第42頁共42頁《溶解》優秀的說課稿〔推薦14篇〕篇1：《溶解》優秀的說課稿《溶解》優秀的說課稿各位評委好！我是來自新站鎮中心校的王小雨。我說課的內容是人教版九年義務教育五年制小學自然第五冊第七課《溶解》。這局部知識是在學生學習了水是什么樣的物體之后，指導學生認識水有溶解其他物體的性質；從才能培養來看，屬于“實驗才能和歸納概括才能”的系列。課文分三局部：一、通過觀察食鹽、高錳酸鉀放入水中攪拌后的變化過程，與沙子放入水中攪拌后的現象做比擬，加深學生對溶解的印象，在這根底上，講解什么是溶解。二、指導學生通過實驗判斷幾種常見的物體，哪些在水中溶解了，哪些沒有溶解，使學生進一步明確什么是溶解。三、指導學生認識溶解的應用。四年級的學生可以關注生活中的一些顯著事物和現象，但對一些常見的現象往往關注不夠。另外，在解決實際問題的過程中，能獨立地進展簡單的'、有條理的考慮，并且具有較強的合作意識與才能。根據“‘用教材教’而不是‘教教材’”的科學課程教學建議，我對原教材的教學思路做了一些調整，注重給學生活動的空間，表達探究的過程。因此，確定本節課的教學目的及重、難點為：教學目的：1、知道溶解現象；會判斷某種物體在水中是否溶解；理解溶解現象在消費、生活中的廣泛應用。2、會用自己的語言呈現觀察的結果；會交流、合作、評價。3、通過對身邊生活現象的觀察，能發現問題、提出問題、解決問題。4、愿意關注生活現象、樂于生活。教學重點：知道溶解現象；會鑒別在水中溶解和沒有溶解的物體。教學難點：知道溶解現象的共同特征及溶解的過程；理解過濾方法。《科學課程標準》明確指出：“學生是科學學習的主體”。根據這一理念，本節課我采取“引導－探究－發現”的教學形式，觀察比擬、理論探究、合作交流的學習方式，并將恰當地運用多媒體課件及多元化評價方式，激發學生內在的學習動力，優化教學。為此，我準備了食鹽、沙子、高錳酸鉀、白糖、面粉、清水，過濾裝置，評價卡等；學生準備配置好的食鹽水溶液。下面說一說教學流程的設計。一、談話激趣，引出“溶解”課初，我從生活實際〔喝湯〕入手，引導學生說一說湯味道好的原因。學生會很容易地想到蔥、味精、鹽等調料。此時，我提出問題：蔥我們可以看見，但味精和鹽跑到哪里去了？從而引出“溶解”這一新科學名詞，隨后板書課題。二、探究“溶解”的機密為了更好地詮釋“溶解”，我在本環節設計了四個活動。活動一：實驗認識首先出示食鹽和沙子，學生識別后，將它們分別倒入裝有清水的兩個燒杯中，請學生觀察并說一說看到了什么。然后用玻璃棒攪拌，使其充分混合。稍過片刻，請學生再說一說所見所感。老師相機出示對溶解的第一點共識：像鹽那樣放入水中化成肉眼看不到的微粒，就說它溶解了。對于鹽和沙是否溶解，學生很容易通過觀察知道。鹽化在水里不見了就是溶解，沙沉在水底就是不溶解，而學生對漂浮在水中的物體是否溶解，很容易產生是溶解的錯誤判斷。因此，第二個活動是實驗區分。“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”因此，我在出示面粉后，先引導學生猜測：假如把面粉和水混合會怎樣？然后鼓勵學生用實驗證明。學生操作實驗時，老師做好指導工作。實驗活動中，學生會發現面粉漂浮在水中，這時，再鼓勵學生用過濾的方法把混在水中的面粉過濾出來。這對學生來說有一定的難度，因此我在介紹過濾裝置后，讓學生說一說過濾方法及考前須知，而后小組合作完成實驗，再組織匯報。當面粉從水中過濾出來后，讓學生把鹽水也過濾一次，然后比擬兩個過濾實驗。從而得出第二點共識：漂浮在水中的物體不一定是溶解了。這個環節經歷了提出問題－猜測假設－論證－進一步論證－得出結論等探究過程，使學生對溶解的認識進一步加強。活動三：實驗觀察雖說學生對溶解有了初步的理解，但對于溶解是怎樣的過程可能還不是很清楚。針對這一問題，我分別在兩杯清水中參加大顆粒的高錳酸鉀和糖。學生一定會對高錳酸鉀投入水中所產生的現象感興趣，此時，讓學生說一說看到了什么？隨后通過攪拌混合物，使學生明白：溶解是一個漸漸向四周擴散，由不均勻到均勻的過程。接下來引導學生復述糖溶解的過程。最后出示第三點共識：像高錳酸鉀、糖一樣放入水中能向四周擴散，我們就說它溶解了。活動四：整理知識首先引導學生根據三個共識歸納出溶解的定義，然后通過填寫表格的形式將探究到的知識加以穩固，這對學生的進一步研究起著奠基和促進的作用。三、應用生活，課后延伸《課標》指出：“科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。”因此，在學生暢談“溶解在生活中的應用”后，我鼓勵學生說一說課后的打算，做到知識的延伸。由于重視發揮學生的主體作用，在課上，同學們一定會積極地參與到教學活動中來，積極考慮，自主探究，在獲得科學知識的同時獲得樂學、愛學、會學的情感體驗，感受到科學與生活的聯絡。以上就是我對教學本節課的一些想法，可能還存在著問題，還請各位評委給予指正。篇2：怎樣加快溶講解課稿《怎樣加快溶解》是教科版小學四年級科學第二單元第二課。本課意在指導學生運用比照實驗的方法，探究影響物質溶解速度的主要因素。在此根底上，讓學生根據提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程。在情感、態度價值觀方面，進一步培養學生認真負責、實事求是、嚴謹的科學態度，樂于與人合作交流，逐步開展科學探究的樂趣和才能。教學重點落在探究影響物質溶解速度的主要因素上。教學難點是比照實驗方案的設計。為到達以上這些教學目的，我在教學設計中重點做了以下三方面的嘗試：1.活動吃糖塊教學的引入，以此激發學生的學習興趣，從記錄的時間引發矛盾，再現吃糖塊這一常見的生活事例，進而提出有價值的科學探究問題。2.活動加快食鹽溶解的研究，怎樣使肥皂盡快溶解，學生對食鹽溶解在第一課已有全面的理解，再加之食鹽本身是細小的顆粒，無需研碎。為了尊重學生已有的知識經歷，防止他們的探究疲勞心理，就做了以上的處理。3.為了保證在有限的時間內，盡可能獲得最好的探究效果，在選定溶解的材料上，進展了多種試驗，最后選定了方糖。因為它能在較短的'時間內到達明顯的實驗效果。另外，方糖本身方方正正，大小一致，在條件的控制便于操作，同時也能讓學生感受到科學的嚴謹，受到潛移默化的影響。4.競賽活動中選用肥皂讓學生綜合運用加快溶解的三種方法，克制了單純用方糖來研究的單一性，使材料的選用更有構造性，同時使學生對科學探究的結果得以深化。科學的引領探究。1.溶解單元的教學施行過程中，比擬普遍地存在著無視學習主體研究的問題。在一般情形下，老師在教學設計和教學過程中都扎扎實實選擇一個比照實驗指導學生，總是擔憂學生弄不懂或出錯，在完成例如后，才讓學生依葫蘆畫瓢，設計第二、第三個實驗。教學《怎樣加快溶解》時，我就把重點放在學習主體研究上：在當前的教學實際中——主要的時間消耗在老師的“指導過程”上。怎么進步老師作指導的效果、效率？我最想說的是——相信自己的學生！他們往往比我們想象的要聰明得多，能干得多！首先，要尊重學生主體的學習根底。學生對于加快溶解已有較多的生活經歷，在以前的科學學習中對比照實驗就有所理解，因此在教學中先放手讓學生自行設計實驗方案。以最主動的態勢投入到學習中，在小組合作中最大限度的發揮學生的智慧和潛能；然后，預見學生主體的學習障礙。學生在設計的過程中，肯定會出如今條件的控制上不嚴密、表述上的困難。這時，老師以幫助者的身份介入到學生實驗設計活動中。接著，在大范圍內組織交流，師生共同完善實驗設計方案，發揮老師的引領作用，強調比照實驗的方法，打破教學難點。真正做到淡化知識的灌輸，強調教學的過程。最后，老師要重視學生的主體學習開展需求。學生在實驗設計后最大的需求就是通過實驗來驗證自己的假設，所以接下來放手讓學生進展實驗，就滿足了學生的這種需求。在“加快肥皂溶解的競賽”的拓展活動后，老師的巧妙點撥又能激起學生更高層次的學習需求，如綜合運用三種方法比用一種、兩種方法加快溶解，到底能快多少時間？從而將探究活動引向縱深開展，實現探究活動的課外延伸。篇3：溶解的機密說課稿一.設計思路本活動是五月主題探究活動“水”的一個幼兒生成活動。自(哦)幼兒對沖劑類藥物放入水中后會發生溶解現象的好奇。根據大班幼兒的興趣所在以及他們在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程或是思維和想象過程，都有了自己的觀點和方法這一年齡特點。我主張讓幼兒通過自己動手嘗試、實驗，從中發現有些物質能溶解于水，有些物質不能溶解于水。重點培養幼兒的嘗試精神和細致的觀察力。二.活動流程和教學方法首先把活動室布置成實驗室，投放大量的實驗材料。以幼兒到實驗室做實驗的.形式展開活動。嘗試1：幼兒自行實驗→記錄結果并進展比擬→交流討論老師巡回觀察指導幼兒，傾聽幼兒的想法，但并不真正參加實驗，旨在培養幼兒的獨立操作才能。得出結論：1.一些物質放進水中會不見，這種現象叫溶解。2.有些物質能溶解于水，有些物質不能溶解于水。嘗試2：老師提出操作要求→幼兒自行實驗→交流討論老師以平行者的身份參與幼兒實驗，進展個別輔導。得出結論：容器內水位升高，投放的物品卻不再溶解于水，這種現象叫飽和。三.活動分析^p在活動中，幼兒對顏色鮮艷、常見的實驗材料興趣較濃，使用頻繁。同時，幼兒獲得屢次嘗試時機，運用一定的觀察操作方法，能將所獲取的經歷用記錄的方法表述。四.延伸活動在嘗試2中，幼兒發現飽和現象，提出許多解除飽和現象的方法，鼓勵幼兒進展嘗試，看看是否會解決飽和現象。篇4：小學四年級科學溶講解課稿優秀【教學目的】科學概念：一些物質容易溶解在水中，有些物質不容易溶解在水中。不容易用過濾的方法把溶解了的物質從水中別離出來。過程與方法：觀察和描繪食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現象，能使用過濾裝置別離幾種固體與水的混合物。情感、態度、價值觀：體驗研究溶解與不容易溶解現象的樂趣，激發進一步探究溶解問題的興趣。在觀察比擬活動中，可以意識到細致的觀察才會使描繪更準確。嚴格按照標準利用溶解裝置進展實驗。【教學重點】描繪食鹽、面粉等物質溶解現象的主要特征。【教學難點】比擬食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些一樣和不同。【教學準備】分組材料：食鹽1、沙1、面粉1、裝水燒杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、濾紙3、鐵架臺1。(沙在使用前淘干凈。)【教學過程】一、食鹽在水里溶解了1.學生觀察實驗：取一小匙食鹽和一小匙沙，分別放入兩個盛水的玻璃杯內，不攪拌，靜靜觀察，比擬食鹽和沙在水中的變化。過一會再攪拌，觀察它們的變化。2.學生匯報觀察現象：食鹽在水里的變化是怎樣的?沙在水里呢?(注意糾正學生的匯報：食鹽在水里容易溶解，沙在水里不容易)3.組織討論：哪些現象使我們可以判斷出“鹽在水里容易溶解”?哪些現象能使我們判斷“沙在水里不容易溶解”?(板書食鹽的溶解現象和沙不容易溶解現象。)二、面粉在水中溶解了嗎1.老師講解：食鹽在水里很容易溶解，形成了的溶液我們可以叫做食鹽溶液;沙在水中不容易溶解，我們那么把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中會怎樣呢?2.學生實驗：取一小匙面粉，放入一個盛水的玻璃杯內，靜靜觀察一會兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化。3.組織匯報：面粉在水中容易溶解嗎?把它放置一會兒我們還能觀察到什么現象?4.老師引導描繪：面粉水中是什么樣的狀態?5.討論：面粉、沙、食鹽在水中的溶解情況有什么一樣和不同?面粉在水中溶解了嗎?6.老師引導：為了作進一步的觀察，我們可以采用過濾的方法。演示折紙和過濾實驗的標準操作，注意不要將液體濺到濾紙外，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。7.學生實驗：分別做過濾食鹽溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并觀察濾紙，匯報觀察結果。8.交流實驗結果，整理對溶解的新認識記錄在科學筆記本上。(提醒學生注意：溶解的溶不是熔也不是融。)三、課后總結：四、課后作業：1.食鹽在水里化掉的現象就是(溶解)。2.溶解在水中的食鹽不能用(過濾)的方法從水中別離出來。五、課后反思：篇5：小學四年級科學溶講解課稿優秀【教學目的】科學概念：溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法別離出來。過程與方法：觀察和描繪高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。情感、態度、價值觀：認識到實驗中細致觀察的重要性。【教學重點】描繪食鹽、面粉等物質溶解現象的主要特征。【教學難點】比擬食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些一樣和不同。【教學準備】分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。【教學過程】一、觀察高錳酸鉀的溶解1.引導想象：食鹽在水中的溶解過程。2.老師講解：為了明晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質來做溶解實驗。老師出示高錳酸鉀。(老師取放演示要標準，這是學生首次接觸化學藥品)3.引導觀察描繪：高錳酸鉀是一種什么樣的物質?4.學生實驗：在一個裝水的燒杯內，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續觀察水和高錳酸鉀的變化。(注意學生對觀察到的細節地描繪)6.學生匯報：高錳酸鉀在進入水的前中后有什么樣的變化?它在水中溶解了嗎?它與食鹽在水中的溶解有什么異同?二、不同物質在水中的溶解1.觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比擬它們在水中有什么一樣與不同。(觀察結果可直接記錄在書上的表格中)變成的微粒大小在水中的分布是否沉淀能用過濾的方法別離嗎是溶解還是沒溶解2.小組交流：修正描繪和記錄。3.全班討論交流：物質是否在水里溶解了，我們能觀察和區別嗎?我們是怎樣觀察和區分的呢?4.整理記錄：學生對溶解特征的認識記錄在科學筆記本。三、課后總結：四、課后作業：1.高錳酸鉀常被用來(消毒)和(防腐)。2.沙子在水中溶解時顆粒的分布是(不均勻)的。五、課后反思：篇6：物質的溶解試講說課稿物質的溶解試講說課稿【教學目的】認知目的：1．理解溶液的概念及根本特征；理解溶液的一些性質2．理解溶液及乳化現象在消費生活中的應用價值才能目的：1．可以通過比照實驗，歸納、理解溶液的特征2．通過探究實驗，理解溶液的性質，以及溶液導電的原因情感目的：1．學習科學探究的一些根本方法，培養實驗觀察，分析^p才能，培養探究精神【教學重點難點】溶液的概念、特點。【教學過程】一.創設情境，導入新課，明確目的師：不瞞大家說，老師提起做飯就頭疼。一次我做飯時，忙繁忙碌，油鹽糖醋面都粘在衣服上，請同學們幫老師想想方法，怎樣才能除掉這些污漬呢？生：洗師：用什么洗？生：用水洗。師：水起了什么作用？生：溶解師：同學們說得非常好，本節課我們就來探究物質的溶解。[板書]物質的溶解師出示教學目的[大屏幕]二.自主學習，合作探究師：剛剛我說的這幾種物質都可以溶解嗎？生：自由答復師：果真這樣嗎？咱們還是讓事實來說話吧！請同學們看大屏幕：實驗探究一實驗內容觀察到的想象面粉放入水中豆油放入水中食鹽放入水中糖放入水中食粗放入水中師：下面同學們進展實驗，并完成實驗報告。生：實驗并答復師：[追問]那么這些狀態都是溶于水嗎？生：不是師：既然不是，那么我們不能說物質在水中溶解，而只能說物質在水中分散，共有幾種情況？[板書]一、物質在水中的分散生：三種情況師；同學們看面粉分散在水中，振蕩后，懸浮在水中的是什么狀態的物質？生：固體師：我們把這樣的混合物稱為懸濁液。請同學們試著總結一下。生：自由答復[板書]1.懸濁液：固體小顆粒分散在水中師：面粉分散在水中形成的是懸濁液，我們仔細觀察：振蕩靜置后，面粉不是均勻分散在水中，會分層，我們就說它不均勻，不穩定。那老師衣服上的面粉如何除去呢？生：洗師：用水洗后如不干凈，可再次用水漂洗。師：豆油分散在水中，振蕩后，分散在水中的物質是什么狀態的？生：液體師：我們把這樣的混合物稱為乳濁液。請同學們試著總結一下。生：自由答復[板書]2.乳濁液：小液滴分散在水中師：只要是里面存在不溶性固體物質的就是懸濁液，只要是油，無論是豆油、柴油、光滑油還是香油，分散在水中的形成的都是乳濁液。下面請同學們分析^p懸濁液、乳濁液各有什么特點呢？生：懸濁液中分散的是固體，而乳濁液中分散的是小液滴[板書]固體小液滴〔加點強調〕師：是否都均勻分散？是否都穩定呢？生：不是師：我們就說不均一，不穩定，這是兩者的共同特點。同學們再看鹽、糖、醋放在水中有何共同特點？生：自由答復師：鹽、糖、醋放在水中為什么消失了？請同學們看大屏幕：食鹽在水中的溶解過程〔微觀運動〕。師；同學們先考慮食鹽是由什么構成的？水是有什么構成的？生；自由答復師：注意觀察在誰的作用下，鈉離子和氯離子開場分散的'？如何分散的？〔再觀察一遍〕生；在水分子的作用下均勻分散[板書]均勻分散師：我們把像食鹽這樣的物質以離子形式均勻分散在水中的過程叫物質的溶解。[板書]溶解：物質以離子形式均勻分散在水中。師：再考慮蔗糖是由什么構成的？它在水中是如何分散的？請同學們看大屏幕：〔注意微觀過程〕生：在水分子的作用下，蔗糖分子均勻分散在水中師；我們把像蔗糖這樣的物質以分子形式均勻分散在水中的過程也叫物質的溶解。[板書]〔補充〕或分子師：物質溶解后形成哪類物質？生：混合物[板書]混合物師：我們把這樣的混合物稱為溶液。[板書]溶液師：我們再來看鹽水、糖水、醋水，是否分上中下三層？生：不是師：以糖水為例，假如從上中下分別取一些，甜度是否一樣？生：是師：我們稱之為均一的[板書]均一的師：我們再次考慮，假設試管中的糖水在溫度不變化，水分不蒸發的情況下，長期放置，是否有糖析出？生：不會師：我們稱之為穩定的。[板書]穩定的師：哪位同學試著總結一下溶液的概念？生：物質溶解后形成的均一的、穩定的混合物。師：但凡均一穩定的液體都是溶液嗎？生：自由答復師：水、純酒精都不是溶液，為什么？生：都是純潔物。師：那么根據溶液的概念，溶液有哪些特征呢？生：自由答復師：均一性指溶液各局部的性質一樣。穩定性是指在水分不蒸發，溫度不變化的情況下，長期放置不分層。師：如今同學們想想老師衣服上的糖醋鹽如何除掉呢？生：洗師：水洗形成什么？生：溶液師[追問]：溶液一定是一種物質分散在水中形成的嗎？生：可以是一種或幾種物質師：溶液一定是物質分散在水中形成的嗎？〔這個問題先放一放〕再次請同學想想老師衣服上的污漬還剩什么沒有除掉呢？生：油污師：油污怎么除掉呢？生：自由答復師：我們不妨做一下實驗，請同學看大屏幕：實驗探究二實驗內容觀察到的想象豆油放入汽油中豆油放入洗潔精中生：實驗師：巡視并指導師：請小組派代表說一說你看到的實驗現象？生：自由答復師：豆油溶于汽油形成的是什么？生：溶液師：你是如何判斷的？生：均一、穩定師：那么溶液一定是物質溶于水形成的嗎？生：也可以是溶于其他物質，例如豆油溶于汽油。師：還例如碘溶于酒精，稱為碘酒。因此水應改成另一種物質。【板書】另一種物質師：溶液一定是無色的嗎？舉例說明生：高錳酸鉀溶液紫紅色，硫酸銅溶液藍色,氯化亞鐵淺綠色。{這樣，一步一步探究突出重點，打破難點，建立了溶液的概念。}師：我們再來看盛有豆油、水和洗潔精的試管，洗潔精在油和水的混合物中起了什么作用？生：把大油滴分散成小油滴師：這兩支試管中有何不同呢？生：豆油溶于汽油形成的是溶液，洗潔精中豆油從大油滴變成小油滴，形成的是乳濁液。[板書]大油滴小油滴師：我們把像洗潔精這樣，把大油滴分散成小油滴形成乳濁液的過程，稱為乳化。洗潔精所起的作用稱為乳化作用。例如洗發水、洗衣粉、肥皂、沐浴露等在去除油漬時所起的作用都是乳化作用。那老師衣服上的油漬假如用洗潔精洗的話，是如何除去的呢？[板書]乳化：生：把大油滴分散成小油滴，隨水流走了。三總結歸納，心中有數，知識升華.師：到此，老師衣服上的污漬已經除凈了，本節課我們需要學習的知識也學完了，下面請同學們談一談本節課的收獲？生：自由答復四.當堂檢測，反響矯正，穩固進步師：我們從生活走向化學，再讓我們從化學走向社會，去解決現實生活中的實際問題，好嗎？接下來學生練習。〔學生樹立關心自然，關心社會的情感意識〕板書設計物質的溶解一、物質在水中的分散1.懸濁液：固體小顆粒分散在水中2.乳濁液：小液滴分散在水中↑乳化：大油滴→小油滴3.溶液：均一、穩定的混合物——均一穩定↑溶解：分子或離子均勻分散在另一種物質中篇7：《溶解的快與慢》說課稿一、教材分析^p：《溶解的快與慢》是四年級上冊第二單元第五課的內容。通過前幾節有關食鹽溶解的課以及平時的經歷，學生們對溶解的概念已有了一定的理解。這節課旨在通過攪拌和水溫等條件改變的前提下，初步感受比照實驗，從而啟發學生從更寬廣的角度去探究事物。教材包括三個局部的內容：1.攪拌對于食鹽溶解快慢的影響.2.水溫對于食鹽溶解快慢的影響.3.研究水果糖溶解的方法。細心研讀教材后，我發現用食鹽做溶解實驗效果不太明顯，起不了真正去探究學習的目的，故把食鹽換成了紅糖，用紅糖作為溶解實驗的材料便于學生觀察。根據教學的內容我確立以下教學目的：1．理解可溶性固體物質在水中的溶解才能與物體大小、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。2．初步感受比照實驗的意義，親身經歷控制變量進展實驗的活動過程。3．體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。教學重點：物質在水中溶解的快慢與哪些因素有關？教學難點：感受比照實驗的重要性，以及在實驗中的變量與不變量的控制問題。教學準備〔分組實驗材料〕：每組兩個杯子、筷子1根、紅糖兩包〔每包10克〕、礦泉水1瓶、熱水、水果糖、溶解快慢記錄表。二、教法與學法指導：教學方法：本節課讓學生經歷“問題——猜測——驗證——證實”的過程與方法過程,培養學生探究意識和科學實驗意識,從而在探究方法與過程中建立和完善科學概念.同時,讓學生親歷比照實驗,指導學科實驗的嚴謹性,進步綜合分析^p、運用才能.學法指導：讓學生自主學習,四人小組討論,經歷“問題--假設--驗證--證實”的科學探究過程,通過動手操作,讓孩子在交流中獲得意想不到的收獲,得出科學結論.三、教學過程：〔一〕談話激趣，以問引題俗話說“良好的開端是成功的一半”，上課伊始，我充滿激情的對學生說：“同學們，老師希望你們能認真的聽，仔細的看，開心的玩〔實驗〕！好嗎？好！一起用你們甜美的聲音讀讀課題吧！物質溶解的快慢與哪些因素有關呢？這就是我們要研究的問題”。〔板書課題〕〔二〕創設情景，引導探究1、觀看肥皂溶解的比照實驗視頻，讓學生通過視頻資料獲得物質溶解比照實驗的方法。2、探究活動1：《攪拌影響溶解》〔攪拌加快紅糖的溶解〕學生根據欣賞視頻資料獲得的實驗方法做攪拌加快紅糖的溶解的實驗：以小組為單位，把兩份同樣多的紅糖〔大約10克〕同時放入兩個盛同樣多水〔大約30毫升〕的杯中，用筷子攪拌其中的一杯水，觀察比擬哪一杯中的紅糖溶解得更快一些。把實驗記錄下來〔附表1：溶解快與慢的比擬記錄表一〕篇8：《溶解的快與慢》說課稿慢快慢〔三〕實驗探究加快水果糖溶解方法1、師出示水果糖，問：同學們，這是大家喜歡吃的水果糖，請你聯絡已有的知識與經歷，說說怎樣使水果糖溶解得更快些？它的溶解受哪些因素的影響？2、探究活動：《怎樣加快水果糖的溶解》老師提供相關材料，并引導學生以小組為單位先討論：如何讓水果糖溶解得更快？再分工進展，并制定一份研究方案〔參考書上的相關問題〕做好記錄。〔附表3：加快方糖溶解研究方案〕附表3：加快方糖溶解研究方案問題材料方法觀察結論3、反響實驗結果，評價研究方案，綜合得出：可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與水的溫度、液體是否被攪動有關，還與物體顆粒大小〔即外表積的大小〕。〔完善板書〕〔四〕游戲延伸，知識運用。1、我們通過今天的實驗知道了，哪些方法可以加快溶解的速度？2、同學們今天表現得很出色，老師獎勵大家玩吃糖游戲：每人一顆水果糖，選擇自己喜歡的方法在嘴里溶解水果糖，看看誰快，但不允許囫圇吞棗，注意平安。吃完糖后交流一下吃糖的方法。3、在我們生活中也有很多加快溶解的現象，比方喝咖啡的時候，小調羹有什么用？炒菜的時候為什么要在鍋里放鹽比擬好？同學們可以在課后繼續探究有關溶解方面的問題。板書設計篇9：《溶解的快與慢》說課稿慢快慢3、交流：攪拌可以加快物質的溶解嗎？反響總結：可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與液體是否被攪動有關，即：在一樣條件下，攪拌能加快溶解。4、師：剛剛有同學說水的溫度也是影響溶解的因素，要怎么證實呢？〔實驗〕探究活動2：《水溫影響溶解》〔水的溫度高能加快紅糖的溶解〕1、交流這個實驗需要的材料、完成的步驟。2、老師提供相關材料，請兩三名同學上臺證實、觀察、比擬，哪一杯中的紅糖溶解得更快些？3、反響交流，得出：可溶性的.固體物質在水中溶解的快慢與水的溫度有關，在一樣條件下，紅糖在熱水里溶解得快。4、猜猜：假如水的溫度再高些，紅糖的溶解能更快嗎？讓大家完成課本中的記錄表二篇10：《有趣的溶解》幼兒小班說課稿《有趣的溶解》幼兒小班說課稿設計意圖：水對于孩子們來說永遠充滿著神秘的色彩，在日常生活中也常常能看到孩子們把東西放到水里去，或是沖或是洗，玩的不亦樂乎。因此，根據幼兒的這一興趣，我選擇了“做果汁”這一科學活動。原先的活動目的是要求孩子能掌握正確做果汁的方法和知道溶解這一現象。我覺得這個目的太過簡單，與實際生活也沒有太多的聯絡，對孩子來說太過局限，也沒有太多的開展。針對這些問題，我重新考慮了活動目的和活動設計。陳鶴琴先生曾說過：“兒童的世界是他自己去探究去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”所以，在本次活動中，我主要采取了讓幼兒通過自己動手操作、自己觀察來獲得溶解的知識，除了可以溶解的東西外，我還準備了日常生活中一些不可溶于水的物品，也是讓幼兒通過自己動手實驗來得知生活中有些東西可以溶于水，有些不可以。除了自己動手操作外，我還參加了說的環節，讓幼兒大膽將自己的探究結果用語言表述出來，鍛煉孩子的口語表達才能。活動目的：1、通過邊操作邊觀察“做果汁”的.過程理解溶解的現象，并知道有的東西放在水里會溶解，有的不會。2、能獨立進展溶解探究活動，并能用語言大膽講述自己的探究結果。3、對溶解現象產生興趣。活動重點：通過邊操作邊觀察“做果汁”的過程理解溶解的現象，并知道有的東西放在水里會溶解，有的不會。活動難點：并能用語言大膽講述自己的探究結果。活動過程：一、出示果汁，直接導入。1、出示果汁。師：看，老師給小朋友帶來了什么？你們知道這是怎么做的嗎？〔幼兒自由講述〕2、介紹操作材料。師：老師給小朋友準備了“果汁粉、勺子、裝有水的杯子”，過一會請小朋友用你們說的方法去試一試。”二、幼兒操作做果汁，理解溶解。1、幼兒做果汁。師：在小朋友身后的桌子上呢，我準備了一桌四個小朋友的位置，每個小朋友一個杯子，一把勺子，在做果汁時每個小朋友只要用勺子舀一勺果汁粉放到杯子中哦，在用勺子攪拌的時候請你看一看果汁粉和杯子中的水會發生什么變化呢？小朋友快去試一試、看一看吧！2、品味果汁。師：小朋友你們的果汁做好了嗎？果汁粉和杯子中的水會發生了什么變化呀？我們一起來嘗一嘗它是什么味道吧！一口把它全部喝完。3、交流現象、理解溶解。師：你們喝得果汁水是什么味道的呀？這么好喝啊！劉老師也想來嘗嘗，誰愿意來幫劉老師也做一杯果汁？我請坐的最神氣的小朋友。〔幼兒演示做果汁，師講解〕師：咦？果汁粉怎么不見了？你怎么知道的？〔準備一杯白來水進展比照〕師：我們來看看，本來的水是什么顏色的？放了果汁粉的水又變成了什么顏色呀？小結：哦！果汁粉放到水里變成了果汁水的這種現象，我們有個好聽的名字叫溶解。叫什么？〔請幾個幼兒起來說說溶解〕三、幼兒第二次操作，探究不同的溶解物質。1、出示調查表，進展猜測。師：我們的生活中還有很多其他的東西，是不是所有的東西都會在水中溶解呢？老師這里還有幾種不同的東西，你覺得他們會在水里溶解嗎？我們先來猜一猜〔出示表格〕。師：這是一張調查表，我們先一起來把小朋友們猜的記錄在表格里。〔認識調查表〕2、幼兒操作，驗證自己的猜測。師：你們猜的對嗎？和剛剛一樣，一桌四個小朋友，自己動手去后面的桌子上試一試吧，看看到底哪些東西在水里會溶解？哪些不會在水里溶解？3、交流。師：請小朋友拿好自己的杯子坐到小椅子上，如今請小朋友把你剛剛發現的告訴我們吧！你把什么東西放在水里了？他溶解了嗎？四、延伸活動。師：在我們日常生活中還有好多東西是可以溶解的，也有好多東西是不可以溶解的，小朋友們可以回家后跟爸爸媽媽們一起去觀察或者動手試一試，然后把發現的結果來告訴我們的好朋友，好不好？篇11：幼兒園中班水的溶講解課稿幼兒園中班水的溶講解課稿一、說教材：1、設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它，每個人離不開它，正因為水與我們生活的親密性，小朋友很早就接觸并認識了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發現了很多有趣的而又新奇的現象。《新綱要》中指出，科學教育應親密聯絡幼兒的實際生活進展，利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。因此，我選擇了物體在水中的“溶解”現象，作為幼兒科學教育內容，在活動中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進展探究提供活動的條件，通過引導幼兒積極參加小組討論、探究等方式，培養了幼兒合作學習的意識和才能，學會了用多種方式表現、交流、分享探究的過程和結果。2、目的定位：在新《綱要》中指出，五大領域的內容互相浸透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、才能、知識、技能等方面的開展，因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目的：〔1〕、對科學活動感興趣，能積極動手探究，尋找答案。〔2〕、初步理解物體的溶解現象，并學習記錄實驗結果。〔3〕、培養幼兒的團結協助才能。3、教學重、難點：〔1〕、教學重點：理解物體的溶解現象。〔2〕、教學難點；學習記錄實驗結果。4、活動準備：根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進展探究提供活動的條件。”我做了如下準備：〔1〕、各種操作材料：水杯人手四個、筷子、沙子、鹽、小米、糖、粘帖紙、等日常生活中可搜集的東西。〔2〕、記錄材料：水的溶解記錄卡、記號筆。二、說教法：在新《綱要》中指出，老師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反響，敏感地發覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：1、觀察指導法：針對科學探究活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比擬適宜的，老師通過敏銳地觀察，能針對地進展指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。2、演示法：對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，老師的演示是有必要的，通過老師的講解演示，可以讓幼兒直接理解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探究的`可能性。三、說學法：《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的詳細學法有：1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，老師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有時機參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發現物體溶解的機密。2、體驗交流法：在探究活動完畢后，老師組織幼兒進展討論、交流，開展了幼兒的語言表達才能，也表達了師生互動，幼兒與幼兒的互動。四、活動流程：1、猜測活動〔指導語：請你用眼睛看一看，用小手摸一摸，再猜一猜，這些東西哪些會溶解，哪些不會溶解？〕剛開場，老師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定了根底。2、認識活動〔指導語：你知道這是什么標志嗎？〕在這里，老師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及“溶解”、“不會溶解”的標志，為接下來的操作記錄活動做好準備。3、操作活動〔指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？〕這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，老師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進展分組探究，既進步了幼兒的自主探究、動手動腦的才能，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，老師更多的是采用了間接指導和個別引導的方法。篇12：幼兒園大班科學優秀說課稿《溶解的機密》含反思幼兒園大班科學優秀說課稿《溶解的機密》含反思導讀：根據大班幼兒的興趣所在以及他們在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程或是思維和想象過程，都有了自己的觀點和方法這一年齡特點。我主張讓幼兒通過自己動手嘗試、實驗，從中發現有些物質能溶解于水，有些物質不能溶解于水。重點培養幼兒的嘗試精神和細致的觀察力。一.設計思路本活動是五月主題探究活動“水”的一個幼兒生成活動。自幼兒對沖劑類藥物放入水中后會發生溶解現象的好奇。根據大班幼兒的興趣所在以及他們在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程或是思維和想象過程，都有了自己的觀點和方法這一年齡特點。我主張讓幼兒通過自己動手嘗試、實驗，從中發現有些物質能溶解于水，有些物質不能溶解于水。重點培養幼兒的嘗試精神和細致的觀察力。二.活動流程和教學方法首先把活動室布置成實驗室，投放大量的實驗材料。以幼兒到實驗室做實驗的'形式展開活動。嘗試1：幼兒自行實驗→記錄結果并進展比擬→交流討論老師巡回觀察指導幼兒，傾聽幼兒的想法，但并不真正參加實驗，旨在培養幼兒的獨立操作才能。得出結論：1.一些物質放進水中會不見，這種現象叫溶解。2.有些物質能溶解于水，有些物質不能溶解于水。嘗試2：老師提出操作要求→幼兒自行實驗→交流討論老師以平行者的身份參與幼兒實驗，進展個別輔導。得出結論：容器內水位升高，投放的物品卻不再溶解于水，這種現象叫飽和。三.活動分析^p在活動中，幼兒對顏色鮮艷、常見的實驗材料興趣較濃，使用頻繁。同時，幼兒獲得屢次嘗試時機，運用一定的觀察操作方法，能將所獲取的經歷用記錄的方法表述。四.延伸活動在嘗試2中，幼兒發現飽和現象，提出許多解除飽和現象的方法，鼓勵幼兒進展嘗試，看看是否會解決飽和現象。教學反思：采用個別引導和間接指導的方法。通過講解、示范讓幼兒認識記錄卡的使用方法以及“溶解”、“不溶解”的方法。而且通過記錄使幼兒對各種物體在水中是溶解的過程一目了然。