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文檔簡介

Word-3-俞正強老師《種子課》讀書心得感謝學校、感謝教研組、感謝數學學科帶頭人，讓我的寒假有俞正強老師的《種子課》陪伴。這個寒假不是空閑空虛空洞的，而是充實收獲豐滿的，這本書舉了許多學校數學課堂教學的實例，讓我走進了一位特級老師的數學課堂里，感受到了俞老師帶給我們的科學教學理念和教學方法。

俞老師這本書不是純粹枯燥的文字，而是用一個個鮮活的例子，讓我們明白數學課不光光是數學學問的學習，更多的是要培育同學數學思索的方法。

本書分為兩大塊，一是從課的角度進行闡釋：什么是種子課及如何上好種子課這兩個問題。另一塊是從人的角度進行分析：同學的成長和老師的進展。

在敘述種子課時，俞老師沒有對種子課下定義，也沒有依據定義來演繹，而是采納了舉例的方法讓我們看到：像這樣的課就上種子課；就某一單元而言，這幾節課應當是種子課；就某一學問領域而言，每一節種子課應當如何呈現，才能成就孩子們的學習樂趣。

葉圣陶先生說，同學“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發育自己成長的；給他們充分的合適的條件就能成為有用之才。”種子課就是合適同學生長的條件之一。假如將老師的專業進展視為一個生命體，那是可以描述為若干個顯性階段的。當進展至肯定時候，便能了然課與課之間的差別，了解同學的特點關心同學成長。這句話成立的前提是老師的不斷思索和實踐。

一堂課從學問屬性上來說可以分為：概念課和計算課等；從教學要求來說可以分為：新授課、練習課、復習課；俞老師的觀點是無論什么課無非就是種子課和生長課之分。有的學問是顯現在外部的閱讀性學習，有的學問是隱性的體驗性學習，而將兩種結合起來的便是種子課。

關于先期學習，即在授課之前就已經積累的閱歷，俞老師提到先期學習有時會導致個體差別較大，有的孩子理解很有質量，有的孩子理解膚淺。有的問題老師剛提出來，同學便把本節的學問講出來了，打亂了老師的預設和探究的氛圍。原本預設是課堂中經過師生互動形成的過程和結論，在同學的思維成果或開展的試驗操作結論與老師預設相左或意想之外有意義的學習這樣非預設生成時，老師如何面對解決，合理駕馭課堂，為同學進行合理解釋，特別關鍵。往往會消失兩極性——尷尬與精彩。預設和非預設生成是課堂中不行缺少的一部分，老師支持與否對同學的學習進展有著深遠的影響。

俞老師認為：現代課堂中，保持寧靜、整齊的課堂是開展學習的必要前提，假如同學為了做一個“好同學”而時刻警惕自己的一舉一動，學習起來必不能安心地思索，而太嘈雜的課堂也不行能有好的思維，這就需要老師恰當的把控和調整。

作為一個新入門的數學老師，首先要仿照參照，再積累實踐，不斷地反思改進才有可能漸漸

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