關懷性:構(gòu)建導師與研究生關系的新視角師生關系一直是一個熱門話題，許多學者提出要建立民主、平等、和諧的師生關系?；趯熍c研究生關系的復雜性，需要通過一個新視角來審視導師與研究生的關系，即關心性師生關系。假如甲是關心者，乙是被關心者，甲關心乙，乙意識到甲的關心并作出反應，乙的反應被甲承受，那么關心性師生關系就成功建立起來了。構(gòu)建關心性師生關系有傾聽、包涵、溝通等方式，這對改善導師與的關系具有主要意義。近年來，由于導師的科研任務重、空閑時間較少，以及知識素養(yǎng)和人際交往能力的不同，致使師生關系呈現(xiàn)出多樣化的形式;一些導師過于看重物質(zhì)利益，構(gòu)成了視學生為工具的功利性師生關系;導師在研究領域具有絕對的權(quán)威，研究生受導師支配，造成部分研究生和導師之間在結(jié)果署名、經(jīng)費、勞務分配等方面產(chǎn)生眾多矛盾和隔膜，嚴重的以至會發(fā)生關系異化……這些經(jīng)媒體報道后引發(fā)熱議，給建立和諧的師生關系帶來了極其嚴重的負面影響。例如：廈門大學博士生導師吳某長期猥褻、誘奸多名女學生[1];哈爾濱商業(yè)大學女研究生在導師辦公室被殺[2];南京郵電大學導師張某收取學生實習勞酬、將學生交付的版面費報銷后據(jù)為己有、以言語對學生進行人格侮辱等行為被曝光[3];等等，不一而足。師生關系是學校場域中最基本、最主要的人際關系，是在教育教學經(jīng)過中構(gòu)成的互相關系。在所有的師生關系中，導師與研究生之間的關系是最復雜的。一方面，研究生與其他階段的學生相比，年齡大小參差不齊，多數(shù)研究生的觀、人生觀與價值觀已完全構(gòu)成并呈現(xiàn)出多元化，他們心智成熟，學習獨立性強，個體訴求多，需求廣泛。另一方面，導師與研究生進行溝通的隨意性比較大。一是師生之間沒有固定的溝通時間，造成導師對學生的指點力度不夠;溝通方式多樣化，以面談為主。據(jù)調(diào)查，有429%的文科生與導師以個人面談的交往方式為主，438%的師生以集體面談的交往方式為主，而以網(wǎng)絡與電話進行溝通的師生比例僅占98%和36%[4]。二是學科性質(zhì)不同，導師的培養(yǎng)方式和溝通次數(shù)也有所差別。理科、工科研究生比人文社會科學研究生與導師見面次數(shù)更多[5]。這種復雜性促使學者們從不同視角對導師與研究生的關系進行探究，本文欲從關心性的視角來構(gòu)建一種新型的師生關系。一、關心性師生關系的基本內(nèi)涵“關心〞源于英文“caring〞，重要譯為“有同情心的、關心、關心〞。國內(nèi)學者把“caring〞大多譯為“關心、關心〞之意，本文以為“關心〞既具有包涵、愛惜保護的情感，也具有關心、關切的態(tài)度，能夠更好地傳達師生之間的特殊情意。美國斯坦福大學教授諾丁斯(NNoddings)在〔關心〕一書中介紹了關心的兩種基本含義：其一，關心與責任感類似，假如一個人費心某事或感到自己應該為之做點什么，他就是在關心這件事;其二，假如一個人對某人有等待或關注，他就是在關心這個人[6]。關心強調(diào)責任意識，同時強調(diào)對某人比較關注，關注他的學習與生活，以致全面了解這個人。在關心性關系中，雙方都應在這里關系中起作用。假如甲是關心者，乙是被關心者，甲關心著乙，那么乙應該意識到甲對自己的關心并作出反應。甲在這個經(jīng)過中的心理狀況呈現(xiàn)出兩個特征：高度專注和動機移位。甲全身心地傾聽、領會乙所表達的需要和興趣，而且作出適當?shù)姆磻?乙承受甲的關心，而且以特定的方式予以回應。當乙的回應被甲所感悟和承受，那么這個關心的經(jīng)過就完成了[7]。諾丁斯采取一個公式明確地列出了關心的行動性要求：(1)A關心B;(2)A作出與(1)相符的行為;(3)B成認A關心B[8]。關心性關系的構(gòu)建需要雙方都作出適當?shù)姆磻：喲灾?，甲是關心者，甲關心乙，乙意識到甲的關心并作出回應，乙的回應被甲承受。在關心性關系中，雙方的回應都很主要，假如缺失任何一方的回應，這種關系就不會真實存在了。關心性關系強調(diào)的是雙方的行為，不是單指某一方。師生關系是一種特殊的關系，它重要發(fā)生在教育教學活動中，連接著老師與學生。師生關系不僅存續(xù)于學習階段，還會連續(xù)畢生，而且留下了很多膾炙人口的佳話。關心性師生關系是對個體的需要對其予以恰當?shù)幕貞康氖墙⒉⒕S護關心關系?；貞顷P心最主要的內(nèi)容，也是關心性師生關系的核心。真正關心別人的人是不能忍耐扯謊、冷酷、嘲諷、侮辱等行為的，也不會把自己的利益放在第一位，忽視別人的感受。在多數(shù)情況下，師生關系決定著學生對學術的熱情，一種關心性的師生關系使學生對學術研究產(chǎn)生濃烈厚重的興趣，愿意自動與導師進行溝通和溝通。在夫妻、同事、同學等關系中，關心是互相的，互為關心者與被關心者;在導師和研究生關系中，重要應該由導師飾演關心者的角色，承當關心者的責任，學生則是被關心者，但要對導師的關心行為予以積極的反應。固然被關心者看上去處于弱勢地位，需要獲得幫助，但對關心者也需要予以肯定和鼓勵，而被關心者也有責任對關心者的關心提供反應，所以關心是一種平等互惠的關系[9]。關心一般是通過行為來表達，關心行為是根據(jù)詳細情景中的特定個體及其特定需要做出的旨在促進福祉、益于其發(fā)展的行為。關心意味著對某事或某人負責，保衛(wèi)其利益，促進其發(fā)展;關心性師生關系強調(diào)導師關心、包涵學生，學生在感受關心的同時，對導師的關心予以積極的回饋，擁有表達的權(quán)利。二、關心性師生關系的重要價值我們國家的研究生教育擔負著為經(jīng)濟、政治、文化建設培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、創(chuàng)造性人才的重擔，是我們國家建設創(chuàng)新體系、一流學校和一流學科的主要支撐力量。在研究生培養(yǎng)的經(jīng)過中，師生關系的好壞直接影響著教育效果。關心性師生關系符合時代潮水發(fā)展，師生雙方為維系這種關系都應付諸行動。導師作為關心者，要對學生的學術研究負責，定時與學生溝通，全身心地傾聽學生的需要和興趣并給出建議;學生作為被關心者，應對導師的關心予以適當?shù)姆磻?，尊敬導師，自動和導師溝通學習情況，獲得導師的支持。(一)在人格上互相平等關心性師生關系有利于師生雙方在人格上建立互相平等、互相尊敬的關系。在學習經(jīng)過中，研究生最重要的培養(yǎng)方式是承受導師的教育，導師能否關心、愛惜保護學生，直接影響著研究生對事、對人的態(tài)度。關心是老師不可或缺的品質(zhì)保證，師生必需共同維持關心的關系，師生平等對話，相互融人于己[10]。關心性師生關系強調(diào)師生平等溝通、平等討論學術問題，關心者和被關心者在人格上沒有高低上下之分。一些導師要求學生絕對服從，看重知識的權(quán)威性，以一種高姿勢指點學生完成任務，從未傾聽過學生內(nèi)心的想法，最終會扼殺學生的創(chuàng)造力、主體性。在維護關心性師生關系時，導師不可忽視學生的意見，只要在尊敬學生的前提下，學生才會尊敬導師。建立師生之間的良好關系是需要雙方努力的。(二)在情感上雙向互動關心性師生關系有利于師生在情感上的雙向互動。在功利主義的熏陶下，導師重視學生的研究能力。在導師與研究生的溝通經(jīng)過中，學術溝通是必不可少的內(nèi)容，導師指點學生做什么、如何做，缺少情感上的溝通，造成研究生只是完成任務的工具，最終導致學生在性格上不善溝通、情感上冷漠無情。據(jù)調(diào)查，有6417%的學生會與老師溝通課程等學習內(nèi)容;有1811%的學生和老師只在考試前溝通一些問題;只要1772%的學生和老師溝通過生活、情感、挫折等生活話題[11]。關心性師生關系的建立解決了這個問題，通過傾聽與觀察、對話與溝通等方式，實現(xiàn)了師生雙方在情感上的雙向互動，產(chǎn)生共鳴，互相認可。在關心性關系中，相互的認可是建立在深切厚重關心基礎上的愛的表現(xiàn)經(jīng)過，是互相認可與相互信任的經(jīng)過[12]。在這個經(jīng)過中，要保證充分的溝通時間，為構(gòu)建師生之間深切厚重的關心性關系提供保障。(三)在心理上緩解壓力關心性師生關系有利于緩解研究生的心理壓力。研究生承當著學習、家庭和社會責任，難免會因無法排遣內(nèi)心的煩惱而尋求值得信賴的導師幫助，此時是建立關心性師生關系的關鍵。假如導師從學生的角度出發(fā)，認真傾聽學生論述自己的苦惱并提出意見，學生贊成導師的分析并作出適當?shù)姆磻瑢煶惺軐W生的反應，那么關心性師生關系就成功建立了，學生釋放了自己內(nèi)心的壓力，導師全面了解了學生，通過制訂相應的培養(yǎng)計劃因材施教。關心性關系是通過深條理的溝通與溝通構(gòu)建的關系，而非兩者之間擁有共同利益所建立的伙伴關系，既有利于學生的主體性發(fā)展，又有利于導師實現(xiàn)自己的人生價值，獲得學生的認可。關心性師生關系的建立，實現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新型、奉獻型人才的目的，導師自動傾聽學生的主張，學生對導師的觀點積極地給出回饋。三、關心性師生關系的構(gòu)建很多學者提出建立和諧的師生關系，和諧是理想化的師生關系，理解起來是仁者見仁、智者見智，在理論中也缺乏標準。但是關心性師生關系的建設則否則，師生之間的關心出于善的夙愿，在尊敬的基礎上相互關心、愛惜保護對方，具有很強的操作性和理論性。在構(gòu)建關心性師生關系時，需要留意關心者和被關心者之間是平等性關系。建立關心性師生關系需要導師與研究生共同努力，并不完全在于導師的付出，研究生也要成認導師的關心，而且對導師的關心作出回應。導師與研究生之間建立良好關系的核心是溝通，根據(jù)清華大學博士生導師和博士研究生的一次調(diào)查，在師生溝通情況一欄中，回答“學生找導師多，導師應答少〞和“相互溝通少〞的大約占439%[13]。怎樣通過有效的溝通構(gòu)建關心性師生關系是值得我們深思的問題。(一)培養(yǎng)傾聽與觀察的意識諾丁斯在〔學會關心：教育的另一種形式〕中說過：“當我真正關心一個人，我就會認真地去傾聽他、觀察他、感受他，愿意承受他傳遞的一切信息。〞[14]與人交往，最主要的就是學會傾聽，導師通過傾聽清楚地了解到學生的真正需求和學習上碰到的疑難困惑，按科就診，并給予正確的指點。觀察的主要性在于發(fā)覺到學生的肢體語言和內(nèi)心的變化，促進導師對學生內(nèi)心更深刻、更透徹的認識。這一步意義重大，通過傾聽和觀察，導師全面了解到學生的性格特點和專業(yè)領域的學習情況，利于導師制訂符合學生全面發(fā)展的培養(yǎng)計劃。在傾聽與觀察中，學生感受導師的關心而且積極地作出反應，最終導師承受學生的反應。傾聽與觀察要保證溝通頻次，導師在完成教學目的和科研目的的同時，合理地規(guī)劃與學生的溝通計劃，學生不要存在幸運心理——只要導師不聯(lián)絡我，我也不聯(lián)絡他。師生樹立自動溝通的意識是構(gòu)建關心性關系的靈魂。(二)構(gòu)成包涵與寬恕的態(tài)度導師的包涵與寬恕是學生最需要的良藥。在導師的包涵與寬恕下，學生能夠自在探尋求索知識的海洋，不拘泥于一家之說，廣泛地涉獵書籍，做到不惟書、不惟上，只唯實。固然研究生的心智已經(jīng)非常成熟，但專業(yè)領域的研究正處于上升階段，難免會犯一些毛病，導師的指點方式?jīng)Q定了他們將來的發(fā)展。以一種包涵的胸襟去看待學生的毛病，乃是處理好師生關系的關鍵。例如，學生在做調(diào)查或研究時碰到一些學術問題，需要尋求導師的幫助，導師應認真地分析情況，給出正確的指點方法，肯定學生的付出，鼓勵其繼續(xù)研究，而非一味地打擊、嘲諷。在多數(shù)情況下，師生關系的好壞關鍵在于教師能否真正地關心學生、包涵學生的缺點、發(fā)揮學生的優(yōu)勢。包涵與寬恕對于構(gòu)建關心性師生關系具有主要意義，假如想讓被關心者承受關心并作出反應，那么關心者一定要從被關心者的角度出發(fā)，這樣才會產(chǎn)生積極作用，促進學生的全面發(fā)展。(三)養(yǎng)成對話與溝通的習慣對話與溝通是建立良好師生關系的主要途徑，建立在對話溝通之上的關系是具有穩(wěn)定根基的師生關系。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，在信息對稱的環(huán)境下，師生都是獨立、平等的主體，出現(xiàn)了更多的互動平臺。借助一些免費開放的軟件，如微信、微博、騰訊等，構(gòu)建一個良好的對話溝通平臺，這些溝通平臺能夠?qū)崿F(xiàn)資源分享、對話溝通、共同學習的功能，促進師生的共同進步。開展一些參與型互動沙龍活動，師生根據(jù)沙龍主題說明自己的觀點，實現(xiàn)思想上的碰撞、心靈上的溝通。深層互動平臺的構(gòu)建能夠充足發(fā)揮老師的主導作用，激發(fā)學生的主體意識，充足調(diào)動學生的主體能動性，讓他們被壓抑的個性在學習活動中充足煥發(fā)出來[15]。主題沙龍的開放性，促使研究生擁有更多的發(fā)展可能性，同時研究生的積極探尋求索也會調(diào)動導師的研究欲望。導師與研究生在互動方式中呈現(xiàn)更多的對話與溝通，進而實現(xiàn)師生雙方知識的內(nèi)化與吸收，讓師生在學術上有空前的成就，師生關系進一步和諧發(fā)展。(四)樹立責任與義務的觀念從責任與義務的角度來說，我們國家〔老師法〕只是籠統(tǒng)地對老師的基本權(quán)利加以規(guī)定，而研究生導師的基本權(quán)利、義務及責任并沒有具體規(guī)定，只是在個其余校規(guī)中有所具體表現(xiàn)出。關于導師贊助制度、導師負責制度都沒有明確的規(guī)定，導師遴選在程序上也不完善，校外導師、校內(nèi)導師、兼職導師的遴選及待遇問題，在師生雙向選擇中能否完全尊敬導師的意見，取消導師資格的程序等等一系列問題需要解決[16]。法律的缺失，晦氣于落實導師的責任與義務，研究生的利益得不到法律的保衛(wèi)。尤其是一些“雙肩挑〞導師，既從事專業(yè)技術又兼任管理崗位，他們不僅要有科研能力，而且要有管理能力，要比擔任一種職位的導師消耗更多的精神和時間。一些導師把學生當成自己的廉價勞動力，沒有