骨筋膜室綜合癥11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。骨筋膜室綜合癥骨筋膜室綜合癥11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。骨筋膜室綜合癥述骨筋膜室綜合癥→osteofascialcompartmentsyndrome)即由骨骨間膜,肌間隔和深筋膜形成的骨筋膜室內肌肉和神經因急性缺血缺氧而產生的一糸列癥狀和體征。又稱急性筋膜間寶綜合征、骨筋膜問隔區綜合征引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業，是黨中央、國務院從黨和國家事業發展全局出發做出的一項重大決策，各級政府為大力推動和鼓勵大學生去農村任職出臺了多項優惠政策并在實踐中快速推進，目前我國已有20多萬大學生村官。但在大學生村官計劃的實施中也暴露出了一些問題，值得我們重視。一、大學生村官計劃實施中存在的問題目前，大學生村官計劃在實施中暴露的問題可以歸納為兩個方面：一是政策本身的問題。國家有關大學生村官的選聘、任用、考核、激勵、保障等政策或多或少存在一些問題，這些問題已受到社會的普遍關注和研究。二是大學生進入農村之后遇到的實際問題。本文重在分析后者。1大學生村官對自己在農村中的作用不夠清楚。有些大學生村官到農村后，不知道自己的目的是什么，任務是什么，顯得無所適從。這其中主要有兩方面原因：一是農村的現實問題。農民分地之后各自為“政”，加之農村公共產品缺乏，稅費改革之后農村公共產品資金缺乏，大學生村官雖然認識到很多事該做，但又沒有資源去做；二是大學生村官在招聘時，簽訂的聘用合同中并沒有明確規定大學生村官的責、權、利，也沒有對考核標準做出明確規定，致使不少大學生村官目的不明確。有些大學生村官在接受訪問時表示，到農村就是為了鍛煉自己，這說明他們對于自己在農村社會經濟發展中的作用不清楚，不知道自己做村官的職責和作用。2大學生村官角色定位不清。按照《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》的規定，“到農村就業的，可通過法定程序安排擔任村黨支部、村委會的相應職務”，雖然把那些擔任村黨支部書記助理和村委會主任助理的大學生稱之為村官，但其與村支書、村主任等村官相比還是有很大的不同。很多地方政府明確規定，大學生村官為“村級組織特設崗位”人員，系非公務員身份。選聘的高校畢業生是中共正式黨員的。一般安排擔任村黨組織書記助理職務；是中共預備黨員或非中共黨員的，一般安排擔任村委會主任助理職務；是共青團員的，可安排兼任村團組織書記、副書記職務。因此，大學生“村官”從本質上講并不是真正意義上的村官，也不是公務員，更不是黨政系統內的領導干部；雖在農村，但又不是村民，其角色定位非常模糊。實踐中有些大學生想做一些事，如農村的體育文化建設、改善農村精神文明面貌等，但得不到村委會決策者的支持。村委會決策者更希望大學生村官能招商引資，發展經濟。3大學生村官難以發揮自身的專業特長。目前實施的大學生村官計劃，在招聘大學生村官時較少考慮其專業和能力，使聘用的大學生村官各個專業都有，組織人事部門在分派時也是按照“村村至少有一名大學生村官”的原則進行。并沒有把大學生的專業和個人能力與農村對人才的需求結合，使大學生進入農村之后，感覺到專業技能無法發揮，個人潛能無從實現，造成人力資源的極大浪費。4綜合社會實踐能力不足。大學生村官綜合社會實踐能力不足主要體現在以下四個方面：一是缺乏運用專業知識解決實際問題的能力；二是人際溝通能力較弱，嚴重影響了工作效率和業績；三是組織管理經驗缺乏；四是自我激勵能力有待提高。農村環境復雜，工作繁瑣，面對困難和挫折，更需要有良好的心理素質和意志品質。二、農村對大學生村官需求狀況分析建立“大學生村官”制度對于提高農村干部隊伍整體素質，促進城鄉人才的合理流動，擴大大學生就業渠道，推進社會主義新農村建設與農村的和諧社會建設，都具有十分重大的意義和實踐價值，這說明從解決大學生就業難，為大學生提供一個廣闊的建功立業平臺的角度來看，大學生需要到農村服務。從新農村建設和構建和諧社會的角度來看，農村也需要大學生。2006年4月，《決策》雜志社、安徽省阜陽市三合鎮南塘興農合作社與“三合愛鄉聯誼會”聯合開展了“新農村建設人才需求調查”活動，收回104份有效問卷，調查中問及“現在農村最需要那種人才”時。40％的農民認為最需要“有組織能力，能夠維護農民利益，促進村民當家作主”的人才，29％和26％的農民分別認為需要“懂農業科學技術的”人才和“帶領村民致富的”人才，這說明農村對大學生村官是有一定要求的。要解決以上問題，關鍵是分析農村對大學生的需求狀況，并在此基礎上有針對性地完善大學生村官制度，使聘用到的大學生與農村對人才的需求相符。建設社會主義新農村是黨中央從貫徹落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的全局出發做出的重大戰略部署，是我國現代化建設進程中的重大歷史任務，也是解決“三農”問題的重大戰略舉措。國家在“十一五”規劃中用：“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”二十個字來概括我國社會主義新農村建設的目標，因此，當代大學生在農村中的作用應該是依靠專業、知識優勢，積極引導農村經濟與現代市場經濟接軌，協助當地干部群眾，理清發展思路，制定發展規劃，選準發展項目；因地制宜，調整經濟結構，推進農業產業化經營，提高農業綜合效益，實現農村經濟的發展，為農民“生活富裕”打下堅實的基礎；通過環境保護觀念的傳播和建立，促進農村“村容整潔”的自然、生態環境的建設；通過直接傳授和灌輸或依據榜樣和示范的間接熏陶，積極引導農民崇尚科學、抵制迷信、移風易俗、破除陋習，樹立先進的思想觀念和良好的道德風尚，提倡科學健康的生活方式，在農村形成文明向上的社會風貌，形成“鄉風文明”的社會、文化環境。從新農村建設的實際需要來說，農村最缺的是資金、技術、信息，而不缺“官”。缺的是“員”，即政策輔導員、信息解讀員、技術“放樣”員、資金融通員。目前我國新農村建設主要需要以下人才：1農業科技型人才。相關資料顯示，農業科技推廣方面，發達國家每10戶農民就有一名農業科技推廣人員，而我國此項比率僅為1％。社會主義新農村建設要求大力發展現代高科技農業，以現代農業技術促進農業生產率的提高和農產品附加值的增加，提升我國農產品在國際市場的競爭力，達到以科技促農、惠農、富農的目的。2008年7月西北農林科技大學的師生對西安、漢中、寶雞等10個地市53個縣98個行政村的村干部、致富帶頭人、其他農民開展了自填式問卷調查，結果顯示有84％的農民更愿意接收農業類高校的大學生到村任職。農業技術型人才在農村的作用主要是傳播推廣先進的農業技術、知識，對農民進行技術指導和培訓，帶領農民發展綠色農業和高新技術農業。對于農業技術型人才不僅要求其掌握扎實的農業技術知識，更重要的是具備農業技術的傳播和推廣能力、解決實際技術問題的能力、較強一、前言考慮到學生成長經歷存在著非常大的差別，那么學生理解能力以及認知能力也存在著非常大的差別。同一個班級學生英語閱讀能力方面也存在著參差不齊現象。傳統英語課堂教學過程中，教師往往是采用傳統覆蓋式教學方式，這就束縛了學生個性，由于學生學習能力方面存在著差異，直接的影響到實際教學進度。將分層教學方法應用于初中英語教學，英語教師可以結合學生英語情況來實現針對性，促使各個層次學生都能夠不斷進步。二、初中英語閱讀教學存在的問題傳統初中英語課堂教學過程中，英語教師往往堅持傳統教育理念以及傳統教育方式，教師英語授課往往是教授閱讀技巧，授課內容非常單一，學生則是根據教師簡單的示范講解來反復性練習，教師在實際教學中并沒有考慮到學生個性化需求，缺乏明確學習目標，并沒有掌握有效閱讀技巧。雖然初中英語并沒有間斷閱讀教學，這就使得學生在英語閱讀學習中存在著困難。作為初中英語教學實踐中的問題，初中英語閱讀教學不利于激發學生英語學習積極性，單純性英語文章閱讀技巧教學使得課堂教學氛圍過于枯燥，使得學生缺乏學習積極性，不利于提升初中英語閱讀能力。三、分層教學方法在初中英語閱讀教學中的運用對策1.結合學生閱讀學習情況來構建合理英語閱讀教學模式初中英語教師在實際教學過程中，需要堅持以學生為本的原則，結合學生實際情況來確定正確教學方式，結合學生英語學習水平來構建合理英語閱讀教學模式。初中英語教師在備課過程中需要結合學生英語能力來確定合理閱讀教學模式，同時結合不同班級實際情況來提供聽說讀寫等綜合性指導，教師還需要考慮到學生在英語學習能力方面存在著的差異，將學生劃分成為若干個層次。例如，初中英語教師可以結合學生實際情況，將學生劃分成為若干個小組，將學習能力比較強學生劃分到一組，英語閱讀學習能力較為一般學生劃分為一組，對英語閱讀能力較差學生劃分為一組，對于不同的組別，教師可以對英語閱讀提出不同要求，這樣能夠保證不同組別學生能夠在現有英語學習基礎上不斷提高，提升學生英語閱讀能力。以八年級英語教學為例，英語教師可以在授課一段時間之后，結合學生閱讀能力來進行動態分層，促使學生能夠更好掌握英語閱讀能力，提升初中英語閱讀教學有效性。2.結合初中英語教學大綱來實現分層性教學在初中英語閱讀教學過程中，教師往往采用與閱讀為中心的英語教學，那么可以從英語閱讀文本前、閱讀中以及閱讀后著手來構建英語閱讀教學模式，結合學生不同階段學習情況來實現針對性教學，尊重學生在課堂學習中的主體地位，發揮學生英語閱讀學習主觀能動性，尊重學生英語閱讀學習中的主體地位，實現課前探究、課上交流與課后拓展的有效結合，初中英語教師也需要結合學生層次差別來提出針對性教學要求，促使學生能夠真正的進入到學習狀態，確定針對性閱讀教學重點和閱讀教學難點。例如，在初中英語SchoolSubject教學時，教師在進行授課之前，學生對于不同層次學生來確定不同的閱讀教學重點和閱讀教學難點，在課前學習來引導學生來進行有效教學，促使學生能夠踐行英語閱讀教學目標，促使學生能夠按照英語閱讀教學重點和英語閱讀難點來實現針對性教學，提升初中英語閱讀教學有效性。3.做好初中英語閱讀課堂作業與課后作業的分層化布置在初中英語閱讀教學過程中，英語閱讀教學效果直接的影響學生英語學習能力，教師需要選擇有效教學方式來保證學生不斷進步，單純依賴課堂教學無法提升學生英語閱讀學習能力。教師在布置課堂作業過程中，需要考慮到學生英語閱讀能力不一致性，教師可以利用分層作業布置方式來安排不同層次閱讀訓練。例如，在初中英語教學過程中，教師可以結合學習特點以及教學內容差異性以及層次性，諸如，對于英語閱讀能力較差布置抄寫作業、朗?x作業以及記憶作業；對于英語閱讀能力較為一般的學生則是可以設置英語造句作業、英語填空作業以及復述英語課文等等，促使學生理解英語知識點；對于英語閱讀能力較強的學生，教師可以布置英語寫作作業以及英語閱讀理解作業，促使學生鞏固英語學習基礎，不斷提升不同層次學生英語閱讀能力。在完成課內作業布置之后，教師需要結合課堂教學內容來布置課外閱讀，新課程改革對初中生課外英語閱讀量具有非常高的要求，那么就需要結合學生閱讀能力來布置英語作業，進而為不同層次學生來提供閱讀指導。諸如，對于英語閱讀能力較強的學生布置閱讀報紙和雜志的課外作業，對于英語閱讀能力較為一般的學生則是可以布置同步性閱讀材料，對于英語閱讀能力較差學生布置較為簡單教材資料，結合學生層次性來布置課外作業。四、結語將分層教學方法應用于初中英語閱讀教學過程中，英語教師需要結合學生實際情況以及學生性格特點來開展分層教學，利用層次性問題來培養學生英語閱讀理解能力，提升英語閱讀學習自信心，促進學生全面發展。英語教師在閱讀教學過程中，需要掌握學生實際閱讀層次，將學生分為不同層次，從課前預習、課中閱讀訓練與課后閱讀作業著手來進行教學，從目標、授課、要求以及評價等著手進行分層，利用孤立性評價來為學生提供中肯建議，鼓勵學生進行自主探究以及積極思考，培養學生英語閱讀能力。骨筋膜室綜合癥11、不為五斗米折腰。骨筋膜室綜合癥骨筋膜室綜1骨筋膜室綜合癥骨筋膜室綜合癥2述骨筋膜室綜合癥→osteofascialcompartmentsyndrome)即由骨骨間膜,肌間隔和深筋膜形成的骨筋膜室內肌肉和神經因急性缺血缺氧而產生的一糸列癥狀和體征。又稱急性筋膜間寶綜合征、骨筋膜問隔區綜合征述3鱗礎骨筋膜蜜是指由骨、骨間膜、肌問隔和深筋膜所構成內含神經、血管、肌肉等組織,由于其在結構上是封閉的,又缺乏擴張性,因此在組織高壓下,容易造成缺血,引起綜合癥■如不及肘處理,輕者導致肌肉壞死,神經麻痹,重者可造成肢體殘疾,腎功能衰竭甚至死亡鱗礎4發筐四肢肌肉神經血答等軟組織均位于筋膜間室中■最多見于前臂拿側和小腿發筐5病因與病貍由于骨筋膜室內壓力增高,當壓力達到一定程度【前臂骨筋膜蜜容積驃減骨筋膜蜜內容物體積驟増敷料包扎過緊缺血后水腫嚴重的局部壓迫損傷小腿的激烈運動出病因與病貍6恨據缺血的不間程威分為■顏臨抉血性肌享縮(早期嚴重缺血的早期,經積極處理,及時恢復血液供應,可不發生或僅發生極小量肌肉壞死。可不影響肢體功能。恨據缺血的不間程威分為7●■缺血性肌攣縮一較短時間或程皮較重的不完全缺血,恢復血液供應后大部分肌肉壞死,由纖●維組織修復,因瘢痕攣縮而形成特有的畸形,嚴重影響患肢功能。如:爪形手、爪形足●■缺血性肌攣縮8■壞疽廣泛、長肘間完全缺血,大量肌肉壞疽,無法修復,如有大量毒素進入血液循環,還可導致休克、心律不齊和急性腎功能衰竭常需截肢■壞疽9臨床表現骨筋膜蜜綜合征的早期臨床表現以局部為王。只在肌肉缺血較久,已發生廣泛壞死肘,才出現全身癥狀,如體溫升高、脈率增快、血壓下降,白細胞計數增多,血沉加快,尿中出現肌球蛋白等。臨床表現10臨床表■1.疼痛:創傷后肢體持續性劇烈疼痛,且進行性加劇,為本征最早期的癥狀。是骨筋膜內神經受壓和抉血的重要表現。神經組織對缺血最敏感,。感覺纖維出現癥狀最早,必須對此予以足夠重視,及附診新和處理。至晚期,當缺血嚴重,神經功能喪失后,感覺即消失,即無疼痛。臨床表11骨筋膜室綜合癥課件12骨筋膜室綜合癥課件13骨筋膜室綜合癥課件14骨筋膜室綜合癥課件15骨筋膜室綜合癥課件16骨筋膜室綜合癥課件17骨筋膜室綜合癥課件18骨筋膜室綜合癥課件19骨筋膜室綜合癥課件20骨筋膜室綜合癥課件21骨筋膜室綜合癥課件22骨筋膜室綜合癥課件23骨筋膜室綜合癥課件24骨筋膜室綜合癥課件25骨筋膜室綜合癥課件26骨筋膜室綜合癥課件27骨筋膜室綜合癥課件28骨筋膜室綜合癥課件2956、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。—30骨筋膜室綜合癥11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。骨筋膜室綜合癥骨筋膜室綜合癥11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。骨筋膜室綜合癥述骨筋膜室綜合癥→osteofascialcompartmentsyndrome)即由骨骨間膜,肌間隔和深筋膜形成的骨筋膜室內肌肉和神經因急性缺血缺氧而產生的一糸列癥狀和體征。又稱急性筋膜間寶綜合征、骨筋膜問隔區綜合征引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業，是黨中央、國務院從黨和國家事業發展全局出發做出的一項重大決策，各級政府為大力推動和鼓勵大學生去農村任職出臺了多項優惠政策并在實踐中快速推進，目前我國已有20多萬大學生村官。但在大學生村官計劃的實施中也暴露出了一些問題，值得我們重視。一、大學生村官計劃實施中存在的問題目前，大學生村官計劃在實施中暴露的問題可以歸納為兩個方面：一是政策本身的問題。國家有關大學生村官的選聘、任用、考核、激勵、保障等政策或多或少存在一些問題，這些問題已受到社會的普遍關注和研究。二是大學生進入農村之后遇到的實際問題。本文重在分析后者。1大學生村官對自己在農村中的作用不夠清楚。有些大學生村官到農村后，不知道自己的目的是什么，任務是什么，顯得無所適從。這其中主要有兩方面原因：一是農村的現實問題。農民分地之后各自為“政”，加之農村公共產品缺乏，稅費改革之后農村公共產品資金缺乏，大學生村官雖然認識到很多事該做，但又沒有資源去做；二是大學生村官在招聘時，簽訂的聘用合同中并沒有明確規定大學生村官的責、權、利，也沒有對考核標準做出明確規定，致使不少大學生村官目的不明確。有些大學生村官在接受訪問時表示，到農村就是為了鍛煉自己，這說明他們對于自己在農村社會經濟發展中的作用不清楚，不知道自己做村官的職責和作用。2大學生村官角色定位不清。按照《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》的規定，“到農村就業的，可通過法定程序安排擔任村黨支部、村委會的相應職務”，雖然把那些擔任村黨支部書記助理和村委會主任助理的大學生稱之為村官，但其與村支書、村主任等村官相比還是有很大的不同。很多地方政府明確規定，大學生村官為“村級組織特設崗位”人員，系非公務員身份。選聘的高校畢業生是中共正式黨員的。一般安排擔任村黨組織書記助理職務；是中共預備黨員或非中共黨員的，一般安排擔任村委會主任助理職務；是共青團員的，可安排兼任村團組織書記、副書記職務。因此，大學生“村官”從本質上講并不是真正意義上的村官，也不是公務員，更不是黨政系統內的領導干部；雖在農村，但又不是村民，其角色定位非常模糊。實踐中有些大學生想做一些事，如農村的體育文化建設、改善農村精神文明面貌等，但得不到村委會決策者的支持。村委會決策者更希望大學生村官能招商引資，發展經濟。3大學生村官難以發揮自身的專業特長。目前實施的大學生村官計劃，在招聘大學生村官時較少考慮其專業和能力，使聘用的大學生村官各個專業都有，組織人事部門在分派時也是按照“村村至少有一名大學生村官”的原則進行。并沒有把大學生的專業和個人能力與農村對人才的需求結合，使大學生進入農村之后，感覺到專業技能無法發揮，個人潛能無從實現，造成人力資源的極大浪費。4綜合社會實踐能力不足。大學生村官綜合社會實踐能力不足主要體現在以下四個方面：一是缺乏運用專業知識解決實際問題的能力；二是人際溝通能力較弱，嚴重影響了工作效率和業績；三是組織管理經驗缺乏；四是自我激勵能力有待提高。農村環境復雜，工作繁瑣，面對困難和挫折，更需要有良好的心理素質和意志品質。二、農村對大學生村官需求狀況分析建立“大學生村官”制度對于提高農村干部隊伍整體素質，促進城鄉人才的合理流動，擴大大學生就業渠道，推進社會主義新農村建設與農村的和諧社會建設，都具有十分重大的意義和實踐價值，這說明從解決大學生就業難，為大學生提供一個廣闊的建功立業平臺的角度來看，大學生需要到農村服務。從新農村建設和構建和諧社會的角度來看，農村也需要大學生。2006年4月，《決策》雜志社、安徽省阜陽市三合鎮南塘興農合作社與“三合愛鄉聯誼會”聯合開展了“新農村建設人才需求調查”活動，收回104份有效問卷，調查中問及“現在農村最需要那種人才”時。40％的農民認為最需要“有組織能力，能夠維護農民利益，促進村民當家作主”的人才，29％和26％的農民分別認為需要“懂農業科學技術的”人才和“帶領村民致富的”人才，這說明農村對大學生村官是有一定要求的。要解決以上問題，關鍵是分析農村對大學生的需求狀況，并在此基礎上有針對性地完善大學生村官制度，使聘用到的大學生與農村對人才的需求相符。建設社會主義新農村是黨中央從貫徹落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的全局出發做出的重大戰略部署，是我國現代化建設進程中的重大歷史任務，也是解決“三農”問題的重大戰略舉措。國家在“十一五”規劃中用：“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”二十個字來概括我國社會主義新農村建設的目標，因此，當代大學生在農村中的作用應該是依靠專業、知識優勢，積極引導農村經濟與現代市場經濟接軌，協助當地干部群眾，理清發展思路，制定發展規劃，選準發展項目；因地制宜，調整經濟結構，推進農業產業化經營，提高農業綜合效益，實現農村經濟的發展，為農民“生活富裕”打下堅實的基礎；通過環境保護觀念的傳播和建立，促進農村“村容整潔”的自然、生態環境的建設；通過直接傳授和灌輸或依據榜樣和示范的間接熏陶，積極引導農民崇尚科學、抵制迷信、移風易俗、破除陋習，樹立先進的思想觀念和良好的道德風尚，提倡科學健康的生活方式，在農村形成文明向上的社會風貌，形成“鄉風文明”的社會、文化環境。從新農村建設的實際需要來說，農村最缺的是資金、技術、信息，而不缺“官”。缺的是“員”，即政策輔導員、信息解讀員、技術“放樣”員、資金融通員。目前我國新農村建設主要需要以下人才：1農業科技型人才。相關資料顯示，農業科技推廣方面，發達國家每10戶農民就有一名農業科技推廣人員，而我國此項比率僅為1％。社會主義新農村建設要求大力發展現代高科技農業，以現代農業技術促進農業生產率的提高和農產品附加值的增加，提升我國農產品在國際市場的競爭力，達到以科技促農、惠農、富農的目的。2008年7月西北農林科技大學的師生對西安、漢中、寶雞等10個地市53個縣98個行政村的村干部、致富帶頭人、其他農民開展了自填式問卷調查，結果顯示有84％的農民更愿意接收農業類高校的大學生到村任職。農業技術型人才在農村的作用主要是傳播推廣先進的農業技術、知識，對農民進行技術指導和培訓，帶領農民發展綠色農業和高新技術農業。對于農業技術型人才不僅要求其掌握扎實的農業技術知識，更重要的是具備農業技術的傳播和推廣能力、解決實際技術問題的能力、較強一、前言考慮到學生成長經歷存在著非常大的差別，那么學生理解能力以及認知能力也存在著非常大的差別。同一個班級學生英語閱讀能力方面也存在著參差不齊現象。傳統英語課堂教學過程中，教師往往是采用傳統覆蓋式教學方式，這就束縛了學生個性，由于學生學習能力方面存在著差異，直接的影響到實際教學進度。將分層教學方法應用于初中英語教學，英語教師可以結合學生英語情況來實現針對性，促使各個層次學生都能夠不斷進步。二、初中英語閱讀教學存在的問題傳統初中英語課堂教學過程中，英語教師往往堅持傳統教育理念以及傳統教育方式，教師英語授課往往是教授閱讀技巧，授課內容非常單一，學生則是根據教師簡單的示范講解來反復性練習，教師在實際教學中并沒有考慮到學生個性化需求，缺乏明確學習目標，并沒有掌握有效閱讀技巧。雖然初中英語并沒有間斷閱讀教學，這就使得學生在英語閱讀學習中存在著困難。作為初中英語教學實踐中的問題，初中英語閱讀教學不利于激發學生英語學習積極性，單純性英語文章閱讀技巧教學使得課堂教學氛圍過于枯燥，使得學生缺乏學習積極性，不利于提升初中英語閱讀能力。三、分層教學方法在初中英語閱讀教學中的運用對策1.結合學生閱讀學習情況來構建合理英語閱讀教學模式初中英語教師在實際教學過程中，需要堅持以學生為本的原則，結合學生實際情況來確定正確教學方式，結合學生英語學習水平來構建合理英語閱讀教學模式。初中英語教師在備課過程中需要結合學生英語能力來確定合理閱讀教學模式，同時結合不同班級實際情況來提供聽說讀寫等綜合性指導，教師還需要考慮到學生在英語學習能力方面存在著的差異，將學生劃分成為若干個層次。例如，初中英語教師可以結合學生實際情況，將學生劃分成為若干個小組，將學習能力比較強學生劃分到一組，英語閱讀學習能力較為一般學生劃分為一組，對英語閱讀能力較差學生劃分為一組，對于不同的組別，教師可以對英語閱讀提出不同要求，這樣能夠保證不同組別學生能夠在現有英語學習基礎上不斷提高，提升學生英語閱讀能力。以八年級英語教學為例，英語教師可以在授課一段時間之后，結合學生閱讀能力來進行動態分層，促使學生能夠更好掌握英語閱讀能力，提升初中英語閱讀教學有效性。2.結合初中英語教學大綱來實現分層性教學在初中英語閱讀教學過程中，教師往往采用與閱讀為中心的英語教學，那么可以從英語閱讀文本前、閱讀中以及閱讀后著手來構建英語閱讀教學模式，結合學生不同階段學習情況來實現針對性教學，尊重學生在課堂學習中的主體地位，發揮學生英語閱讀學習主觀能動性，尊重學生英語閱讀學習中的主體地位，實現課前探究、課上交流與課后拓展的有效結合，初中英語教師也需要結合學生層次差別來提出針對性教學要求，促使學生能夠真正的進入到學習狀態，確定針對性閱讀教學重點和閱讀教學難點。例如，在初中英語SchoolSubject教學時，教師在進行授課之前，學生對于不同層次學生來確定不同的閱讀教學重點和閱讀教學難點，在課前學習來引導學生來進行有效教學，促使學生能夠踐行英語閱讀教學目標，促使學生能夠按照英語閱讀教學重點和英語閱讀難點來實現針對性教學，提升初中英語閱讀教學有效性。3.做好初中英語閱讀課堂作業與課后作業的分層化布置在初中英語閱讀教學過程中，英語閱讀教學效果直接的影響學生英語學習能力，教師需要選擇有效教學方式來保證學生不斷進步，單純依賴課堂教學無法提升學生英語閱讀學習能力。教師在布置課堂作業過程中，需要考慮到學生英語閱讀能力不一致性，教師可以利用分層作業布置方式來安排不同層次閱讀訓練。例如，在初中英語教學過程中，教師可以結合學習特點以及教學內容差異性以及層次性，諸如，對于英語閱讀能力較差布置抄寫作業、朗?x作業以及記憶作業；對于英語閱讀能力較為一般的學生則是可以設置英語造句作業、英語填空作業以及復述英語課文等等，促使學生理解英語知識點；對于英語閱讀能力較強的學生，教師可以布置英語寫作作業以及英語閱讀理解作業，促使學生鞏固英語學習基礎，不斷提升不同層次學生英語閱讀能力。在完成課內作業布置之后，教師需要結合課堂教學內容來布置課外閱讀，新課程改革對初中生課外英語閱讀量具有非常高的要求，那么就需要結合學生閱讀能力來布置英語作業，進而為不同層次學生來提供閱讀指導。諸如，對于英語閱讀能力較強的學生布置閱讀報紙和雜志的課外作業，對于英語閱讀能力較為一般的學生則是可以布置同步性閱讀材料，對于英語閱讀能力較差學生布置較為簡單教材資料，結合學生層次性來布置課外作業。四、結語將分層教學方法應用于初中英語閱讀教學過程中，英語教師需要結合學生實際情況以及學生性格特點來開展分層教學，利用層次性問題來培養學生英語閱讀理解能力，提升英語閱讀學習自信心，促進學生全面發展。英語教師在閱讀教學過程中，需要掌握學生實際閱讀層次，將學生分為不同層次，從課前預習、課中閱讀訓練與課后閱讀作業著手來進行教學，從目標、授課、要求以及評價等著手進行分層，利用孤立性評價來為學生提供中肯建議，鼓勵學生進行自主探究以及積極思考，培養學生英語閱讀能力。骨筋膜室綜合癥11、不為五斗米折腰。骨筋膜室綜合癥骨筋膜室綜31骨筋膜室綜合癥骨筋膜室綜合癥32述骨筋膜室綜合癥→osteofascialcompartmentsyndrome)即由骨骨間膜,肌間隔和深筋膜形成的骨筋膜