的范例——包括定律、理論、應用以及儀器設備統統在內的范例——為某種科學研究傳統的出現提供了模型。”教育研究范式的多樣性：思辨研究實證主義與教育的定量研究意義理解與教育的質性研究混合研究行動研究教育研究基礎1什么是范式？2023/1/5范式：庫恩指出：“按既定的用法，范式就是一種公認的模型或模式11案例1：思辨——確立教育研究的四個通識“當前教育研究的成果雖多，但在那讓人眼花繚亂的成果中，堪稱立意新穎、見解高深之作極為少見。這就意味著我們國家目前的教育研究仍停留在低水平重復運作的層次上。這一隱藏在表面繁榮下的深層事實怎能不讓人生出遺憾和憂慮呢?面對這一事實,不少人肯定會問這樣一個問題:是什么原因造成了目前我國教育研究成果的大量低水平重復?這一問題的答案很多,比如說功利動機的驅使、學術評價標準的錯置等,這都無疑是導致這一問題出現的重要原因。除此之忽視，那就是若干通識的缺乏。因此，要改變目前教育研究低水平重復的狀況，必須引導教育研究者形成以下的通識。一是中西融通。中西教育既有同一性,又有互補性,這就決定了中西教育可以相互融通……二是古今貫通。如果把教育發展的整個歷史看作一條滔滔不絕流動的長河的話，古人寫就的教育發展史就是這條河的上游與中游，今人正在書寫的教育發展史便是這條河的下游，二者同源同質。這就決定了它們的可貫通性……三是理論與實踐的溝通……四是不同學科的科際匯通。……2023/1/5案例1：思辨——確立教育研究的四個通識“當前教12案例2：定量、實驗——小班教學是否優于大班教學的實驗研究田納西州政府資助的一項研究：研究假設：小班教學優于大班教學實驗設計：79所學校，11600名學生（第一年學前班入學時開

始），與參與實驗的教師隨機分配到以下三種班級：小班：13~17人普通班：22~26人配有全日制教師助理的普通班，22~26人實驗時間：始于1985年，持續4年，在學生三年級后結束實驗結果：小班學生的成績高于兩種普通班學生的成績小班的益處對少數民族學生（尤其是黑人）更顯著后續研究表明，來自小班教學的有益影響仍然存在，甚至

反應到是否參加高考及高考的成績上。2023/1/5案例2：定量、實驗——小班教學是否優于大班教學的實驗研究田納13案例3：意義理解、質性研究——幼兒園男教師的作用同班女教師園長男教師同班女教師美術男教師孩子們2023/1/5案例3：意義理解、質性研究——幼兒園男教師的作用同班園長男教14案例3：意義理解、質性研究——幼兒園男教師的作用2023/1/5案例3：意義理解、質性研究——幼兒園男教師的作用2022/115案例4：混合研究——初中生物學任務驅動教學模式的構建和實踐研究摘要“任務驅動”教學模式是以建構主義學習理論為基礎的一種教學模式。教師確立具體的任務為教學目標，把教學內容隱含在任務中，學生在完成既定任務的過程中提出問題，并在問題的驅動下積極思考、分析問題和解決問題，體現了“自主、合作、探究”的學習理念。本研究目的是為初中生物學任務驅動教學的實施提供理論支持和實踐。開展了國內外任務驅動教學研究的理論分析，結合初中生的學情及生物學的特點，構建了初中生物學課程任務驅動探究式的教學模式。主要內容包括任務驅動教學模式的教學流程、模式特征、實施原則等。提出若干適于初中生的任務案例，還用實驗研究法對初中生物學任務驅動教學模式的可行性以及教學效果進行了實踐檢驗。為驗證這一模式的可行性，共有四個平行班參加了實驗，由筆者與另外一位接受過該模式培訓的教師各在一個實驗班和對照班進行實驗。本研究結果表明：實驗班學生的生物學學習興趣提高程度顯著；學習成績總體上有明顯提高，其中對關于解決實際問題的能力的測試成績也是顯著提高；發現實驗班的威廉斯創造性傾向測驗結果也顯著高于對照班。本文構建的任務驅動教學模式在初中生物學教學中可行，能提高學生學習的主動性和積極性，強化學生科學探究的意識，增強學生通過協作完成任務的能力，能有效地提升學生解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質。廣東劉卓2023/1/5案例4：混合研究——初中生物學任務驅動教學模式的構建和實踐研16案例4：混合研究——初中生物學任務驅動教學模式的構建和實踐研究任務驅動教學模式的案例：“綠葉在光下制造有機物”實驗是初中生物學教學中必做的一個實驗。該實驗效果的好壞，直接影響到學生對相關知識的掌握和理解。按照人教版七年級上冊生物學的安排，此實驗在教學實踐中常常遇到以下困難：實驗材料難找，實驗原理抽象、時間長，步驟繁瑣、還存在一定的安全隱患。由于在教學中需要針對這些具體困難給予許多操作指導，以往的教學常常被操作技能的目標取代了探究目標，不利于培養學生的科學探究能力，難以有效和高效地開展實驗教學。我們生物科組的老師曾探討如何改進這一實驗。我想可以利用任務驅動的教學模式讓同學們和我一起完成實驗的改進。我把實驗分解成實驗原理學習方式的改進、材料用具改進、實驗步驟改進三部分，并根據學生的學習能力，把他們分成A、B、C、D四個小組（A組最強，D組最弱），并給以難度不同的任務，看看他們的完成情況。廣東劉卓2023/1/5案例4：混合研究——初中生物學任務驅動教學模式的構建和實踐研17案例4：混合研究——初中生物學任務驅動教學模式的構建和實踐研究實驗原理學習方式改進的案例之一：從實驗的全部內涵來看，實驗原理屬于隱性層面部分，雖然比較抽象，但對實驗的可操作部分具有重要的指導作用。本實驗原理之一是淀粉遇碘變藍，傳統的教學方法是直接告訴學生，學生沒有直觀的感受，學生往往難以理解，不深刻。因此我想讓學生通過魔術的形式把實驗原理“表達”出來。我在課前布置了淀粉溶液、碘液、毛筆、白棉布，讓D組學生想辦法展示這一原理。在任務的驅動下，部分學生想到用淀粉溶液在白棉布上寫字，然后將其放入稀碘液里泡一下，即可看到白棉布上的字變成藍色。我及時表揚了這部分學生，他們的做法使我們非常直觀地認識了淀粉遇碘變藍的原理。看到他們臉上洋溢的笑容，說明這一任務激發了這些學困生探究生物學知識的欲望。廣東劉卓2023/1/5案例4：混合研究——初中生物學任務驅動教學模式的構建和實踐研18案例4：混合研究——初中生物學任務驅動教學模式的構建和實踐研究實驗原理學習方式改進的案例之二：酒精能溶解葉綠體的色素，初一學生沒有相關的化學知識，不知道酒精能溶解葉綠體的色素，讓學生自己設計本實驗的難度非常大。上課前，我布置C組同學復習學過的探究實驗，并思考一下怎樣設計實驗能說明問題。部分同學通過深入思考，得出做對照實驗的結論。他們向兩個燒杯分別加入等量的清水和酒精，各放入一片大小基本相同的葉片。這時，我讓學生觀察水和酒精顏色變化，學生就能很好地理解酒精能溶解葉綠體的色素，并知道設置對照實驗的基本原則。廣東劉卓2023/1/5案例4：混合研究——初中生物學任務驅動教學模式的構建和實踐研19案例5：行動研究——高中生物學新課程開展跨學科教學的行動研究主要內容理論研究：文獻分析,概念界定，提出了適合我國現狀的滲透式跨學科教學模式。行動研究：梳理了高中新課程生物學與物理學、化學等多個學科中相互關聯的知識。提出了以本學科知識為核心的綜合分析的維度與方法。列出生物學跨學科教學內容的綱目。提出了在生物學課程中開展跨學科教學的備課策略。提出了跨學科課堂教學策略：拋錨式、隨機式、支架式、小專題式和概念圖式。實驗檢測：在高二年級的四個平行班中，試行為期一年的滲透式的跨學科教學模式。

實驗結束時,實驗班的生物學測驗成績顯著高于對照班。以開放式的問卷調查了學生學習后的收獲：跨學科教學使學生認為生物學并

不是深不可測、高不可攀的學科，生物學與其他學科相互貫通，生物學在解

決社會問題中有重要的作用。經驗總結：總結了與同年級其他教師密切協作跨學科備課的策略；教師在這一過程中體會到了合作學習、合作教學、資源共享的好處。北京耿立杰2023/1/5案例5：行動研究——高中生物學新課程開展跨學科教學的行動研究20教育研究基礎1研究開始形成研究資料分析研究資料形成研究結論選題理論界定研究設計個案方式測量方式干預方式觀察訪談寫作問卷結構觀察實驗行動研究統計分析質性分析結果研究結論研究報告討論教育研究過程的序列2023/1/5教育研究基礎1研究開始形成研究資料分析研究資料形成研究結論選21教師為什么要開展教育研究研究型教師才能適應時代的要求（顧明遠）認識事物規律需要過程，認識的過程需要研究；認識教育的一般規律還不夠，還要認識具體的規律；時代在發展變化，教育研究不能一勞永逸；教師只有不斷開展教育研究，才能逐步地認識教育規律，掌握教育規律，提高教育水平，從而最終提高教學質量。教育科研是學校和教師持續發展的動力（倪傳榮）越來越多的校長、教師感受到學校應該是一個學習型組織，一個學習團體。學習型組織中的教師是教育者，更是一個研究者。教科研對學習型組織的建設和研究型教師的培養有積極的促進作用。22023/1/5教師為什么要開展教育研究研究型教師才能適應時代的要求（顧明遠22教師專業發展的三種路徑（曾繼耘）教師為什么要開展教育研究2理智取向：強調通過學科知識和教育知識的學習而獲得專業發展反思-實踐取向：強調通過反思性實踐、在理解體悟中獲得專業發展生態取向：強調通過構建一種合作的教師文化而促進教師專業發展2023/1/5教師專業發展的三種路徑（曾繼耘）教師為什么要開展教育研究2理23反思性實踐的兩種類型日常反思性教學：零散、斷續、表面、個體課題引領的反思性教學：系統、持續、深入、公開教師為什么要開展教育研究22023/1/5反思性實踐的兩種類型日常反思性教學：課題引領的反思性教學：教24研究型教師如何開展教育研究教育研究選題教育研究設計教育研究資料的獲取教育研究資料的分析教育研究結果的呈現32023/1/5研究型教師如何開展教育研究教育研究選題32022/12/2525研究問題的類型美國國家研究理事會認為，大量的研究問題可以歸納為相互關聯的三類形式：描述性問題——正在發生什么？因果性問題——是否有系統性的作用？過程性或機制性問題——為什么會發生或怎么發生的？教育研究的選題《教育的科學研究》[美]沙沃森，湯編，20062023/1/5研究問題的類型教育研究的選題《教育的科學研究》[26案例羅森塔爾和雅格布森(&,1968)“應變能力的哈佛實驗”（）。在應變能力測試實驗后,教師與學生會面,告知他們實驗結果。羅森塔爾等說，根據實驗結果，某些學生在下半年的學業可能會突飛猛進。后來，這些學生的學習成績證明這次預測真的正確。實際上，實驗研究的真實目的是看教師對學生的態度是否會影響學生的學業進步。屬于哪類研究問題？2023/1/5案例在應變能力測試實驗后,教師與學生會面,告知他們實驗結果。27研究問題的來源小課題——身邊的問題、自身教育實踐中的問題，從日常的教學實踐中發現；大課題——教育發展的共性問題，可從國家或地方的教育規劃、教育研究指南等中尋找。教育研究的選題多觀察多學習2023/1/5研究問題的來源教育研究的選題多觀察多學習202228豐臺區教師們的研究選題或選題意向：生物學核心概念教學；生物學突破核心概念的策略；生物學重要概念的教學研究；促使學生主動研究以形成概念；學生生物學素養的培養；提高實驗教學的有效性；學生自主學習、實驗探究能力培養；學生科技活動研究；科學方法的滲透；初高中的銜接；學生生物學學習經驗調查研究；初高中的銜接；引導學生識、析生物圖表，培養學生獲取、整合與應用信息的能力研究怎么教？研究教什么？研究學生的學習屬于哪類問題？研究對象是什么？案例2023/1/5豐臺區教師們的研究選題或選題意向：研究研究研究屬于哪類問題？29基礎教育研究新課程改革實施難點及改進研究；基于終身學習的基礎教育教學改革研究；縮小校際教育質量差距研究；適合學生的教育模式研究；高效課堂和有效教學模式研究；大班額條件下的因材施教研究；研究性學習指導研究；少教多學模式研究；學生學習共同體建設研究；個性化作業設計研究；教師備課、說課、上課、評課案例研究；全國教育科學“十二五”規劃2011年度選題指南案例62023/1/5基礎教育研究全國教育科學“十二五”規劃2011年度選題指南案30研究問題的選擇課題要有研究價值研究是可行的前期研究的基礎研究方法可行有研究條件教育研究的選題2023/1/5研究問題的選擇教育研究的選題2022/12/2531研究問題的確定與表述研究問題應是開放的問題的研究焦點要明確教育研究的選題2023/1/5研究問題的確定與表述教育研究的選題2022/1232基礎教育研究小班化教學研究；流動人口子女在流入地義務教育后升學考試研究；流動人口子女社會融合教育研究；學習困難學生教育援助機制研究；理科實驗教學研究；學生閱讀、計算和表達能力培養研究；學生綜合素質評價研究；普通高中選修課多樣化研究；中小學生出國留學現象研究；高中教育與大學教育銜接問題研究等。全國教育科學“十二五”規劃2011年度選題指南案例62023/1/5基礎教育研究全國教育科學“十二五”規劃2011年度選題指南案33方案1：理科實驗教學研究——確定研究問題教學實際中的問題——有些學校很少開生物學實驗文獻調研、再表述——高中生物實驗開設情況的調查研究文獻調研、再表述——高中生物實驗開設情況及影響因素的調查研究隱含假設問題不明確問題、變量有研究方法變量常量教學管理、教師的態度、實驗能力、實驗設備、經費、時間等2023/1/5方案1：理科實驗教學研究——確定研究問題教學實際中的問題——34文獻調研：有選題方向后，要開展文獻調研。通過文獻了解前人已經解決的問題，發現未解決的或被忽略的問題；已有研究成果提供了哪些理論支持等。理論界定：本例中，中學生物學實驗教學的概念是什么？實驗活動有哪些類型？實驗教學應達到什么目標？教師應怎樣開展實驗教學？搞清這些問題為本研究提供了理論依據。提出操作性定義（），是根據可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量含義的方法。即從具體的行為、特征、指標上對變量的操作進行描述，將抽象的概念轉換成可觀測、可檢驗的項目。方案1：理科實驗教學研究——確定研究問題2023/1/5文獻調研：有選題方向后，要開展文獻調研。通過文獻了解前人已經35高中生物實驗開設情況調查及影響因素研究的操作性定義實驗開設情況開出的比例開出的類型：演示實驗/學生實驗

驗證性實驗/探究性實驗開出的內容：必修/選修已開設實驗活動是否能達成教學目標影響開設的因素條件：實驗室、設備、材料、經費、時間教師：知識、技能、態度內容：實驗方案、實驗技術、技能管理：學校管理、實驗員、培訓2023/1/5高中生物實驗開設情況調查及影響因素研究的操作性定義實驗開36教學實際中的問題——有些生物學實驗教學有某些困難，影響實驗開設效果文獻調研、再表述——增進生物實驗效果的研究文獻調研、再表述——高中生物實驗活動改進的探索問題不明確方案2：理科實驗教學研究——確定研究問題研究對象不清楚2023/1/5教學實際中的問題——有些生物學實驗教學有某些困難，影響實驗開37教學實際中的問題——生物實驗課的有效教學文獻調研、再表述——實驗教學重操作技能培養，輕探究能力的培養文獻調研、再表述——在生物實驗教學中怎樣加強探究能力培養？問題不具體教師的教學時間不足、教師的觀念傳統有針對性地研究方案3：理科實驗教學研究——確定研究問題2023/1/5教學實際中的問題——生物實驗課的有效教學文獻調研、再表述——38豐臺區“新課程理念下生物學科實驗能力培養的研究”課題研究背景：生物實驗教學是運用生物學實驗的學習資源進行設計、實施和評價的教學過程。在生物實驗教學中出現了很多低效的現象，如教學設計不合理，教師指導不到位，學生沒有足夠的實驗操作時間、缺乏對實驗目的、步驟的思考，一味照方抓藥等現象。從近年來的考試評價中，也能反映出很多實驗能力薄弱的問題，比如偏重死記硬背實驗原理、方法步驟，機械套用對照實驗設計的原則，而不考慮具體的問題情境，對于涉及實驗細節的具體操作方法、分析實驗數據或現象、得出結論等方面則失分尤其嚴重。案例7在這個背景下您會提出哪些研究問題？2023/1/5豐臺區“新課程理念下生物學科實驗能力培養的研究”課題研究背景39研究問題：生物實驗能力包括哪些具體的內容？各學段、年級能夠達到的目標是什么？如何在中學生物教學中幫助學生實現實驗能力目標？如何建立有效的實驗教學互動模式，避免出現沒有明確任務、混亂、松散、沒有動手機會或只動手不動腦等現象？如何評價不同年級學生的實驗能力？豐臺區“新課程理念下生物學科實驗能力培養的研究”課題案例72023/1/5研究問題：豐臺區“新課程理念下生物學科實驗能力培養的研究”課40豐臺區教師們的選題：生物學核心概念教學；生物學突破核心概念的策略；生物學重要概念的教學研究；促使學生主動研究以形成概念；學生生物學素養的培養；提高實驗教學的有效性；學生自主學習、實驗探究能力培養；學生科技活動研究；科學方法的滲透；初高中的銜接；引導學生識、析生物圖表，培養學生獲取、整合與應用信息的能力這些研究問題的表述是否合理？選擇其中1或2個嘗試優化練習2023/1/5豐臺區教師們的選題：這些研究問題的表述是否合理？選擇其中1或41小結：教師開展教育研究的選題策略注重結合教學實踐關注重大問題的解決開展文獻調研，學習理論分析研究背景、分解較大的課題，提出有意義、適合教師研究開展的小課題進行理論界定，找出操作性定義，明確研究問題大課題小課題教學實踐文獻調研研究背景小課題小課題理論2023/1/5小結：教師開展教育研究的選題策略注重結合教學實踐大課題小課題42Thanks!2023/1/5Thanks!2022/12/2543演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！44開展教育研究，做研究型教師——與一線教師話教育研究方瑾北京師范大學生命科學學院588073822023/1/5開展教育研究，做研究型教師方瑾2022/12/2545開展教育研究，做研究型教師1教育研究基礎教師為什么要開展教育研究研究型教師如何開展教育研究232023/1/5開展教育研究，做研究型教師1教育研究基礎教師為什么要開展教育46教育研究基礎1科學是一個連續的而嚴密的推理過程。獲得科學知識的過程是曲折的、間接的。科學事業依賴于一個健康的研究群體，并需要一套基本的指導原則。什么是科學？科學的本質科學的原則《教育的科學研究》[美]沙沃森，湯編，20062023/1/5教育研究基礎1科學是一個連續的而嚴密的推理過程。什么是科學？47教育研究基礎1什么是科學？科學的本質科學的原則提出重要的、可進行實證研究的問題。建立和研究有關理論的聯系。使用適用于研究問題的研究方法。提供一條嚴密、明確的推理鏈。實施重復驗證和研究推廣。公開研究結果，接受專業人士的檢查和批評。《教育的科學研究》[美]沙沃森，湯編，20062023/1/5教育研究基礎1什么是科學？提出重要的、可進行實證研究的問題。48教育研究基礎1什么是教育？教育教育的特點教育是一項復雜的人類活動，旨在最終提高和發展學生的認知能力、公民意識和社交能力。教育是一門技藝，是需要專門技能的一個應用性的行業。教學是一門復雜的、相互作用的交際活動，在這種活動中，教師力圖讓學生學習新事物并將新事物與以前和知識聯系起來；教師還必須根據學生的不同背景、興趣和見解滿足他們各種不同的需要；此外，教師還要對學生學習的深度和能力進行評估。《教育的科學研究》[美]沙沃森，湯編，20062023/1/5教育研究基礎1什么是教育？教育是一項復雜的人類活動，旨在最終49教育研究基礎1什么是教育？教育教育的特點價值觀念人的意愿教育項目的多樣性教育對象的多樣性教育的組織結構《教育的科學研究》[美]沙沃森，湯編，20062023/1/5教育研究基礎1什么是教育？價值觀念《教育的科學研究》[美]沙50教育研究基礎1科學原則在教育研究中的運用所有的科學研究都遵循共同的原則，用于每一科學領域中都有一定特點，用于教育研究也有一套自己的特點：教育研究的跨學科視角；教育研究必須符合道德的要求；教育研究與實踐的關系；教育的特性與科學的原則相結合，為科學地設計教育研究提供了規范：各類研究設計必須能夠對重要的問題進行直接的、實證的考查，要考慮研究的環境條件，形成恰當的概念框架，要進行深入的推理，并公開研究結果以促進科學界的辯論。2023/1/5教育研究基礎1科學原則在教育所有的科學研究都遵循共同的原則，51教育研究基礎1研究是一種態度，一種驚奇于困惑并渴望獲得解釋的態度。研究，因疑惑而思索。開始是直觀、想像；逐漸增進推理、判斷，形成舉例、比較、分析、綜合和概括等基本思維活動，以及邏輯的、形象的、形而上的、辯證的和實踐的等思維方式。當思索需要依據時，研究就要收集資料和分析資料。思索，為了獲得解釋。“準確的解釋性”是評估研究的重要指標之一。教育實踐層面的研究，如何采取行動以使教育真正發生。研究是什么什么是研究？2023/1/5教育研究基礎1研究是一種態度，一種驚奇于困惑并渴望獲得解釋的52教育研究基礎1基礎研究：研究目標是為現有的學科知識體系增加新知；研究的指向具有普遍性的問題；并不一定有當下的、實際的用處。應用研究研究目標是解決當下的、實際的問題；研究的指向是特定的問題。研究是什么教育研究的分類2023/1/5教育研究基礎1研究是什么教育研究的分類2022/12/2553方法的實質是怎樣做、怎樣做好。方法是在研究中逐漸形成的手段、工具。方法依存于研究，研究并不一定要遵循既定的方法。教育研究中常用的獲取研究資料的方法文獻法觀察法調查法實驗法測量法非介入材料分析法教育研究基礎1什么是方法？2023/1/5方法的實質是怎樣做、怎樣做好。教育研究基礎1什么54范式：庫恩指出：“按既定的用法，范式就是一種公認的模型或模式。”“我采用這個術語是想說明，在科學實際活動中某些被公認的范例——包括定律、理論、應用以及儀器設備統統在內的范例——為某種科學研究傳統的出現提供了模型。”教育研究范式的多樣性：思辨研究實證主義與教育的定量研究意義理解與教育的質性研究混合研究行動研究教育研究基礎1什么是范式？2023/1/5范式：庫恩指出：“按既定的用法，范式就是一種公認的模型或模式55案例1：思辨——確立教育研究的四個通識“當前教育研究的成果雖多，但在那讓人眼花繚亂的成果中，堪稱立意新穎、見解高深之作極為少見。這就意味著我們國家目前的教育研究仍停留在低水平重復運作的層次上。這一隱藏在表面繁榮下的深層事實怎能不讓人生出遺憾和憂慮呢?面對這一事實,不少人肯定會問這樣一個問題:是什么原因造成了目前我國教育研究成果的大量低水平重復?這一問題的答案很多,比如說功利動機的驅使、學術評價標準的錯置等,這都無疑是導致這一問題出現的重要原因。除此之忽視，那就是若干通識的缺乏。因此，要改變目前教育研究低水平重復的狀況，必須引導教育研究者形成以下的通識。一是中西融通。中西教育既有同一性,又有互補性,這就決定了中西教育可以相互融通……二是古今貫通。如果把教育發展的整個歷史看作一條滔滔不絕流動的長河的話，古人寫就的教育發展史就是這條河的上游與中游，今人正在書寫的教育發展史便是這條河的下游，二者同源同質。這就決定了它們的可貫通性……三是理論與實踐的溝通……四是不同學科的科際匯通。……2023/1/5案例1：思辨——確立教育研究的四個通識“當前教56案例2：定量、實驗——小班教學是否優于大班教學的實驗研究田納西州政府資助的一項研究：研究假設：小班教學優于大班教學實驗設計：79所學校，11600名學生（第一年學前班入學時開

始），與參與實驗的教師隨機分配到以下三種班級：小班：13~17人普通班：22~26人配有全日制教師助理的普通班，22~26人實驗時間：始于1985年，持續4年，在學生三年級后結束實驗結果：小班學生的成績高于兩種普通班學生的成績小班的益處對少數民族學生（尤其是黑人）更顯著后續研究表明，來自小班教學的有益影響仍然存在，甚至

反應到是否參加高考及高考的成績上。2023/1/5案例2：定量、實驗——小班教學是否優于大班教學的實驗研究田納57案例3：意義理解、質性研究——幼兒園男教師的作用同班女教師園長男教師同班女教師美術男教師孩子們2023/1/5案例3：意義理解、質性研究——幼兒園男教師的作用同班園長男教58案例3：意義理解、質性研究——幼兒園男教師的作用2023/1/5案例3：意義理解、質性研究——幼兒園男教師的作用2022/159案例4：混合研究——初中生物學任務驅動教學模式的構建和實踐研究摘要“任務驅動”教學模式是以建構主義學習理論為基礎的一種教學模式。教師確立具體的任務為教學目標，把教學內容隱含在任務中，學生在完成既定任務的過程中提出問題，并在問題的驅動下積極思考、分析問題和解決問題，體現了“自主、合作、探究”的學習理念。本研究目的是為初中生物學任務驅動教學的實施提供理論支持和實踐。開展了國內外任務驅動教學研究的理論分析，結合初中生的學情及生物學的特點，構建了初中生物學課程任務驅動探究式的教學模式。主要內容包括任務驅動教學模式的教學流程、模式特征、實施原則等。提出若干適于初中生的任務案例，還用實驗研究法對初中生物學任務驅動教學模式的可行性以及教學效果進行了實踐檢驗。為驗證這一模式的可行性，共有四個平行班參加了實驗，由筆者與另外一位接受過該模式培訓的教師各在一個實驗班和對照班進行實驗。本研究結果表明：實驗班學生的生物學學習興趣提高程度顯著；學習成績總體上有明顯提高，其中對關于解決實際問題的能力的測試成績也是顯著提高；發現實驗班的威廉斯創造性傾向測驗結果也顯著高于對照班。本文構建的任務驅動教學模式在初中生物學教學中可行，能提高學生學習的主動性和積極性，強化學生科學探究的意識，增強學生通過協作完成任務的能力，能有效地提升學生解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質。廣東劉卓2023/1/5案例4：混合研究——初中生物學任務驅動教學模式的構建和實踐研60案例4：混合研究——初中生物學任務驅動教學模式的構建和實踐研究任務驅動教學模式的案例：“綠葉在光下制造有機物”實驗是初中生物學教學中必做的一個實驗。該實驗效果的好壞，直接影響到學生對相關知識的掌握和理解。按照人教版七年級上冊生物學的安排，此實驗在教學實踐中常常遇到以下困難：實驗材料難找，實驗原理抽象、時間長，步驟繁瑣、還存在一定的安全隱患。由于在教學中需要針對這些具體困難給予許多操作指導，以往的教學常常被操作技能的目標取代了探究目標，不利于培養學生的科學探究能力，難以有效和高效地開展實驗教學。我們生物科組的老師曾探討如何改進這一實驗。我想可以利用任務驅動的教學模式讓同學們和我一起完成實驗的改進。我把實驗分解成實驗原理學習方式的改進、材料用具改進、實驗步驟改進三部分，并根據學生的學習能力，把他們分成A、B、C、D四個小組（A組最強，D組最弱），并給以難度不同的任務，看看他們的完成情況。廣東劉卓2023/1/5案例4：混合研究——初中生物學任務驅動教學模式的構建和實踐研61案例4：混合研究——初中生物學任務驅動教學模式的構建和實踐研究實驗原理學習方式改進的案例之一：從實驗的全部內涵來看，實驗原理屬于隱性層面部分，雖然比較抽象，但對實驗的可操作部分具有重要的指導作用。本實驗原理之一是淀粉遇碘變藍，傳統的教學方法是直接告訴學生，學生沒有直觀的感受，學生往往難以理解，不深刻。因此我想讓學生通過魔術的形式把實驗原理“表達”出來。我在課前布置了淀粉溶液、碘液、毛筆、白棉布，讓D組學生想辦法展示這一原理。在任務的驅動下，部分學生想到用淀粉溶液在白棉布上寫字，然后將其放入稀碘液里泡一下，即可看到白棉布上的字變成藍色。我及時表揚了這部分學生，他們的做法使我們非常直觀地認識了淀粉遇碘變藍的原理。看到他們臉上洋溢的笑容，說明這一任務激發了這些學困生探究生物學知識的欲望。廣東劉卓2023/1/5案例4：混合研究——初中生物學任務驅動教學模式的構建和實踐研62案例4：混合研究——初中生物學任務驅動教學模式的構建和實踐研究實驗原理學習方式改進的案例之二：酒精能溶解葉綠體的色素，初一學生沒有相關的化學知識，不知道酒精能溶解葉綠體的色素，讓學生自己設計本實驗的難度非常大。上課前，我布置C組同學復習學過的探究實驗，并思考一下怎樣設計實驗能說明問題。部分同學通過深入思考，得出做對照實驗的結論。他們向兩個燒杯分別加入等量的清水和酒精，各放入一片大小基本相同的葉片。這時，我讓學生觀察水和酒精顏色變化，學生就能很好地理解酒精能溶解葉綠體的色素，并知道設置對照實驗的基本原則。廣東劉卓2023/1/5案例4：混合研究——初中生物學任務驅動教學模式的構建和實踐研63案例5：行動研究——高中生物學新課程開展跨學科教學的行動研究主要內容理論研究：文獻分析,概念界定，提出了適合我國現狀的滲透式跨學科教學模式。行動研究：梳理了高中新課程生物學與物理學、化學等多個學科中相互關聯的知識。提出了以本學科知識為核心的綜合分析的維度與方法。列出生物學跨學科教學內容的綱目。提出了在生物學課程中開展跨學科教學的備課策略。提出了跨學科課堂教學策略：拋錨式、隨機式、支架式、小專題式和概念圖式。實驗檢測：在高二年級的四個平行班中，試行為期一年的滲透式的跨學科教學模式。

實驗結束時,實驗班的生物學測驗成績顯著高于對照班。以開放式的問卷調查了學生學習后的收獲：跨學科教學使學生認為生物學并

不是深不可測、高不可攀的學科，生物學與其他學科相互貫通，生物學在解

決社會問題中有重要的作用。經驗總結：總結了與同年級其他教師密切協作跨學科備課的策略；教師在這一過程中體會到了合作學習、合作教學、資源共享的好處。北京耿立杰2023/1/5案例5：行動研究——高中生物學新課程開展跨學科教學的行動研究64教育研究基礎1研究開始形成研究資料分析研究資料形成研究結論選題理論界定研究設計個案方式測量方式干預方式觀察訪談寫作問卷結構觀察實驗行動研究統計分析質性分析結果研究結論研究報告討論教育研究過程的序列2023/1/5教育研究基礎1研究開始形成研究資料分析研究資料形成研究結論選65教師為什么要開展教育研究研究型教師才能適應時代的要求（顧明遠）認識事物規律需要過程，認識的過程需要研究；認識教育的一般規律還不夠，還要認識具體的規律；時代在發展變化，教育研究不能一勞永逸；教師只有不斷開展教育研究，才能逐步地認識教育規律，掌握教育規律，提高教育水平，從而最終提高教學質量。教育科研是學校和教師持續發展的動力（倪傳榮）越來越多的校長、教師感受到學校應該是一個學習型組織，一個學習團體。學習型組織中的教師是教育者，更是一個研究者。教科研對學習型組織的建設和研究型教師的培養有積極的促進作用。22023/1/5教師為什么要開展教育研究研究型教師才能適應時代的要求（顧明遠66教師專業發展的三種路徑（曾繼耘）教師為什么要開展教育研究2理智取向：強調通過學科知識和教育知識的學習而獲得專業發展反思-實踐取向：強調通過反思性實踐、在理解體悟中獲得專業發展生態取向：強調通過構建一種合作的教師文化而促進教師專業發展2023/1/5教師專業發展的三種路徑（曾繼耘）教師為什么要開展教育研究2理67反思性實踐的兩種類型日常反思性教學：零散、斷續、表面、個體課題引領的反思性教學：系統、持續、深入、公開教師為什么要開展教育研究22023/1/5反思性實踐的兩種類型日常反思性教學：課題引領的反思性教學：教68研究型教師如何開展教育研究教育研究選題教育研究設計教育研究資料的獲取教育研究資料的分析教育研究結果的呈現32023/1/5研究型教師如何開展教育研究教育研究選題32022/12/2569研究問題的類型美國國家研究理事會認為，大量的研究問題可以歸納為相互關聯的三類形式：描述性問題——正在發生什么？因果性問題——是否有系統性的作用？過程性或機制性問題——為什么會發生或怎么發生的？教育研究的選題《教育的科學研究》[美]沙沃森，湯編，20062023/1/5研究問題的類型教育研究的選題《教育的科學研究》[70案例羅森塔爾和雅格布森(&,1968)“應變能力的哈佛實驗”（）。在應變能力測試實驗后,教師與學生會面,告知他們實驗結果。羅森塔爾等說，根據實驗結果，某些學生在下半年的學業可能會突飛猛進。后來，這些學生的學習成績證明這次預測真的正確。實際上，實驗研究的真實目的是看教師對學生的態度是否會影響學生的學業進步。屬于哪類研究問題？2023/1/5案例在應變能力測試實驗后,教師與學生會面,告知他們實驗結果。71研究問題的來源小課題——身邊的問題、自身教育實踐中的問題，從日常的教學實踐中發現；大課題——教育發展的共性問題，可從國家或地方的教育規劃、教育研究指南等中尋找。教育研究的選題多觀察多學習2023/1/5研究問題的來源教育研究的選題多觀察多學習202272豐臺區教師們的研究選題或選題意向：生物學核心概念教學；生物學突破核心概念的策略；生物學重要概念的教學研究；促使學生主動研究以形成概念；學生生物學素養的培養；提高實驗教學的有效性；學生自主學習、實驗探究能力培養；學生科技活動研究；科學方法的滲透；初高中的銜接；學生生物學學習經驗調查研究；初高中的銜接；引導學生識、析生物圖表，培養學生獲取、整合與應用信息的能力研究怎么教？研究教什么？研究學生的學習屬于哪類問題？研究對象是什么？案例2023/1/5豐臺區教師們的研究選題或選題意向：研究研究研究屬于哪類問題？73基礎教育研究新課程改革實施難點及改進研究；基于終身學習的基礎教育教學改革研究；縮小校際教育質量差距研究；適合學生的教育模式研究；高效課堂和有效教學模式研究；大班額條件下的因材施教研究；研究性學習指導研究；少教多學模式研究；學生學習共同體建設研究；個性化作業設計研究；教師備課、說課、上課、評課案例研究；全國教育科學“十二五”規劃2011年度選題指南案例62023/1/5基礎教育研究全國教育科學“十二五”規劃2011年度選題指南案74研究問題的選擇課題要有研究價值研究是可行的前期研究的基礎研究方法可行有研究條件教育研究的選題2023/1/5研究問題的選擇教育研究的選題2022/12/2575研究問題的確定與表述研究問題應是開放的問題的研究焦點要明確教育研究的選題2023/1/5研究問題的確定與表述教育研究的選題2022/1276基礎教育研究小班化教學研究；流動人口子女在流入地義務教育后升學考試研究；流動人口子女社會融合教育研究；學習困難學生教育援助機制研究；理科實驗教學研究；學生閱讀、計算和表達能力培養研究；學生綜合素質評價研究；普通高中選修課多樣化研究；中小學生出國留學現象研究；高中教育與大學教育銜接問題研究等。全國教育科學“十二五”規劃2011年度選題指南案例62023/1/5基礎教育研究全國教育科學“十二五”規劃2011年度選題指南案77方案1：理科實驗教學研究——確定研究問題教學實際中的問題——有些學校很少開生物學實驗文獻調研、再表述——高中生物實驗開設情況的調查研究文獻調研、再表述——高中生物實驗開設情況及影響因素的調查研究隱含假設問題不明確