（3～4年級）《綜合實踐活動教師指導用書》（3～4年級）《綜合實踐活動教師指導用書》1綜合實踐活動課程教師的有效指導綜合實踐活動課程教師的有效指導2第一部分：理解綜合實踐活動課程的核心理念第二部分小學綜合實踐活動課程的基本課型指導學生制作調查問卷的策略課件3綜合實踐活動課程是《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定的、義務教育階段3—9年級和普通高中階段學生的一門必修課程。面對這門課程改革中出現的新的課程類型，或許您是專任教師或指導教師，具有執教本課程的經歷，或許您是剛接手綜合實踐活動課程的教師，還有很多困惑。下面我將幫助您理解綜合實踐活動課程的核心理念；了解綜合實踐活動目標設計的基本方法；學習如何激發學生參與實踐的興趣；熟悉綜合實踐活動課的基本課型。綜合實踐活動課程是《基礎教育課程改革綱要（試行）4每位執教教師首先需要學習了解的：1綜合實踐活動課程是一門什么樣的課程？2綜合實踐活動課程與學科課程、課外活動以及學校的傳統活動有什么異同？3為什么要開設這門課程？每位執教教師首先需要學習了解的：1綜合實踐活動課程是一門什么5

教育部印發的《綜合實踐活動課程指導綱要》是實施綜合實踐活動課程的重要依據。我圍繞綱要，從課程的性質、意義和價值、主要內容、學習方式、組織方式等方面幫助老師們對綜合實踐活動課程的理解，并對教師在理解這門課程時可能遇到的常見問題進行分析，探討教師理解綜合實踐活動課程的基本途徑。教育部印發的《綜合實踐活動課程指導綱要》是實施綜6第一部分理解綜合實踐活動課程的核心理念1、理解綜合實踐活動課程的性質

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“綜合實踐活動作為中小學的一門必修課程，是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。”從《綱要》的這段描述中，我們可以找到綜合實踐活動課程的三個關鍵詞：經驗性、綜合性、實踐性。第一部分理解綜合實踐活動課程的核心理念1、理解綜合實踐7（1）綜合實踐活動是一種經驗性課程。所謂經驗性課程，是指課程的設計和實施是建立在學生的經驗和活動過程基礎之上的。（2）綜合實踐活動是一種綜合性課程。綜合實踐活動是對學生生活領域和生活經驗的綜合。綜合實踐活動課程還特別強調與其他類型課程的整合，以及多種學習方式的整合，帶來學生學習方式的變革以及生活空間的擴展和延伸。（1）綜合實踐活動是一種經驗性課程。8（3）綜合實踐活動是一種實踐性課程。綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習，轉變學生單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動。（4）綜合實踐活動是三級管理的課程。它是由國家統一制定課程標準或指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導和管理，學校根據學生的興趣、愛好、需要以及相應的課程資源，進行校本開發和實施的課程。（3）綜合實踐活動是一種實踐性課程。92、理解綜合實踐活動課程的意義和價值豐富學生經驗。1完善學生的學習方式。2發展學生的創新精神和實踐能力。3它的價值主要體現在以下幾個方面：2、理解綜合實踐活動課程的意義和價值豐富學生經驗。1完善學生103、理解綜合實踐活動課程的主要內容

綜合實踐活動的內容包括指定領域（研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育）以及非指定領域（班團隊活動、興趣小組活動、學生會活動，學校傳統活動如科技節、體育節、藝術節等）主要圍繞“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”三大板塊來組織活動內容，確定活動主題。3、理解綜合實踐活動課程的主要內容綜合113、理解綜合實踐活動課程的主要內容1

研究性學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究主題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

社區服務和社會實踐：是指學生在教師指導下，參與社區和社會的體驗性、服務性或公益性的實踐活動。其內容主要包括以社會考察為主的體驗性活動，以社會參與為主的實踐性活動，以社區服務為主的公益性活動等方面。3

勞動與技術教育：是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好的勞動習慣及技術素養為主，以操作性學習為特征的學習活動。4

信息技術教育：內容主要包括，在實踐學習中了解信息社會的含義，體驗和分析信息技術給學習和生活帶來的影響；合理利用網絡，有效獲取信息，支持學科學習，開展健康的社會交往，解決實際問題；能使用常用信息處理工具，處理并發布信息。23、理解綜合實踐活動課程的主要內容1研究性學習：124、理解綜合實踐活動課程的學習方式課題探究的研究性學習。1考察、調查、訪問、參觀等社會體驗性學習。2設計、制作的應用性學習。

3社會參與的實踐性學習。4從國外的綜合實踐學習的設計與實施看，小學生的學習活動方式應是多元化的。我們在設計與實施過程中，應注重以下四種方式：4、理解綜合實踐活動課程的學習方式課題探究的研究性學習。113二、對綜合實踐活動課程存在的誤解

1、這是一門全新的課程，師生毫無經驗

綜合實踐活動課程是我國教育界長期以來經歷了從”第二課堂再到”活動課程“的改革實踐之后的歷史經驗提升所形成的課程發展。所以綜合實踐活動并非是全新的“課程”，我們應克服進入課程時的畏難情緒，并在實踐中逐漸形成對課程的認識，建立實施課程的信心。2、綜合實踐活動課程就是要走出教室

綜合實踐活動課程一定要走出教室嗎？事實上，學生活動的空間是隨著年級的上升、自主能力的增強逐漸擴大的；此外，學生外出活動的安全取決于教師課堂上的周密安排和指導。比如：對三年級學生來說，調查活動宜以家庭、班級和學校為起點，在這些調查活動中學習調查方法后，再進一步擴大活動范圍。由此可見，走出教室只是一種資源利用和課程組織的形式，某項學習內容是否需要走出教室，取決于依據目標設計的教學內容。二、對綜合實踐活動課程存在的誤解1、這是一門全新的課程，師14

3、綜合實踐活動課程因其生成性無法進行課前預設沒有預設，沒有一個具體可行的方案，將無法保障教學有序有效地進行，同時也會使生成失去了方向。所以，對綜合實踐活動整體的規劃與周密的設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感，更富有成效。4、綜合實踐活動課程重過程、輕結果

綜合實踐活動所要達到的結果有其特殊性，它不刻意追求中小學生活動結果或活動產品的科學性和獨創性，但要求學生通過豐富的主題活動來體驗研究、設計、制作等實踐方式，所以綜合實踐活動課程不能完全脫離結果來關注過程的價值，也不能脫離過程追求純粹的結果。二、對綜合實踐活動課程存在的誤解3、綜合實踐活動課程因其生成性無法進行課前預設沒有預設，沒15二、對綜合實踐活動課程存在的誤解

5、綜合實踐活動課程是完全由學生自主的課程活動實施過程中，學生自己選擇學習的內容、方式和指導教師，決定活動結果呈現的形式，教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的活動。但如果教師一味強調學生活動的自主性，指導缺失，成為活動的旁觀者，就會嚴重影響課程實施的有效性。因此，教師要正確對待學生的自主性。6、綜合實踐活動課程是“不考”的課程綜合實踐活動課程作為國家級課程，必須具備課程的四個要素，即目標、內容、學習方式和評價。無論是過程性評價，還是階段性評價，在課程實施中都具有必要性和重要性，其激勵、導向、診斷、調節等功能不可忽視。因此，綜合實踐活動課程不是“不考”，只是在評價內容與方式上與學科課程不同而已。二、對綜合實踐活動課程存在的誤解5、綜合實踐活動課程是完全16三、理解綜合實踐活動課程的基本途徑自我調整與提高的能力1組織與調節活動的能力2激勵學生發展與協調各方面關系的能力3系統地規劃各階段活動的能力4管理和評價學生活動的能力5作為綜合實踐活動課程教師，必須具備的能力與素養有：三、理解綜合實踐活動課程的基本途徑自我調整與提高的能力1組17三、理解綜合實踐活動課程的基本途徑課程培訓

做中學教師專業素質的發展，有賴于對課程的理解，理解的基本途徑有：自主閱讀三、理解綜合實踐活動課程的基本途徑課程做中學18（1）關于課程的基本理論及課程政策的閱讀。杜威的實踐主義、皮亞杰的建構主義、加德納的多元智能以及我國陶行知的教育思想；教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》、《綜合實踐活動課程指導綱要》；郭元祥主編的《綜合實踐活動課程的設計與實施》等。自主閱讀（2）關于開發與實施策略方面的閱讀。三、理解綜合實踐活動課程的基本途徑（1）關于課程的基本理論及課程政策的閱讀。自主閱讀（2）關于19做中學學與用結合，在“做中學”，建構“學、研、做”三位一體的教師自主學習專業成長的體系，是理解綜合實踐活動課程的基本途徑。三、理解綜合實踐活動課程的基本途徑做中學學與用結合，在“做中學”，建構“學、研、做”三位一20活動實施階段

總結交流階段

活動策劃階段

活動主題確定課活動主題分解課活動方案確定課

活動方法指導課社會體驗課參觀與調查課設計與制作課總結反思課成果展示課第二部分小學綜合實踐活動課程的基本課型

活動實施階段總結交流階段活動策劃階段活動主題確定課活21活動方法指導課實驗法的應用資料收集和信息整理觀察法的應用訪談的設計與實施簡單圖紙的認識產品說明書的閱讀常用工具或儀器的使用宣傳活動的策劃與組織研究（調查）小報告小論文撰寫問卷設計和調查實施數據分析與圖表制作

活動方法指導課實驗法的應用常用工具或儀器的使用22綜合實踐活動課程教師有效指導綜合實踐活動課程教師有效指導23“我們選擇了一種什么樣的教育，就選擇了一種什么樣的生活方式。”

——美國著名教育家、哲學家杜威“我們選擇了一種什么樣的教育，就選擇了一24主講內容第一部分小學階段綜合實踐活動的目標第二部分指導學生學會提出問題第三部分方案制訂的教學與指導第四部分觀察法的教學與指導第五部分資料收集與處理的教學與指導主講內容第一部分小學階段綜合實踐活動的目標25第一部分小學綜合實踐活動目標第一部分小學綜合實踐活動目標26小學階段綜合實踐活動的目標一級目標（課程總目標）二級目標（3~6年級階段總目標）三級目標（3~6年級階段總目標的具體分解）通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；提高學生對自然、社會和自我內在聯系的整體認識，發展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質。（一）親近自然，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環境的意識和能力·接觸自然，豐富對自然的認識·欣賞自然世界，發展對自然的熱愛情懷·通過豐富多彩的活動，理解人與自然不可分割的內在聯系·知道如何保護和改善自然環境，并身體力行（二）考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增長社會溝通能力，養成初步的服務社會的意識和對社會負責的態度·認識社會資源，并能有效運用·走入社會，熟悉并遵守社會行為規范·發展人際交往，養成合作品質，融入集體·積極參與社區服務活動，體會參與社區服務的意義（三）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習慣，初步具有認識自我的能力，養成勤奮、積極的生活態度·注重生活衛生，料理自己的日常起居·認識各種災害及危險情境，學會自我保護·端正勞動態度，形成良好的勞動習慣·認識和了解自己，初步樹立正確的人生理想，積極進取（四）激發好奇心和求知欲，初步養成從事探究活動的正確態度，發展探究問題的初步能力·關注日常生活及周圍環境中的問題，激發探究的熱情·體驗科學發現的歷程，感受并初步養成從事探究活動所必備的精神和品格·親身實踐，學會使用一些最基本的工具和儀器·嘗試科學探究的一般過程，初步掌握獲取信息和處理信息的能力小學階段綜合實踐活動的目標一級目標二級目標三級目標27小學階段綜合實踐活動課程中、高年段能力目標的分解層次類型小學中段（3-4年級）小學高段（5-6年級）目標描述目標描述

具有問題意識1.了解問題的意義和類型a.了解問題是研究的起點b.認識問題的各種現象a.了解問題的類型b.理解問題解決對生活、生產的意義2.了解問題的來源，學會提出問題的方法a.問題來源于日常生活b.問題來源于學習生活c.問題來源于家庭生活a.從事實或案例中發現問題b.從觀察中發現問題c.通過比較發現問題3.學會分解問題的要素和關系a.學會分解問題的因素b.學會分解問題中的關系a.分解問題的發展過程：過去、現在和將來b.能夠提出兩個以上的具體研究內容4.把握問題的實質，學會表述問題a.學會簡要地表述問題a.會解釋問題中的主要概念b.問題的重點和難點c.學會明確表述問題小學階段綜合實踐活動課程中、高年段能力目標的分解28

規劃與設計的能力1.活動方案的結構a.學會做事要有計劃b.學會填寫活動計劃表a.通過討論，學會撰寫研究方案2.做事要有目的a.學會列舉研究的目標a.會明確制定研究任務b.提出研究的主要目的3.學會設計活動步驟a.學會從時間序列上安排研究活動的基本階段b.初步學習制定研究各階段的活動要領a.能夠從時間、地點、條件、人員分工、具體活動任務等方面設計研究活動的技能程序.4.認識自己和他人的優勢和劣勢a.能夠結合研究活動計劃的設計，初步認識自己和同學的優勢a.學會合理地利用自己和他人的優勢b.初步學會組建團隊和小組合作的方法綜合實踐活動課程學生能力目標的分類與分層設計

1.活動方案的結構a.學會做事要有計劃a.通過討論，29綜合實踐活動課程學生能力目標的分類與分層設計

總結與交流的能力

1.初步具有總結與反思的意識a.認識到總結的重要性b.學習及時記錄和整理研究過程中的感受a.能夠比較明確地把握活動過程中自己遇到的困惑b.能夠及時總結活動過程中的得失c.能夠提出總結的計劃

2.初步學會總結與反思的方法，具有總結與反思的能力a.知道保存研究過程中搜集的資料和數據b.初步學會整理活動過程中資料c.能夠促進開展經驗總結，及時發現自己在活動過程中的優點和不足a.能夠及時與同學或指導教師交流活動過程中的感受b.能夠在活動過程中自主地獲取知識，并加以整理c.體驗過程總結、結果總結、方法總結等方法

3.能夠進行成果總結與表達a.學會在活動過程合理地表達自己的觀點b.初步學會有結構地運用文字表達活動結果c.了解撰寫調查報告、觀察報告的基本格式a.學習引用資料，區分自己的觀點和他人的觀點b.嘗試撰寫調查研究報告、觀察研究報告、小實驗研究報告c.學會撰寫倡議書、社會宣傳綱要和提綱綜合實踐活動課程學生能力目標的分類與分層設計

a.認30綜合實踐活動課程學生能力目標的分類與分層設計

調查與訪問的能力1.調查研究的目的和意義a.認識調查研究的目的和意義b.能夠比較合理地確定調查的對象a.能夠從調查中認識社會事物和現象b.初步學會制定調查與訪問的計劃,初步具有事實求是的科學態度

2.問卷調查與訪談調查a.了解問卷的基本格式b.初步學會提出適合調查目的和調查內容的問題c.針對感興趣的問題，在班級同學中開展調查a.能夠明確調查和訪問的具體內容b.能夠編制簡要的調查問卷和訪問提綱c.能夠根據調查計劃，在學校環境中開展調查，搜集一定的調查數據3.調查數據的整理與調查研究報告的撰寫a.能夠用數字簡要表達調查的數據b.能夠簡要地表述調查的結果a.能夠運用已有的數學知識統計調查數據，得出初步的調查結果b.嘗試撰寫調查研究報告c.根據調查結果提出建議或策略綜合實踐活動課程學生能力目標的分類與分層設計

1.調查研究31

實驗與觀察的能力

1.實驗與觀察的價值和目的a.認識觀察的重要性b.初步具有觀察身邊的自然事物的習慣

a.初步具有觀察的意識，能夠根據研究性學習的需要制定觀察計劃b.嘗試進行社會行為觀察，學習設計觀察指標和觀察記錄表c.具有探究的意愿，能夠嘗試進行短作業性的小實驗

2.實驗操作與動手能力a.能夠嘗試性地提出猜想b.嘗試進行簡單的小實驗a.學會分解實驗的變量，初步進行主要實驗變量的操作和控制b.在實驗中觀察事物的變化，學會獲得實驗數據c.能夠得出初步的實驗研究結論

3.觀察能力與方法a.學習觀察事物的局部狀態和特征b.初步學會做觀察記錄a.具有較強的觀察敏感性b.學會進行自然觀察和實驗室觀察c.能夠在觀察中把握事物的局部與整體的關系，學會理解和把握事物的整體屬性綜合實踐活動課程學生能力目標的分類與分層設計

a.認識觀察的重要性a.初步具有觀察的意識，能夠根32信息收集與處理的能力

1.文獻收集

a.了解與認識文獻類型b.初步明確文獻的不同來源c.能夠搜集一定的文獻資料a.經歷上網、圖書館、實證調查等基本方式搜集文獻b.學習保存文獻資料的方法c.能夠搜集到較多與研究活動目的相應的資料

2.文獻整理與分析

a.學習在文獻資料、第一手資料中提出問題b.能夠從文獻資料中得出自己基本結論c.體驗信息發布的過程a.初步學會對文獻資料所反映的共性問題進行歸類b.嘗試利用文獻資料來進行問題分析c.嘗試進行信息發布活動，學會編制簡報、手抄報綜合實踐活動課程學生能力目標的分類與分層設計信息收集與處理的能力

a.了解與認識文獻類型a.經歷上33

邏輯思維能力

1.分析與綜合

a.學會把一個事物或一個問題分解為兩個以上的因素b.能夠找到事物或問題中隱含的兩個以上的關系c.學會尋找問題產生的原因和變化結果a.能夠通過分析，理解和把握事物或問題對人們生活生產的影響b.能夠指出事物兩種以上功能c.通過調查等活動，學會理解和把握事物的現狀d.嘗試把握事物的部分與整體的關系，能夠嘗試進行結構分析e.學習明確分析的思路

2.歸納與演繹

a.知道簡單事物之間具有共同點和不同點，學習尋找事物的共同點和不同點b.能夠列舉事物的不同現象c.能夠認識到自己和他人的優勢和不足a.學習尋找比較復雜的事物和問題的共同點和不同點b.能夠初步認識事物的共性和個性c.能夠尋找事物的特點或特征d.能夠從三個以上的現象中推演出一個觀點e.能夠把一個觀點分為三個以上的具體觀點

3.分類、類比與比較

a.知道分類是有標準的b.學會把一個事物或問題分為兩個以上的類型c.能夠對兩個事物從兩種以上的角度進行比較

a.能夠判斷事物分類的不同標準，并能夠對一種事物或問題提出兩種以上的分類標準b.能夠識別和判斷兩種以上相同、相近或相似事物的相同點c.能夠通過類比，對一種事物的可能變化狀況進行比較合理的想象d.初步學會進行簡單事物的比較

4.概念、判斷和推理

a.學習簡要概括事物的屬性，并用一個詞語來表達b.知道每個觀點要有事實或資料作為依據c.學習簡要地表達一個觀點a.學習對一個詞語進行分析性的解釋或說明b.學習用兩個以上的陳述句來表達對一個事物或問題的判斷c.學習對一個想法或觀點加以論證綜合實踐活動課程學生能力目標的分類與分層設計

a.學會把一個事物或一個問題分解為兩個以上的因素a34方法示例三年級上學期綜合實踐活動課程的教學目標設計1、以課題探究為主的研究性學習活動：經歷一次過程相對完整的小問題研究過程，并側重于學生問題意識的培育，體驗觀察、文獻查找（紙媒為主），記錄及整理的基本方法。2、以社會考察為主的體驗性學習活動：社會考察活動以小范圍的調查活動為主，學會有目的的進行簡單的調查活動，并能在調查信息的基礎上初步形成自己的觀點。3、以社會參與為主的實踐性學習活動：提高學生的家政能力，培育學生的家庭責任感、勞動意識，承擔力所能及的家庭任務，樹立以服務他人為樂的意識。4、以實際應用為主的設計與制作類學習活動：在教師的指導下依照圖紙進行簡單的制作，能夠看懂簡單的制作圖紙，了解圖例的作用，能夠按一定的順序規劃簡單的制作活動。方法示例三年級上學期綜合實踐活動課程的教學目標設計1、以課題351、能夠按一定順序且有目的的觀察生活現象，圍繞“生日怎么過”從不同角度提出三個以上的問題。2、經歷小范圍（在學校和家庭范圍內）簡單的調查活動，初步感知調查的方法，形成通過調查取得信息的意識和實事求是的研究素養。3、為家人或朋友設計一次生日活動，并付諸實施，體驗關愛他人的快樂。4、在教師的指導下按圖紙制作音樂生日卡片，能夠看懂簡單的制作圖紙。“生日怎么過”主題活動教學目標設計1、能夠按一定順序且有目的的觀察生活現象，圍繞“生日怎么過”36“生日怎么過”之調查活動的課時教學目標設計課時目標：經歷小范圍簡單的調查活動，初步感知調查的方法，形成通過調查取得研究信息的意識和實事求是的研究素養。1、能夠根據調查目的確定調查范圍，選擇調查對象（校友和家人）。2、能夠確定二到三個調查問題，在教師的指導下，學會制作調查記錄表。3、能夠用紙筆方式簡單地記錄調查的時間、地點、對象、結果等基本信息。4、能夠完成十人次的調查任務。5、能對調查結果進行簡單的分析，形成一到兩條自己的觀點。6、能夠與同伴分享調查結果，反思調查過程，能夠簡單表述調查活動中的成功之處和需要改進的方面。“生日怎么過”之調查活動的課時教學目標設計課時目標：經歷37在這里提醒老師們注意的是：

綜合實踐活動課程可以三個維度來構成教學目標的結構，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。三個維度，而非三個目標。三維目標是和諧統一、不可分割的，在制定時不宜分三個部分多條列出。

教學活動設計要以教學目標為導向，圍繞核心目標展開。為了讓活動過程更有效，不妨在教學設計完成后，用教學目標審視各教學環節，思考學生為什么要這樣做，這個環節和目標有什么關系，這個環節和上面及下面的教學環節是什么關系。在這里提醒老師們注意的是：綜合實踐活動課程可以38教學目標的清晰表述教學目標表述的基本要求：1、教學目標表述以學生為主體。教師往往把自身作為表述的主體，如“培養學生的合作意識與能力”，這一目標的達成只需要教師為其創造合作的機會，而學生在這方面的能力提高了多少，是無法評價的。因此，在目標表述時，主體應該是學生而不是指導教師。那么，應將上面的表述改為“提高學生的合作意識與能力”或者“學生具備一定的合作意識與能力”。

教學目標的清晰表述教學目標表述的基本要求39

2、目標表述具體、明確。空泛的目標不具備可行性，難以作為師生活動的方向。主題目標設計的過程是一個根據活動的具體內容將目標具體化的過程。2、目標表述具體、明確。40

（1）在表述時對“知識與技能”類目標可采用結果性目標陳述方式。明確告訴人們，學生參加主題活動學習的結果是什么，所采用的行為動詞要明確具體，行為結果可觀察、可評價。比如，將“生日怎么過”中調查活動的教學目標設計為“學生能夠確定兩三個調查問題，在教師的指導下，學會制作調查記錄單；能夠用紙筆方式簡單地記錄調查的時間、地點、對象、結果等基本信息”等。（2）在表述“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”等方面的目標時，可采用體驗表現性目標陳述方式。這種方式主要描述學生參加主題活動后所獲得的心理感受、體驗。如在“生日怎么過”主題活動中，教學目標設計為：“為家人或朋友設計一次生日活動并付諸實施，體驗關愛他人的快樂；在教師的指導下按圖紙制作音樂生日卡片，能夠看懂簡單的制作圖紙，體驗與他人分享勞動的成就感。”目標具體化的方法目標具體化的方法41

3、目標表述簡明，具有可行性。簡明的目標便于記憶，能更好地發揮其導向性的作用；目標表述必須確定，不宜使用“應該”“可以”等不確定的，只表明意向的字眼。目標具有可行性，能通過一個特定的主題活動實現，能作為評價活動效果的依據，能操作，避免大而空，缺乏具體的約束力和導向性。3、目標表述簡明，具有可行性。42第二部分

指導學生學會提出問題

第二部分指導學生學會提出問題43【案例一】老師要引導學生研究民間的兒童游戲，于是課前老師準備了鐵環、陀螺、竹蜻蜓等兒童玩具，上課前放在講臺上，還旁若無人地在那擺弄。上課鈴響了，教師把玩具放在講臺上，一字不提，學生卻對這些充滿了興趣。師：同學們，上課前我想做個調查，課間休息和放學回家你都做什么？生：寫作業、看電視、玩游戲、看書等。師：那你們最喜歡什么？生：玩。師：都玩些什么呢？這時學生一邊想著回答老師問題，一邊瞅著講臺上的玩具。生：布娃娃、槍、電腦游戲、積木、賽車……師：同學們的玩具可真多啊，很讓我羨慕。老師小時候可沒那么多高檔的玩具！一個學生問：你都玩什么啊？（問題出來了）師：我小時候雖然沒有你們現在的高檔玩具，但我們的玩具業非常有意思，這些都是民間的游戲，看……（老師開始出示講臺上的玩具，并簡單講解以及演示玩法）想不想試試？生：想。師：下課的時候可以借你玩玩，我可只會借給認真聽講的同學。（學生們挺了挺腰桿，坐得更好了）師：其實民間的兒童游戲有很多，也很好玩，絲毫不亞于你們的高檔玩具，大家想不想了解更多的民間游戲？生：想。師：那你想了解民間兒童游戲的哪些問題呢？【案例一】44【案例二】老師要引導學生研究安全問題，在課上他先用多媒體播放了《開心辭典》的片頭，由王小丫出題，以PPT的形式列出五道安全類題目。如“放風箏時要注意什么？骨折了怎么辦？……每道題設置了三個選項，請學生回答，回答對的有小禮品獎勵。出示一張X光片。師：你知道這是什么嗎？若干生回答后，有一生回答這是X光片。師：對，這是我班一名男生課間做危險性活動受傷后到醫院拍的。師：你們身邊有這樣的事情嗎？學生回答。師：當這些不安全事件發生在身邊，你能自救嗎？生齊說：能。師：今天我們要一起研究的是安全自護我能行。師：你在校外發生過不安全事件嗎？若干學生回答，把事件都集中在交通事故。師又問：除了交通事故，還有其他嗎？學生思考后，若干學生回答。老師在多媒體上出示火災圖片。師：看了這些圖片你想說什么？生1：不要玩火。生2：要注意防火。生3：要學會自救。老師又出示了交通事故的圖片。師：你看了這些圖片你又想說什么？……老師播放了一個七歲小女孩成功救治因煤氣中毒父母昏迷的案例。師：這是一個七歲小女孩，用她學到的知識，挽救了父母的生命，如果你是她，你行嗎？生齊答：行。師：我們生活都有安全問題，你最想關注哪個？6人小組寫出2個。【案例二】45思考：創設的情境必須能抓住學生的興奮點創設的情境要體現課堂的有效性思考：創設的情境必須能抓住學生的興奮點創設的情境要體現課46問題的表述

在“關于近視的研究”主題活動中，學生圍繞近視這個主題提出自己的問題。生A：鏡片有什么不同？師：你能把問題再重復一次嗎？生A：鏡片有什么不同？師：大家聽明白他的問題了嗎？誰幫他說得更明白些？生B：我想知道，他說的鏡片是什么鏡片。生A：近視眼鏡的鏡片。師：你能補充一下自己的問題嗎？生A：近視鏡片有什么不同？師：同學們，你們聽明白他的問題了嗎？生C：我想知道，是要把近視鏡片和什么比較？生A：和普通的玻璃比較，如果鏡框里是普通玻璃，怎么可能透過眼鏡看得清呢？我想，近視鏡片一定和普通玻璃有區別，我想知道有哪些不同。師：現在，大家明白他的問題了嗎？還有誰要補充？你能更清晰地敘述一下自己的問題嗎？生A：近視鏡片和普通玻璃釉什么不同？師小結：當我們提出一個關于比較的問題時，一定要說明是什么和什么在比較，這樣大家才會明白你到底想知道什么……問題的表述在“關于近視的研究”主題活動中，學生圍繞近視這個47在具體指導中，教師可用以下問題引導：（1）你問的是什么？（2）這種現象是在什么情況下發生的？（3）你能說得更具體一些嗎？關于這個問題，你能提供更多的信息嗎？（4）你能用疑問句來表達嗎？（5）你覺得這個問題在什么前提下存在？在具體指導中，教師可用以下問題引導：48綜合實踐活動主題的分解

綜合實踐活動的大主題確定后，研究的大方向明確了。但活動的具體內容是什么？因此，主題還需要被具體地細化為一個個可操作的小課題。這樣的活動才能落實，才能順利地開展。在這個轉化的過程中，教師的指導作用是不可替代、不可忽視的，但教師絕不能將自己的意志強加于學生，應要兼顧學生的興趣和意愿。綜合實踐活動主題的分解綜合實踐活動的大主題確49案例：綜合實踐活動《人民幣》之主題分解指導

某班開展主題為《人民幣》的綜合實踐活動，在學生通過網絡等途徑熟悉活動主題的背景和內容后提出了研究問題：

（1）人民幣有多少種版本？

（2）人民幣對各國貨幣匯率是多少？

（3）第一次發行人民幣是在什么時候？

（4）假幣和真幣有什么區別？

（5）怎樣辨別人民幣的真假？

（6）使用、販賣假幣會觸犯哪些法律？

（7）人民幣有哪些防偽標志？

（8）每套人民幣都有什么區別？

（9）人民幣怎么來的？

（10）殘缺的人民幣怎樣兌換？

（11）為什么要制造人民幣？

（12）人民幣從二戰開始改過幾次？

（13）制造人民幣的過程是怎樣的？

（14）人民幣上有哪些圖案？

（15）人民幣上的圖案有什么寓意？

（16）怎樣保管人民幣？

（17）在人民幣上可以亂涂亂畫、隨意剪貼嗎？案例：綜合實踐活動《人民幣》之主題分解指導50

孩子提出的研究問題可能是相近的、相似的、相包含的，甚至沒有價值的、不可行的。因此，教師必須引導學生對自己提出的研究問題進行篩選和整合。

什么樣的研究問題有價值？

首先，研究內容及時反映學生生活，直接產生于學生現實生活中，學生能自主解決現實生活中問題比較有價值。

其次，研究成果能直接作用于學生生活，引起學生生活方式的變革的問題比較有價值。

第三，研究過程能使學生獲得積極的情感體驗的問題比較有價值。

指導策略一：篩選、整合研究問題。

孩子提出的研究問題可能是相近的、相似的51

什么樣的研究問題是可行的？

可行性，一方面是指是否具備實施的所需的課程資源，如學校或學校附近是否能提供問題研究的必需條件，具體來說主要有知識基礎、信息資料、實驗設備、研究對象、時間、精力、財力等。另一方面，經過實踐證明研究問題的切口較小，挖掘深，可行性比較強。什么樣的研究問題是可行的？52以下是綜合實踐活動主題《人民幣》研究問題篩選、整合階段的課堂實錄：

師：我們提出的這些問題中有些是相近的、相似的、相包含的，有些是沒有價值的，還有一些是不可行的。我們需要對這些問題進行篩選和整合。

師：哪些問題是沒有價值的、不可行的？請說明你的理由。

生1：“制造人民幣的過程是怎樣的？”這個問題是不可行的，因為人民幣的制作過程和制作工藝是國家機密，不可能通過網絡和圖書館來獲取資料，再加上本地區沒有印鈔廠，就是有也不可能讓我們參觀的。

生2：“人民幣怎么來的？”“為什么要制造人民幣？”，我認為這兩個問題也是不可行的，因為這些問題都比較深奧，不適合小學生研究。

生3：“怎樣保管人民幣？”我認為這個問題對我們小學生的價值不大，因為我們小學生不會有比較多的現金，就是有也是父母代為保管。

以下是綜合實踐活動主題《人民幣》研究問題篩選、53

師：哪些問題是相近的、相似的或相包含的？

生：“人民幣有多少種版本？”“人民幣從二戰開始改過幾次？”“第一次發行人民幣是在什么時候？”“每套人民幣都有什么區別？”，這四個問題中前兩個問題是相似的，而且包含了后兩個問題。

師：我們可以將這四個問題整合成什么問題？

生：我們可以將這四個問題整合為“人民幣有哪些種版本？”。

生1：“假幣和真幣有什么區別？”“怎樣辨別人民幣的真假？”“人民幣有哪些防偽標志？”，這三個問題是相近的。我們可以將這三個問題整合為“怎樣識別假幣？”。

生2：“使用、販賣假幣會觸犯哪些法律？”和“在人民幣上可以亂涂亂畫、隨意剪貼嗎？”屬于同一個范圍的。我們可以將這兩個問題整合為“在使用人民幣的過程中，哪些行為是違法的？”。

生3：“人民幣上有哪些圖案？”“人民幣上的圖案有什么寓意？”，這兩個問題是相包含的。我們可以將這兩個問題整合為“人民幣上有哪些圖案？”。師：哪些問題是相近的、相似的或相包含的？54師：經過篩選和整合留下一下這幾個問題提供我們研究：

（1）人民幣對各國貨幣的匯率是多少？

（2）殘缺的人民幣怎樣兌換？

（3）人民幣有哪些種版本？

（4）怎樣識別假幣？

（5）在使用人民幣的過程中，哪些行為是違法的？

（6）人民幣上有哪些圖案？師：經過篩選和整合留下一下這幾個問題提供我們研究：55指導策略二：將研究問題轉化為研究課題

學生提出的研究問題經過初步的篩選和整合之后，縮小或擴大了研究范圍，失去或擴充了部分研究內容。因此，教師需引導學生通過“問題轉化”調整課題的研究范圍。

什么樣的課題適合學生研究呢？

首先，課題的范圍不宜太大。如：“人民幣對各國貨幣的匯率是多少？”，這個問題的研究范圍是“人民幣對世界各國貨幣的匯率”，對學生來說研究范圍太大了，可以調整為“人民幣對世界主要貨幣的匯率”。

其次，課題的活動方式要多樣。如：“在使用人民幣的過程中，哪些行為是違法的？”，這個問題可以直接通過查找資料來進行，活動方式過于單一，可以調整為“調查：人民幣法規知多少”。這樣活動比較豐富了，包括查找資料、設計調查問卷、發放和回收問卷等。

第三，學生活動的范圍不宜太大。學生活動的范圍一般控制在以學校為中心、學校到家的距離為半徑的范圍之內。指導策略二：將研究問題轉化為研究課題

56

以下是綜合實踐活動主題《人民幣》的研究問題，通過轉化后得到的小課題：

（1）人民幣對世界主要貨幣的匯率；

（2）殘損人民幣的兌換；

（3）人民幣的防偽；

（4）調查：人民幣法規知多少；

（5）人民幣的版本；

（6）人民幣的圖案；

以下是綜合實踐活動主題《人民幣》的研究問題，57評價工具1、評價內容

以學生提出問題、表述問題、分析問題、整理問題的能力和分解主題的能力為主要評價內容。評價工具58層次類型小學中段（3-4年級）小學高段（5-6年級）目標描述目標描述

具有問題意識1.了解問題的意義和類型a.了解問題是研究的起點b.認識問題的各種現象a.了解問題的類型b.理解問題解決對生活、生產的意義2.了解問題的來源，學會提出問題的方法a.問題來源于日常生活b.問題來源于學習生活c.問題來源于家庭生活a.從事實或案例中發現問題b.從觀察中發現問題c.通過比較發現問題3.學會分解問題的要素和關系a.學會分解問題的因素b.學會分解問題中的關系a.分解問題的發展過程：過去、現在和將來b.能夠提出兩個以上的具體研究內容4.把握問題的實質，學會表述問題a.學會簡要地表述問題a.會解釋問題中的主要概念b.問題的重點和難點c.學會明確表述問題層次類型小學中段（3-4年級）小學高段（5-6592、評價工具（1）紀實性評價工具紀實性評價就是要關注和評價學生提出問題、分析問題、確定主題、分解主題的過程。如學生在主題確定階段經歷了什么？體驗到什么？知道些什么？能做或不能做什么？他們有怎樣的進步等。紀實性評價可通過實踐記錄本、教學記錄卡（2）展示性評價工具展示性評價是通過一定形式展示學生在主題確定階段的學習成果，由教師按照評價標準，對學生展示的內容進行質性評價。（3）表現性評價工具表現性評價考核的是學生面對真實問題時的表現，評價學生在完成某項特定任務時表現出的真實水平。2、評價工具（1）紀實性評價工具60法國老師的表現性評價任務設計一、任務目的由學生獨立完成一份完整的調查研究資料（作業時長為兩周）。二、任務要求1、選題自選研究主題2、方法在學校圖書館內通過書籍、光盤、互聯網等查找資料。3、步驟（1）選主題（2）設置問題（3）將設置的問題分類（4）查找答案（5）用自己的文字把答案寫出來（不能照抄資料）。（6）把報告裝飾和裝訂好三、教師評價表1、對作業要求的整體表達（1）標題與封面2（2）提綱與計劃2（3）查找資料2（4）章節的選擇2（5）報告的撰寫2總分（）法國老師的表現性評價任務設計一、任務目的612、報告的質量（1）對所有問題有回答5（2）文章的質量10（3）拼寫5總分（）課堂活動表現10報告總分10四、問題的設置和分類主題：貓科動物1、貓科動物的種類（1）有哪幾種不同的種類（2）有什么不同的身體特征？（3）有什么相同的地方？2、居住環境（1）吃什么食物？（2）住在什么地方？3、繁殖（1）如何交配？（2）如何生孩子？（3）如何喂養？4、生活習性（1）有哪幾種生活習性？（2）如何捕獵？5、講一些關于貓科動物的奇聞趣事2、報告的質量62點評：幾條簡短的要求，一張評分表，可以看到教師對孩子的理性引導是以保護他們最珍貴的天性——好奇心、想象力、自尊心（對完成一項任務的成就感）為基礎的。首先是自由選題，注重學生的個人興趣。其次提出問題并將問題分類，是研究的第一步。查找資料為學生創設了提出問題的情境，刺激學生從最感興趣的方面提出問題。將問題分類，這實際上是讓后面的實踐更有條理，也是引領學生找出解決問題的方向和步驟。最后，這一評分表的設計詳盡而全面，側重對學生在學習中提出問題、解決問題能力的評價。評分表本身體現出一種教育的價值取向——是否懂得學習。點評：幾條簡短的要求，一張評分表，可以看到教師63第三部分

方案制訂的教學與指導第三部分方案制訂的教學與指導64制定還是制訂？

“定”指決定、使確定,有完成了的意思,多強調行為的結果。“訂”則有“擬”的意思，多強調行為的過程。“制定”是做出最后決定，使完全確定下來。“制訂”是從無到有的創制、草擬而后的訂立。

很顯然，應該是制訂。學生活動方案是通過師生討論、協商后而形成的，不是一成不變的，可在活動中逐漸修改、完善。

那么我們學生綜合實踐活動方案應該是制定還是制訂呢？制定還是制訂？“定”指決定、使確定,有完成了65學生活動方案的指導基本要素活動主題、本組的課題、本組承擔的問題、小組成員及分工、指導教師、活動時間、活動目標、活動任務及過程、預期成果及表現形式、可能遇到的主要困難及應對的策略。以上要素可以表示形式呈現，也可以普通文本方式排列。學生活動方案的指導基本要素66指導學生制訂方案中教師需要注意的問題學生受認知能力的局限，其規劃能力的提高需要教師的精心培育和足夠的規劃經歷的支持。這是一個從模仿逐漸走向創造的過程，是一個由扶到放的過程。從模仿走向創造

年級越低，規劃的格式越要簡化，帶領學生討論確定活動過程或反思實踐行為，不用過于追求表格的精美、文字的詳細。不要將制訂方案的過程變成機械填表的過程指導學生制訂方案中教師需要注意的問題學生受認知能力的局限，其67指導學生制訂方案中教師需要注意的問題對活動中困難的預期有利于幫助學生把握活動的重點和難點，有利于教師進行有針對性的指導，也可有效地防止學生在活動中出現淺嘗輒止的現象。

對活動中的困難有充分預期的方案可行性強案例呈現了教師在指導學生設計活動過程中，如何讓學生關注方案的具體化和可行性。通過這個案例我們不難發現，對小學中高年段的學生，如果離開了具體的例子，一味講解如何在設計活動過程時做到具體可行，學生是難以接受的。只有在具體實施中，遇到了具體的問題，跟進指導，學生才能真正體驗到什么是具體可行。教師要及時跟進指導

指導學生制訂方案中教師需要注意的問題對活動中困難的預期有利于68評價工具

活動策劃階段學生規劃與設計能力評價的主要指標和評價內容小學活動策劃階段規劃與設計能力的評價

規劃與設計的能力1.活動方案的結構a.學會做事要有計劃b.學會填寫活動計劃表a.通過討論，學會撰寫研究方案2.做事要有目的a.學會列舉研究的目標a.會明確制定研究任務b.提出研究的主要目的3.學會設計活動步驟a.學會從時間序列上安排研究活動的基本階段b.初步學習制定研究各階段的活動要領a.能夠從時間、地點、條件、人員分工、具體活動任務等方面設計研究活動的技能程序.4.認識自己和他人的優勢和劣勢a.能夠結合研究活動計劃的設計，初步認識自己和同學的優勢a.學會合理地利用自己和他人的優勢b.初步學會組建團隊和小組合作的方法評價工具活動策劃階段學生規劃與設計能力評價的主要指標和評價69(1)小組規劃活動觀察（2）小組規劃活動問卷

通過觀察進行評價小組規劃活動的發展階段階段一按活動方案結構逐條討論、填寫方案表階段二在討論、填表的同時，能對活動目的與活動任務的關系、活動任務與活動過程等要素間的關系進行討論階段三在討論、填表過程中，關注方案的可行性，方案具體清晰階段四在討論前，組員有獨立思考的時間。討論、填表中，每位小組成員都發表過意見，并被采納進方案中階段五經過充分討論，填寫完整的方案，方案能夠指導實施行為，并能在實施過程中，對方案進行適當調整基于行為觀察的評價工具

(1)小組規劃活動觀察（2）70基于方案文本的評價工具（1）方案展示交流互評。（2）方案對比自評。教師可指導學生進行自我提問式評價，對自己制訂的活動方案進行反思，如：我們制訂的方案要素少不少？方案中要解決的問題明確嗎？活動目的是不是和承擔的問題一致？我們完成的設計任務是否就能達到活動目的？每件事都安排了時間、地點、人員嗎？我們的條件具備嗎?小組同學是否都知道小組活動的目的和任務呢？小組同學是否清楚要做什么，什么時候做，怎么做？這個方案需要那些人幫助才能實施，這些人會幫助我們嗎？（3）指導教師對方案的評價。

基于方案文本的評價工具（1）方案展示交流互評。71第四部分

觀察法的教學與指導

第四部分觀察法的教學與指導72

觀察是人們認識世界的窗口，也是開啟智慧的源泉。運用觀察法，可以確定活動的主題，可以研究需要解決的問題。因此，應重視學生了解和掌握觀察法，培養和提高觀察能力，這對綜合實踐活動的有效開展及他們的成長和發展具有重要意義。觀察是人們認識世界的窗口，也是開啟智慧的源泉。73什么是觀察所謂觀察，就是利用身體的各種器官和工具，如眼睛、耳朵、舌頭、皮膚及觀察對客觀事物從多側面、多角度進行的一種有意識、有計劃的知覺活動。什么是觀察所謂觀察，就是利用身體的各種器官和74觀察法的基本步驟觀察法必須根據課題研究的需要，為解決某一問題而展開，同時也必須遵循一定的過程和步驟。我們應熟悉這些過程和步驟，才能對學生進行有效指導。1、明確問題，選擇觀察對象2、制訂觀察計劃在觀察計劃中要有明確的觀察目的、重點、范圍以及要收集的材料、觀察的次數、每次觀察的時間、采用的儀器、制訂哪些表格以及填寫的要求等。3、做好觀察準備（1）確定觀察項目和指標（2）選擇觀察途徑和方法（3）設計觀察表格及記錄方法（4）其他準備工作，包括觀察工具、分工及應變措施等。4、按照計劃實施觀察并做好記錄看、聽、問、思、記等互相配合，靈活運用觸、摸、品嘗、嗅聞等方式。5、整理與分析觀察資料6、得出結論并撰寫研究報告一般來說，在綜合實踐活動過程中，僅僅借助觀察法不能完成對一個主題活動的研究，通過觀察所收集的資料常常要與其他研究方法所獲得的信息融為一體后，才能提出觀點并加以闡述。觀察法的基本步驟觀察法必須根據課題研究的需要，75指導學生進行有效的觀察指導學生如何觀察“鳳仙花”師：把鳳仙花的種子播種下去以后，你們準備怎樣進行觀察？生:看看種子什么時候發芽。生：觀察鳳仙花長出的葉子是什么樣的。生：看看鳳仙花在什么時候開花和結果。師：最好把鳳仙花開花結果的具體時間記錄下來，這樣我們的觀察記錄就更準確了。還有其他問題嗎？生：應該把鳳仙花一生的變化全部都記錄下來。師：你的想法很好。我們來看書本上的表格。這個表格把鳳仙花的一生全部包括了。鳳仙花的生長過程分為五個階段，分別是播種、芽出土、出現花芽、開花、果實成熟，我們要把鳳仙花每個階段變化的日期記錄下來。指導學生進行有效的觀察指導學生如何觀76【點評：在教師的指導下，學生從整體上把握了鳳仙花的生長過程，領悟到通過觀察記錄就可以具體地了解植物一生的變化。說明：一、指導學生做觀察記錄做好觀察記錄是保存觀察結果、記錄觀察過程的一個重要方法。（1）指導學生掌握記錄的時間及地點。（2）指導學生掌握正確的記錄方法。①記錄要準確②記錄要全面③記錄要有序（3）指導學生做好記錄的積累和保存工作。觀察記錄的積累和保存非常重要，特別是長期的跟蹤觀察活動，會積累大量的記錄材料，需要教師指導學生注意保存這些記錄材料。】【點評：在教師的指導下，學生從整體上把握了鳳仙花的生長77師：我們不僅要了解鳳仙花一生變化的時間，還要對它在每個生長階段有哪些具體的變化進行觀察記錄。比如芽出土時，你們準備怎樣進行觀察？生：觀察種子是否變大了。生：還要觀察發芽時種子顏色的變化生：觀察種子裂開時是什么樣的。師：同學們想得真周到。種子出芽時我們不僅要觀察種子的顏色、大小、形狀的變化，還要細致觀察芽的顏色、形狀的變化。那么，用什么方式把我們的觀察結果記錄下來呢？生：畫一畫生：用寫的方法生：用數碼相機拍下來。師：我們不僅要了解鳳仙花一生變化的時間，還要對它在每個生長階78【點評：細節指導很有必要。教師在這里既有對觀察內容的指導，也有對描述方法的指導，指導很具體。觀察研究鳳仙花時，學生通過多個角度、不同時間段的觀察，詳細記錄了鳳仙花在不同生長時期發生的細微變化，這樣的指導更實在、更深入。說明：二、指導學生深入、細致地進行觀察（1）有順序地進行觀察觀察還得講究順序。可以按空間順序或時間順序進行觀察。教師把觀察順序告訴學生，讓其掌握觀察的順序法則。這樣觀察的思路清晰，有條理。（2）觀察中學生思維參與教師在指導學生深入、細致地觀察事物時，一定要啟發學生思考，讓學生明白觀察不僅僅是用眼睛看，還要開動腦筋、發揮想象力，使眼睛和腦子并用起來。】【點評：細節指導很有必要。教師在這里既有對觀察內容的指79師：在鳳仙花一生變化過程中，為了更準確地描述鳳仙花的變化，我們還要采用測量的方法記錄它高度的變化。那么怎么進行測量？（尺子傾斜）能這樣測量嗎？生：不能，應把尺子垂直著測。師：測量時要測到鳳仙花的最高處。誰來試著測一測？師：還有問題嗎？生：是不是天天要測量？師：從芽出土開始，每周測量一次鳳仙花的高度，把數據記錄在表格里。師：在鳳仙花一生變化過程中，為了更準確地描述鳳仙花的變化，我80【點評：測量是一種基本的科學技能，在教學中引入測量的方法，讓學生記錄鳳仙花的生長過程，既有利于體現觀察的科學性和全面性，又有利于知識的學以致用。說明：三、動用各種感官小學生的觀察活動主要以感性認識為主，所以應指導學生動用各種感官進行觀察，把視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官都加以運用，用眼鏡看一看，用鼻子聞一聞，用耳朵聽一聽，用手摸一摸，掂一掂，捻一捻，捏一捏，還可以借助測量工具量一量，稱一稱。】【點評：測量是一種基本的科學技能，在教學中引入測81指導小學生撰寫觀察報告什么是觀察報告？觀察報告是觀察者通過對某一事物或現象進行周密細致的觀察、分析和研究之后寫成的一種書面報告。指導小學生撰寫觀察報告什么是觀察報告？821、標題要確切簡明2、前言是文章的開頭部分需要寫出觀察目的和計劃，觀察的時間、地點、對象、范圍、經過和取得第一手資料的測定及記錄方式等。3、正文是文章的核心部分正文要寫得詳略得當，觀察過程、數據的來歷、現象要寫清楚，敘述應有一定的順序。數據材料要準確，可設計成能說明問題的表格、圖解，必要時可附上拍攝的照片、采集的標本等，以增強說服力。獲得的結論要有自己獨特的見解，并且和論據保持一致性。4、結尾為觀察報告的結束語觀察報告的結尾應寫出觀察的結論，或者寫出對某一問題的建議。觀察報告的基本格式1、標題要確切簡明觀察報告的基本格式831、幫助學生樹立寫作信心2、指導學生整理和分析材料在觀察報告寫作之前，學生應對觀察活動中收集到的相關資料進行整理、分析。教師上一節關于資料整理與分析的示范課，讓學生對資料整理和分析的過程有一個全面、清晰的了解。3、指導學生如何“寫”（1）范例呈現，整體感知。教師通過對范例的呈現和講解，讓學生了解什么是觀察報告，區分觀察報告與觀察日記。（2）明確要求，規范過程。教師進行基本格式的指導，指導學生如何選擇確切簡明、富有吸引力的小標題，如何寫出好的開頭，如何撰寫報告的正文部分等（3）基于特點，多樣表述。教師可依據學生的認知和表述水平，鼓勵學生采用恰當的表述方法。可以借助圖表來表達觀察的過程，用相機拍下現象，配以文字描述等。（4）指導學生如何“改”。觀察報告的初稿完成后，教師還應進行適時、適當的反饋，指導學生進行反復修改。指導學生撰寫觀察報告的要點1、幫助學生樹立寫作信心指導學生撰寫觀察報告的要點84評價工具一、量表式評價“美麗的月季花”觀察時間活動學生評價表小組名稱

學生姓名

填表日期評價內容自我評價教師評價1、對整個觀察活動充滿興趣2、觀察前，準備工作充分3、觀察時，認真細致，不開小差，不打鬧4、觀察時，不僅用眼睛看，還用手提，用鼻子聞5、能夠邊觀察，邊做記錄6、記錄時字跡清楚，條理清晰7、能夠及時地整理觀察記錄和其它觀察資料8、能夠按照一定的順序進行觀察9、觀察時，積極開動腦筋，進行思考10、能夠很好地完成小組分配的任務評價工具一、量表式評價“美麗的月季花”觀察時間活動學生評價表85設計評價量表時，應體現以下要求：1、評價指標要詳細具體，易于理解2、評價主體應多元化，自評與互評相結合3、評價應注重過程評價，注重學生在活動過程中的體驗設計評價量表時，應體現以下要求：86二、問卷式評價關于“觀察報告撰寫情況”的調查問卷親愛的同學：你好！上個星期教給大家如何寫觀察報告，現在老師做一個小小的調查來了解一下你們對觀察報告寫作方法的掌握情況。1、我不覺得寫觀察報告很難，我相信自己能寫好。A符合B不確定C不符合2、我能說出觀察報告由哪幾部分組成A符合B不確定C不符合3、寫觀察報告前，我會先整理觀察記錄和資料A符合B不確定C不符合4、寫觀察報告時我會如實寫出自己觀察到的內容A符合B不確定C不符合5、寫好觀察報告后，我一定要認真修改，直到滿意為止。A符合B不確定C不符合二、問卷式評價87應用規則：1、問卷中調查目的和內容要明確，應包括問什么要調查，對哪些對象進行調查，調查需要了解什么。例如，要調查學生是否掌握了觀察報告的寫作方法，就需要了解學生是否對觀察報告有正確的認識，是否知道觀察報告的基本格式等。2、問題的排列要合理。一般將容易回答的問題放在前面，將較難的問題放在后面；封閉式問題放前面，開放式問題放后面。3、問題的表達與措辭要準確，易于理解。4、問題的數量不能太多，否則會影響填答效果，填答時間最好控制在20分鐘以內。應用規則：88三、描述式評價《月季花與玫瑰花的區別的觀察報告》的激勵性評語××同學：觀察報告的寫作是科學研究的重要組成部分，來不得半點虛假，你有這樣的認真態度，將來肯定能成功。真神！翻開你的觀察報告，疲勞一掃而光。讀了你的觀察報告，老師終于明白了月季花與玫瑰花的區別。謝謝你！小小男子漢還會怕困難？老師欣賞認真的你和你認真的研究。你的觀察報告告訴我：你很認真。可要堅持哦！真棒！你又進步了！再接再厲！三、描述式評價89應用規則：對他人的評價，應以激勵性評價為主。對自我的評價，要分析收獲和體會，并找出存在的不足和改進的策略。評語不應太長，宜簡單、明了。描述的信息不但要有邏輯性，而且要有趣味性，是人能夠理解。應用規則：對他人的評價，應以激勵性評價為主。對自我的評價，要90第五部分資料收集與處理的教學與指導第五部分91指導小學生學會收集資料什么是資料？資料是用文字、圖像、聲音、數字等符號保存下來的各種材料的統稱。按照資料的形式，可以將它們分為文字資料、數字資料、視頻資料和音頻資料等，具體包括書籍、期刊、報紙、特種文獻、統計年鑒、統計表格、唱片、磁帶、地圖、圖片等。指導小學生學會收集資料什么是資料？92資料收集的基本步驟1、分析活動主題，提出要解決的問題，然后按照這些問題來確定到底需要查詢哪些資料，即確定“找什么”。2、選擇檢索工具和檢索路徑去查找所需要的資料，即確定“怎么找”。3、確定資料查找的方法和路徑后，就可以進入查找資料階段。4、閱讀和整理收集結果。搜索到的資料往往是凌亂、不系統的，有時還不一致，甚至是互相矛盾的，這就需要去粗取精，去偽存真，對照原始文獻進行閱讀、核對和查實，并使之條理化。資料收集的基本步驟93指導小學生學會整理資料

整理資料，就是將所獲取的資料分門別類地加以歸納，使原來分散的、個別的、局部的、不系統的信息資料，變成能說明事物的過程或整體、顯示其變化的軌跡或狀態，論證其道理或指出其規律的系統的資料。指導小學生學會整理資料整理資料，就是將所獲取的941、幫助學生樹立及時整理資料的意識。2、開設知識講座，介紹基本方法3、指導學生對資料進行分類應讓學生了解資料分類的基本標準。可以從資料來源、表現形式上分。對學生進行操作指導，讓他們掌握基本的分類方法并能實際運用。4、指導學生辨別資料內容的真偽如果用了不真實的資料進行研究，那么研究的結論很可能是不真實的。可以讓學生講講資料的來源，從過程中去發現問題，對道聽途說的、片面的資料可以棄用，或者要求進一步證實。還可以知道學生通過比較法來鑒別資料。5、指導學生如何精簡資料在資料整理階段，我們應該指導學生按照主題的需要對資料進行“過濾”，即選擇與主題相關的資料。引導學生思考：這些資料與主題相關嗎？是直接相關還是間接相關？是適用的，還是不適用的？如果與主題關系不大或沒有關系，就應該剔除。指導學生整理資料的策略指導學生整理資料的策略95指導學生學會分析資料什么是分析資料？

分析資料是指根據特定問題的需要，對資料進行深層次的思維加工和分析研究，形成有助于問題解決的思維活動過程。指導學生學會分析資料什么是分析資料？96指導學生分析資料時的策略1、指導學生結合問題來分析資料教師應讓學生學會結合問題來分析資料。比如，這些資料說明什么現象？為什么會出現這一現象？你發現了什么問題？懂得了什么知識？這些資料使你明白了什么？2、指導學生在討論、交流的基礎上進行分析對那些比較復雜、難度較高的資料，可以在小組討論、交流的基礎上進行分析，指導學生在民主、平等的氛圍中學會相互傾聽和表達。教師還要注意引導學生共享資源。指導學生分析資料時的策略1、指導學生結合問題來分析資料973、指導學生對不同的資料采取不同的分析方法（1）對圖片資料的分析。指導學生有目的、有順序地對圖片進行細致觀察，通過鍛煉使其能抓住圖片信息反映的主要事件，并能找到與主要事件相關聯的細節。（2）對文字資料的分析。指導學生對文字資料進行初步閱讀，獲取大意，再依據一定的問題對資料進行深入分析，通過深度思考解決問題。（3）對數據資料的分析。數據資料來源于調查或實驗，有數據表、圖表。對此類數據的分析可體現學科整合，通過數學計算、統計的方法分析數據資料。（4）對視頻、音頻資料的分析。這種資料一般作為輔助說明。在分析時，應指導學生概括出資料反映事件的主線。4、組織學生交流資料分析的成果3、指導學生對不同的資料采取不同的分析方法98評價工具

一、量表式評價應用評價量表對學生進行評價時，教師要注意以下幾個方面：1、評價的內容要具體、細致，應既有方式方法方面的評價，又有情感態度方面的評價。2、評價工具中使用的語言要通俗易懂，使學生及其他評價者容易理解。3、要讓更多的人參與到評價中來，不僅要有教師對學生的評價或學生自評，還可以讓家長或其他同學參與到評價中。評價工具一、量表式評價99二、問卷式評價問卷式評價是指運用問卷調查的方式對學生進行評價，從而了解學生資料收集、整理及分析等環節的情況。問題可以是開放的，由學生寫出自己的想法，也可以設計選擇題，給出備選項，這樣可以做進一步統計分析，以把握學生學習的總體情況。三、檔案袋式評價這里的檔案袋主要放置的是學生收集到的資料，以及在收集、整理和分析資料的過程中記錄下的心得、體會等。二、問卷式評價100檔案袋式評價應注意以下幾個方面：1、檔案袋里資料的完整性。無論是原始資料，還是經過整理、分析的資料，另外學生制訂的活動計劃，撰寫的活動心得、體會等都放進檔案袋里。2、注重過程性評價。3、重視評價主體的多樣性。評價的主體不僅是教師，還包括學生自己、同學、家長、社區代表等。檔案袋式評價應注意以下幾個方面：101《綜合實踐活動教師指導用書》（5～6年級）《綜合實踐活動教師（5～6年級）102訪談與考察活動的教學與指導實驗研究的教學與指導總結與交流階段的教學與指導問卷調查的教學與指導訪談與考察活動的教學與指導實驗研究的教學與指導總結與交流階段103問卷調查的教學與指導了解問卷調查法

指導小學生制作簡單的調查問卷指導小學生經歷問卷調查的過程

評價工具問卷調查的教學與指導了解問卷調查法104一、問卷調查法的分類

根據小學生的知識、能力水平，可以將問卷調查法分為開放型、封閉型和綜合型三種。1．開放型問卷開放型問卷也稱非結構性問卷，它在問題的設置和安排上，沒有嚴格的結構形式，被訪者可以依據自己的意愿用自己的語言自由陳述和作答。例如：對小學生上學的服裝，你有什么看法？開放型問卷的最大優點是靈活性、適應性強。它有利于發揮被訪者的主動性和創造性，所獲得的材料比較豐富、生動，有時還會發現一些出乎預料、具有啟發性的回答。但開放型問卷在整理和分析時較困難。一、問卷調查法的分類根據小學生的知識、能力水105一、問卷調查法的分類

2．封閉型問卷封閉型問卷也稱結構式問卷，指在問卷中把問題和可供選擇的答案一起列出，被訪者只能在限定的范圍內挑選答案。封閉式調查問卷主要有以下幾種問題題型。(1)是否式（判斷題）：把問題的可能性答案列為兩種相矛盾的情況，請被訪者從中選擇其一，如“是”與“否”、“同意”與“不同意”、“能”與“不能”等。例如：你是否贊成小學生穿校服上學？①贊成②不贊成(2)選擇式（選擇題）：每個問題的后面列出多種答案，被訪者從答案中選擇自己認為最適宜的一個或幾個答案，并作上記號。例如：在我校的球類運動比賽中，你最想參加哪一項？①籃球②乒乓球③羽毛球④足球