單元設計單元名稱第一單元政治制度單元教學設計說明社會治理是國家的基本只能之一，人類自進入文明社會以來，各國都是通過某種特定的政治制度來實現社會治理。世界各國政治制度都經歷了漫長曲折的發展過程。但是各國國情不同，每個國家的政治制度都有獨特性，都是在這個國家的歷史傳承、文化傳承、經濟社會發展的基礎上長期演進的結果。通過本單元的學習，讓學生了解中國古代政治體制在秦朝建立前后的巨大變化；通過宰相制度和地方行政層級管理的變化，認識自秦起君主專制中央集權政治體制的演變線索；了解古代至近代西方政治體制各主要類型的產生和演變過程，以及共和制在中國建立的曲折過程，理解中國政治道路發展的獨特性和西方政治演變的不同。學情分析（1）高二學生在初中時對先秦的政治制度與秦漢到明清的中央、地方制度以及西方政治制度的演變并不陌生，但學生的歷史知識仍相對零散，未建起完全的系統的抽象思維體系。（2）學生對秦前后政治制度的異同、中央與地方政治制度的演變發展等抽象性知識仍需在老師的指導下進行教學。因此教師依據學生的認知邏輯，按課標要求對教材進行重新整合，補充相關的文本、圖片和音像資源，力求攻破本課重難點。單元目標與重點難點單元目標：了解中國古代政治體制在秦朝建立前后的巨大變化；通過宰相制度和地方行政層級管理的變化；認識秦以下君主專制中央集權的演變線索。能通過展示圖片、文字、影像等史料，學生在合作探究中對獲取的史料進行辨析，探討先秦與秦以后政治制度的異同點；闡釋秦漢到明清中央政治制度演變的過程與分析其特點；闡述秦漢到明清地方政治制度的異同點，并分析其發展特點。以小組為單位，學生在合作探究中提升自己的歷史解釋、史料實證等素養。能通過展現圖片及相關文字材料，教師帶領學生一同感受中國古代政治制度的發展與演變，并引導學生對制度進行全方位的評價。重點：中西方政治制度的形成及演變難點：分析政治制度形成與演變單元整體教學思路選擇性必修一《國家制度與社會治理》，主要通過國家制度和社會治理的相關內容，揭示人類政治生活的發展規律。第1課內容在《選擇性必修1：國家制度與社會》第一單元——政治制度中，該單元囊括了中西方從古代到現代的政治制度，并通過不同制度的共性與特性，引導學生感受中西方政治制度的發展演變過程，進而深化理解中國政治道路發展的獨特性。本課作為單元中的第一課，主要講解中國古代政治制度的內容，為后啟中國近現代制度打下基礎，并與第二課的西方政治制度形成對比。本單元《政治體制》主要介紹了古今中外的政治體制，第2課《西方政治體制的產生和演變》主要介紹了古代至近代西方政治體制的演變過程。作為選擇性必修的重點內容，回扣《中外歷史綱要（下）》西方政治體制部分，有助于學生深入理解這一重點內容。第2課在第一課介紹中國古代政治體制之后，學生了解西方政體，可以橫向對比，更好的理解古代東西方文明。同時西方近代資產階級代議制對中國近現代政體有深刻影響，對學生學習第三課中國近現代政體有很大幫助。從本課內容的編排上看，教材主要分為先秦時期的政治制度、秦朝的政治制度和兩漢到明清時期政治制度的演變三大子目。為了讓學生更好地理解教材，我將子目重新打散，分為先秦政治制度、秦漢到明清的中央政治制度和秦漢到明清的地方制度三大板塊，并準備用2個課時進行授課。通過這一課的學習，讓學生縷清先秦到明清的政治制度線索，并正確區分秦前后政治制度的異同，與專制主義和中央集權間的關系。進而教授學生正確評價歷史事件的方法，引導其深化理解中國政治道路發展的獨特性。第三課主要講述中國近代至當代政治制度的演變來導向歷代變法和改革。本單元4課間是相互獨立又是彼此引導，為后一節課的內容打下基礎。在教學過程中，以小組為單位，學生在合作探究中提升自己的歷史解釋、史料實證等素養。能通過展現圖片及相關文字材料，教師帶領學生一同感受中國古代政治制度的發展與演變，并引導學生對中西方政治制度的演變和后期影響進行全方位的評價。本單元有較多的抽象的政治概念，學生理解起來較為困難，將主要從各個政治體制的特點方面加以區分，帶領學生攻破這一難點。課時教學設計課題第1課中國古代政治制度的形成與發展授課時間：課型：新課課時：1課時1.教學目標（1）了解中國古代政治體制在秦朝建立前后的巨大變化；通過宰相制度和地方行政層級管理的變化，認識秦以下君主專制中央集權的演變線索。（2）能過展示地圖、制作時間軸和補充相關文字、圖片材料等途徑，學生在自主探究中整理出先秦政治制度、秦漢到明清的中央、地方政治制度的演變，培養學生分析材料、思考問題和運用地圖的能力，進而提升歷史解釋和時空觀念素養。（3）能通過展示圖片、文字、影像等史料，學生在合作探究中對獲取的史料進行辨析，探討先秦與秦以后政治制度的異同點；闡釋秦漢到明清中央政治制度演變的過程與分析其特點；闡述秦漢到明清地方政治制度的異同點，并分析其發展特點。以小組為單位，學生在合作探究中提升自己的歷史解釋、史料實證等素養。（4）能通過展現圖片及相關文字材料，教師帶領學生一同感受中國古代政治制度的發展與演變，并引導學生對制度進行全方位的評價。在對問題的思考與探究中引領學生正確看待中國古代政治制度，體會中華文明源遠流長、隨時代與形勢發展而不斷調整變化的思想內核。2.學習重點難點重點：秦漢到明清的中央政治制度演變難點：秦漢到明清的地方政治制度演變。3.教學準備教學方法：講述法、比較法教學資源：歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體4.學習活動設計環節一：導入新課教師活動：1.通過孟德斯鳩與錢穆兩人對政治制度的評價引入：孟德斯鳩：它的基本原則是恐懼，要求一種“極端服從”，人在那里如同牲畜一樣。錢穆：整個西方人在政治經驗上都還比較短淺。能講這句話的只有中國人。中國政治比西方進步。2.引導學生思考問題：為何他們有如此大相徑庭的觀點？學生活動：思考問題，帶著疑問展開本課的學習。活動意圖：拋出矛盾性問題，激發學生思考與興趣，讓學生帶著問題進入本課內容。環節二：講授新課教師向學生傳達本節課的重難點知識一、了解先秦時期政治制度的內容及基本特征教師活動：1. 問題引領一：通過展示遂公盨、龜甲刻辭、宜侯夨簋和毛公鼎的圖片，引導學生思考：這四件寶藏蘊含了何政治制度？2. 展示夏朝寶藏遂公盨的圖片與文字紹：材料：遂公盨是古代西周中期遂國國君所鑄的青銅禮器。內底銘文是目前所知中國最早的關于大禹及德治的文獻記錄。專家認為這證實了大禹及夏朝的確存在。思考：大禹與何制度有關。——世襲制3. 展示世襲制相關史料，引導學生思考世襲制的特點。材料：大道之行也，天下為公，選賢與能……是謂大同。今大道既隱，天下為家—……是為小康。——《禮記?禮運》4. 展示商朝龜甲刻辭的圖片與文字介紹：材料：商朝人在龜甲上刻字用于祭祀占卜和記錄。左圖龜甲反映了商朝統治者通過占卜來決定國家大事。思考：商朝統治者是在何種制度下決定國家事？——內外服制度5. 展示內外服制相關文字材料與圖片材料，引導學生思考制度的特點：深化皇權，鞏固對地方的統治。6. 展示西周寶藏宜侯夨簋的圖片與文字介紹：材料：西周青銅器，于江蘇出土，現藏于中國國家博物館。共有銘文120余字，大意為西周康王冊封夨為宜侯，并賜他酒、銅器、土田和奴隸等。思考：寶藏反映了西周何制度。——分封制材料一：普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣。——《禮記?北山》材料二：諸侯朝于天子，曰述職……一不朝，則貶其爵；再不朝，則削其地；三不朝，則六師移之。——《孟子?告子》7. 展示西周寶藏毛公鼎的圖片與文字紹：材料：西周青銅器，作器者毛公，藏于臺北故宮博物院。毛公鼎銘文約500字，主要是毛公歌頌自己為國服務的政績，以此鑄鼎傳后世。西周王臣在青銅器銘文中追念祖先功績、告祭自己榮譽，是為了加強其在宗族體系中的地位。材料一：蓋天下之大利莫若定，其大害莫如爭若天者定，任人者爭；定之以天，爭乃不生。——王國維《殷周制度論》8.展示“道路以目”的故事：周厲王施政暴虐，一時間民冤沸騰。他派人在路邊偷聽人們的談話，凡被指認為反叛或誹謗的人，立即處決。國內無人敢評論國事，相互見面也不說話，而是道路以目。王室重臣召公借機勸誡：“您這是強行封老百姓的嘴……要知道，防民之口甚于防川。川壅而潰，傷人必多，老百姓也是一樣的道理啊！”3年后平民們最終不堪忍受，自發地組合起來攻入王宮，史稱“國人暴動”。思考：故事體現了西周政治什么特點？材料一：天生民而立之君，使司牧之，勿使失性。有君而為之貳，使師保之，勿使過度。是故天子有公，諸侯有卿……以相輔佐也。善則賞之，過則匡之，患則救之，失則革之。——《左傳?襄公十四年》教師點撥：商周時已具備原始民主傳統8. 自主探究一：教材與所學知識，思考先秦的政治制度有何特點？9.分別列舉西周、春秋、戰國的相關史實：1.西周：周天子地位高——分封制、宗法制牢固；2.春秋：井田制逐漸瓦解、諸侯爭霸——分封制、宗法制逐步瓦解；3.戰國：各國政治上重大改革，君主權利加強——分封制、宗法制逐步向郡縣制、官僚制轉變。教師點撥：貴族政治向官僚政治的轉變。二、從官員姿勢看中央政治制度1. 展示秦漢到明清官員姿勢的變化圖。問題引領二：官員的姿勢為何有這些變化？2. 展示秦朝皇帝制度的文字材料：材料：天子之事無大小皆決于上。天子獨以印稱為璽……命為制，令為詔，天子自稱曰‘朕’。——《史記?秦始皇本紀》教師點撥：秦王嬴政一統中國，自稱“始皇帝”。創“皇帝”這一稱號，成兩千多年封建社會最高統治者稱號。3. 展示三公九卿制機構圖，引導學生思考三公九卿制的特點。教師點撥：1.皇權為中心2.相互分工、牽制配合4. 展示西漢中朝的結構圖，東漢尚書臺的文字材料，引導學生思考漢朝制度變化的特點。材料：（東漢）光武中興，身親庶務，事歸臺閣（漢尚書臺在宮禁內，稱臺閣），尚書始重，而漢公卿稍已失職也……——司馬光《上哲宗乞合兩省為一》5. 展示文字材料，引導學生小組合作探討丞相權力的變化，并思考其原因。材料一：（皇帝）要求把政權引渡到自己的臥榻之側，所以尚書臺權力提高，中央政府的權力就要減低，總理國家庶政的三公便變成‘坐而論道’的閑員了。——翦伯贊材料二：古者三公坐而論道，其權重大，其體尊嚴……后世恐其專權敵君也，漸收其權歸之尚書，漸收而歸之中書，而歸之侍中，而歸之內閣……其位日卑，其權日分，于是宰相遂為天子私人。——《梁啟超文選》教師點撥：1.國家庶政-總理；2.坐而論道-閑員；3.其位日卑。6.展示隋唐三生六部制的結構圖，引導學生思考唐代制度的特點。教師點撥：相權分割、皇權加強。展示宋朝二府三司制的文字材料，引導學生思考問題：趙普給了皇帝什么方法?7. 材料：（趙匡胤）問趙普曰：“自唐季以來，數十年間，帝王凡易八姓，戰斗不息，生民涂地，其何故也？”普曰：“此非他故，方鎮太重，君弱臣強而已。今所以治之，亦無他奇巧，惟稍奪其權，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣。”——《續資治通鑒》點撥：君弱民強→二府三司制。展示二府三司制結構圖，補充文字材料，引導學生思考：二府三司制有何影響？教師點撥：相權分割、職能明確、維護統治。8. 展示元朝中書一省制結構圖和文字材料，引導學生思考：元朝為何實行一省制？對元朝有何影響？材料：元初侍御史高鳴進諫：“方今天下大于古，而事益繁，猶曰有壅，況三省乎。”——《元史?高鳴傳》教師點撥：1.疆域大，少數民族統治；2.宰相權大，內亂頻發。9.展示明朝相關文字材料，引導學生思考：明太祖為何要廢丞相？教師點撥：1.丞相專權2.維護皇權。展示明朝制度結構圖，與文字材料，帶領學生深入理解明朝內閣的特點。10. 展示文字材料，引導學生小組合作探討丞相權力的變化，并思考其原因。材料：漢唐宰相大多出自世家大族，朝堂之上可以坐著與皇帝議論國家大事，謂之“坐而論道”。宋朝時，大臣多出自科舉，已無“坐而論道”的資格，在皇帝面前必須直立奏對。教師點撥：1.國家庶政-總理；2.坐而論道-閑員；3.直立奏對-出身科舉。11.展示清朝中央制度結構圖，并補充文字材料，引導學生思考：軍機處如何行使職能？材料：機務及用兵皆軍機大臣承者，天子無日不與（軍機）大臣相見，無論宦奪（宦官）不得參，即承旨諸（軍機大臣）亦只供繕撰，而不能稍有贊畫于其間也。——《清史稿?軍機大臣年序表》教師點撥：跪奏筆錄，絕對服從皇帝。補充文字材料，引導學生思考：軍機處有何影響?材料一：軍機處是皇帝的顧問、秘書班子或“智囊團”，他們可以參議得失，為皇帝的決策提供參考，減少君主為政的失誤……在及時處理政務、提高行政效率方面起到了一定的作用。——王國卿《清代軍機處淺論》材料二：軍機處不過是皇帝御用的秘書，實實在在只是皇帝的一個“南書房”。——錢穆材料三：軍機處實現了從“君主專政”向“大臣行政”、從“直接的帝國個人專制”向“君臣聯合行政”的轉變。這種變化令清政權在“中年”時走向昌盛，并最終延長了其壽命。——美國漢學家白彬教師點撥：1.積極影響：辦事效率高，維護統治；2.消極影響：皇權發展到頂峰，政治僵化。12 展示文字材料，引導學生小組合作探討丞相權力的變化，并思考其原因。材料：在宋以前有三公坐而論道的說法……到宋朝便不然了。從太祖以后，大臣上朝在皇帝面前無坐處，一坐群站，……在明代，不但不許坐，站著都不行，得跪著說話了。——吳晗教師點撥：1.國家庶政-總理；2.坐而論道-閑員；3.直立奏對-出身科舉；4.跪奏筆錄-地位低。→專制皇權加強的體現13. 自主探究二：引導學生思考秦漢到明清的中央政治制度演變，思考中央政治制度演變有何特點？教師點撥：1.相權不斷削弱；2.皇權不斷加強；3.維護專制統治。三、從力量變化看地方政治制度1．引導學生閱讀教材，并完成地方制度的表格填空，根據表格提出問題引領三：中國古代地方制度經歷了何演變？2．展示秦朝郡縣制的文字與圖片材料，引導學生思考郡縣制的特點。材料：秦建立后，確立郡縣為地方行政單位。在郡縣制下，地方管理層次分明，縣下有鄉、里、什、伍組織。各級官員職責明確。中央的政令可以通達全國各地。——吳于廑、齊世榮《世界史（下卷）》教師點撥：打破分封制的血緣政治關系。3．展示宋朝路州縣三級制的文字材料，引導學生思考路州縣三級制的特點。材料一：自唐天寶以來，方鎮屯重兵，多以賦入自贍……五代方鎮益強……及趙普為相，勸上革去其弊……時方鎮缺守帥，稍命文臣權之……又置轉運使、通判，為之條禁，文簿漸為精密，由是利歸公上而外權削矣。材料二：宋朝吸取了前朝藩鎮割據的教訓，地方行政機構分為路、州（府）、縣三級制，其中路的主要職責是監督州縣各級官吏。教師點撥：中央集權加強，重文輕武。4．展示元朝行省制的文字材料，引導學生思考元朝實行行省制的原因。材料：行省的轄區包括今天的二到三個省，遠遠超過以前王朝的一級地方行政區。這種情況適應了元朝疆域遼闊的特點，避免了中央與地方空擋過大狀況的出現，做到上下結合、渾然一體。行省于地方事務，凡軍、政、財權無所不統……——張豈之《中國歷史?元明清卷》教師點撥：轄區廣闊，需要集中權力。5. 合作探究三：引導學生地方力量曲線的變化、地方制度的演變中思考其反應地方制度的什么發展特點。教師點撥：1.中央集權不斷加強；2.地方權力不斷削弱；3.處于動態發展。學生活動：思考問題，帶著問題開啟本模塊學習。分析和解讀圖文材料，思考問題。分析和解讀圖文材料，思考制度特點。分析和解讀圖文材料，思考問題。思考：分封制對西周有何影響？回答：加強周天子對地方的控制思考：寶藏反映了西周的什么制度。感受故事內涵，思考早期民主的特點。思考：1.西周實行宗法制的目的是什么2.宗法制在當時有何影響回答：1.維護貴族政治特權2.與分封制配合，維護西周的統治根據圖片與教材內容進行自主思考，并回答問題。回答：1.神權政權合一；2.家國一體；3.等級制度鮮明；4.權力尚未高度集中。品讀相關史實，感受從西周到春秋戰國的制度變化。品讀文字材料內容，感受秦朝制度特點。分析和解讀圖文材料，思考問題