精神分裂癥診斷相關(guān)16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。精神分裂癥診斷相關(guān)精神分裂癥診斷相關(guān)16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。主講人:哈立超PPT制作人:哈立超精神分裂癥診斷相關(guān)目錄精神分裂癥定義DSM5診斷標(biāo)準(zhǔn)CD-1診斷標(biāo)準(zhǔn)四、鑒別診斷1研究背景、目的和意義1.1當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式雖然已經(jīng)從傳統(tǒng)的翻譯法、句型操練法、交際法發(fā)展到今天的任務(wù)型教學(xué)法，大部分英語(yǔ)教師雖然已熟知現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)理論，并在某種程度上改變了傳統(tǒng)的填鴨式授課方法，但他們并未能從根本上改進(jìn)課堂教學(xué)，或者說(shuō)在具體操作上仍存在不少問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中總是不自覺地把重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)上，這種傳統(tǒng)單一的講授法，雖然便于向?qū)W生輸灌系統(tǒng)全面的理論知識(shí)，但會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，課程缺乏吸引力。另外，由于沒有行之有效的課堂教學(xué)模式以及新穎的學(xué)習(xí)方式的刺激，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍停留在英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背單詞，積累語(yǔ)法，練習(xí)句型這種最初級(jí)的層次，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感，久而久之勢(shì)必形成惡性循環(huán)，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不愿學(xué)，老師不愿意教，師生關(guān)系緊張。因此，怎么才能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以及教師在課堂教學(xué)中怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生分組，是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線的管理者和教師所面臨的首要問(wèn)題。1.2研究目的改革教學(xué)方法，運(yùn)用新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要突破教師教、學(xué)生學(xué)這一傳統(tǒng)的模式，就是把“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有必要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革。本研究旨在結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)目的和課程特點(diǎn)，尋求以學(xué)生為主體、在教學(xué)中引入Jigsaw的教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用Jigsaw合作學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的課內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生直接、積極地參與到英語(yǔ)交際中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生無(wú)意識(shí)的英語(yǔ)習(xí)得。通過(guò)此種教學(xué)模式，要求學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中可以放松自我，充分地發(fā)表意見，在解釋、討論、爭(zhēng)辯中鍛煉交際能力。1.3研究意義大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用Jigsaw合作教學(xué)模式要著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、合作的能力和合作的習(xí)慣，提高學(xué)生的交際水平和溝通能力，同時(shí)注重促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能等方面的和諧發(fā)展，同時(shí)形成基于小組競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人進(jìn)步的課程考核和評(píng)價(jià)方式。通過(guò)新型合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段豐富教學(xué)方法，改革課程考核和評(píng)價(jià)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。2Jigsaw的主要思想產(chǎn)生、發(fā)展及小組和任務(wù)關(guān)系模型圖切塊拼聯(lián)教學(xué)模式英文為Jigsaw，它的一個(gè)意思是“拼圖”游戲，就是把一個(gè)完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來(lái)。本文所指的Jigsaw是一種已經(jīng)有30多年歷史的協(xié)作學(xué)習(xí)方法，最初是由阿倫森（Aronson，E.）等人于1971年設(shè)計(jì)開發(fā)，旨在緩解學(xué)校暴力事件造成的學(xué)生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關(guān)系。研究表明，這種學(xué)習(xí)方法在消除學(xué)校種族沖突、提高學(xué)業(yè)成績(jī)方面很有效果。阿倫森設(shè)計(jì)的切塊拼接法主要步驟是：（1）把學(xué)生分成5-6個(gè)人一個(gè)切塊拼接小組?？梢愿鶕?jù)性別，能力進(jìn)行分組。（2）任命小組中的一個(gè)組員為組長(zhǎng)。（3）把當(dāng)天的課堂內(nèi)容按照分組情況分給各小組。（4）要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)部分（子任務(wù)），明確每個(gè)學(xué)生了解他們的子任務(wù)。（5）給學(xué)生時(shí)間至少閱讀兩遍分配的任務(wù)內(nèi)容而且熟知它，但是沒有必要讓他們?nèi)ビ洃泝?nèi)容。（6）讓一個(gè)切塊拼接小組的學(xué)生加入到其他被指派同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的小組中來(lái)，形成暫時(shí)的“專家組”。給這些專家組的學(xué)生時(shí)間去討論所指派學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行匯報(bào)準(zhǔn)備。（7）讓學(xué)生回到他們?cè)瓉?lái)的切塊拼接小組。（8）在原小組中，要求每個(gè)學(xué)生匯報(bào)自己在專家小組學(xué)習(xí)的子任務(wù)。（9）教師在小組間穿梭，觀察小組匯報(bào)過(guò)程。（10）活動(dòng)完成后，關(guān)于所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。圖1顯示了任務(wù)小組、專家組和分割的任務(wù)之間的關(guān)系。圖1Jigsaw學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組和專家組之間的關(guān)系模型圖1986年，斯萊文（Slavin，R.E.）在原有切塊拼接法的基礎(chǔ)上提出了切塊拼接法的修正型，即JigsawII。斯萊文的JigsawII主要添加了兩個(gè)方面的內(nèi)容第一，它要求在協(xié)作學(xué)習(xí)剛開始時(shí)，全體學(xué)生都必須先了解學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)，然后來(lái)到“專家組”學(xué)習(xí)，以完成自己負(fù)責(zé)的那部分子任務(wù);第二，它引進(jìn)了學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）的進(jìn)步制計(jì)分法（每個(gè)成員測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)提高的程度大，成績(jī)才會(huì)高），并將分?jǐn)?shù)歸組，鼓勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。3實(shí)驗(yàn)過(guò)程及數(shù)據(jù)分析3.1實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施3.1.1取樣選取沈陽(yáng)師范大學(xué)2013級(jí)旅游管理學(xué)院會(huì)展專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，該班共有學(xué)生43名。2013級(jí)軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生為控制班，共42人。兩個(gè)班級(jí)均按照入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試成績(jī)分班，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有明顯差異，具有可比性。3.1.2實(shí)驗(yàn)周期及教材選擇本研究的實(shí)驗(yàn)周期從2013年10月中旬到2014年1月上旬共15周。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，課程實(shí)施內(nèi)容多，為了既能保證試驗(yàn)班課程順利進(jìn)行，還能照顧控制班的教學(xué)效果，本研究只對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的精讀課堂進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。教材方面選用的是《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》，精講每個(gè)單元SectionA的內(nèi)容進(jìn)行課堂組織。3.2教學(xué)策略的實(shí)施3.2.1前測(cè)和后測(cè)2013級(jí)新生入學(xué)的英語(yǔ)分級(jí)考試作為本次實(shí)驗(yàn)的前測(cè)試題，題型與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型一致。研究結(jié)束時(shí)，再對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，目的是調(diào)查實(shí)驗(yàn)班在Jigsaw模式基礎(chǔ)上的英語(yǔ)水平狀況。題型與前測(cè)一樣。3.2.2數(shù)據(jù)分析運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。自變量：在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)改革措施，打破大學(xué)大班英語(yǔ)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新梳理歸納，改進(jìn)其教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。在控制班仍然采取學(xué)校一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式。無(wú)關(guān)變量：實(shí)驗(yàn)班和控制班高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有明顯差異，教材相同，課堂理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相同。在考核方式上，實(shí)驗(yàn)班和控制班均采取了一樣的考核方式，學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相同，評(píng)定方法相同。因變量：課程結(jié)業(yè)考核成績(jī)3.2.3Jigsaw教學(xué)模式的基本流程實(shí)驗(yàn)班由筆者負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施。課堂教學(xué)采用斯萊文的教學(xué)過(guò)程，具體如下：（1）知識(shí)傳授：教師以講座的形式向全班同學(xué)講解學(xué)習(xí)材料;（2）形成基本組：將全班同學(xué)分成幾個(gè)基本組，并將每個(gè)基本組中的每個(gè)成員指定為學(xué)習(xí)材料框架內(nèi)的一個(gè)特定話題的專家;（3）專家討論：各基本組負(fù)責(zé)同一特定話題的專家形成專家組，聚在一起就該話題進(jìn)行深入的探討;（4）專家講解：專家組成員在完全掌握了所負(fù)責(zé)的內(nèi)容之后，返回到所在的基本組，進(jìn)行知識(shí)的輪流傳授;（5）全班測(cè)驗(yàn)：進(jìn)行全班測(cè)驗(yàn)，考察每位同學(xué)對(duì)全部學(xué)習(xí)材料的掌握程度。3.3結(jié)果分析通過(guò)SPSS軟件（積差相關(guān)系統(tǒng)）對(duì)收集到的前后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如果P值大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班成績(jī)差異是不顯著的;如果它小于0.05，說(shuō)明差異是顯著的。表1是兩個(gè)班前測(cè)成績(jī)的數(shù)據(jù)分析。表1實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)成績(jī)上表是實(shí)驗(yàn)班和控制班在入學(xué)后，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的一次英語(yǔ)考試，我們運(yùn)用公式對(duì)其進(jìn)行平均分差異的顯著性檢驗(yàn)：根據(jù)雙側(cè)檢驗(yàn)規(guī)則，|Z|0.05，故得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)與控制班相比沒有顯著性差異，可以進(jìn)行試驗(yàn)。表2是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行后測(cè)得到的數(shù)據(jù)。表2實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)成績(jī)上表是實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行的一次英語(yǔ)考試，我們運(yùn)用公式對(duì)其進(jìn)行平均分差異的顯著性檢驗(yàn)：根據(jù)雙側(cè)檢驗(yàn)規(guī)則，|Z|>1.96，則P<0.05，故得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)與控制班相比有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯優(yōu)于控制班。4結(jié)論通過(guò)以上成績(jī)分析可以看出，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班進(jìn)行的教學(xué)改革措施收到了明顯成效，教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，特別是學(xué)生合作性互動(dòng)方面亦得到明顯改善。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的改革實(shí)踐，我們明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性明顯提高，真正由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。在實(shí)施切塊拼聯(lián)教學(xué)模式的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改良，形成了具有特色的多邊立體的互動(dòng)，使課堂教學(xué)不再停留在傳統(tǒng)教學(xué)的師生雙邊互動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)水平上，而是倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊互動(dòng)，由此推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的演進(jìn)，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。切塊拼聯(lián)教學(xué)模式把教學(xué)建立在滿足學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間可以相互交流、相互尊重，充滿互助和競(jìng)賽。學(xué)生之間通過(guò)提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時(shí)又通過(guò)互相關(guān)心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)意傾聽他人的意見，學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。在實(shí)施新模式的班級(jí)里，教學(xué)模式由“傳統(tǒng)型”向“現(xiàn)代型”轉(zhuǎn)變，這也是我們進(jìn)行教學(xué)改革的目的所在。目前出現(xiàn)了“五少五多”的現(xiàn)象：缺席的人的少了，學(xué)生參與的多了;課內(nèi)灌的少了，課外補(bǔ)充的多了;原則上內(nèi)容定的少了，學(xué)生個(gè)人思考的多了;教師講的少了，學(xué)生實(shí)踐的多了;要你講的少了，你想聽的多了。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)均得益于這種教學(xué)模式性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐研究，本研究成果具有普遍性意義，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革具有重要的參考價(jià)值?！咀灾鹘逃哪康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的能力，這種能力不僅僅是指生活上，還是指能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展。自主教育可以延伸到英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，運(yùn)用自主教育進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，自己探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)閱讀水平的提升。[1]一、我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要還是以教師講授為主，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排的比較少。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)形式單一。高中英語(yǔ)教學(xué)主要還是教師先備好課，以此來(lái)完成英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)，而對(duì)于在閱讀教學(xué)課堂上碰到的新問(wèn)題，講解的比較少，或者即便進(jìn)行講解，也缺少新穎的角度。此外，教學(xué)形式還是采用的傳統(tǒng)的集體統(tǒng)一進(jìn)行的方式，這樣的方式雖然能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上完課程，但教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期的效果。2.評(píng)價(jià)方式陳舊。當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是依靠標(biāo)準(zhǔn)的答題卡作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，致使學(xué)生失去鍛煉獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。除此之外，在教學(xué)目的上，教師往往只是教會(huì)學(xué)生如何去做，而不是從旁進(jìn)行引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失了自主性，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就大大降低了。二、高中英語(yǔ)自主教育的閱讀教學(xué)方法探討針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，特運(yùn)用自主教育的原理對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行深入細(xì)致的分析。[2]1.強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)由于心理因素在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著非常大的影響，因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的抓住這一點(diǎn)，向?qū)W生灌輸主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，注意培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量和效果。在建立自主閱讀心理的過(guò)程中，教師可以通過(guò)布置與生活關(guān)系比較密切的任務(wù)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。將有著相同愛好的學(xué)生分成一組，然后多個(gè)小組進(jìn)行比賽。這種開放的方式，使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容不受教師的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去進(jìn)行閱讀，這樣就很容易提學(xué)生思考問(wèn)題的能力。在閱讀任務(wù)完成之后，就到了進(jìn)行比對(duì)的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)比，可以讓學(xué)生對(duì)其它組的閱讀內(nèi)容有一個(gè)了解，從而進(jìn)一步提升學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣。經(jīng)過(guò)這種方式的訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生認(rèn)清英語(yǔ)所具有的工具性和趣味性的本質(zhì)特征，進(jìn)而消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的畏懼感。另外，在進(jìn)行自主閱讀心理建立的過(guò)程中，教師要根據(jù)閱讀的內(nèi)容，向?qū)W生講解相關(guān)的西方文化，以便學(xué)生能夠在以后的閱讀中遇到同類問(wèn)題能夠自主的解決。2.培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的興趣興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果能夠依據(jù)學(xué)生的興趣去教學(xué)，那么就會(huì)大大提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效果，反之，則會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生煩躁的心理。高中階段，學(xué)生的生理和心理都有很大的獨(dú)特性，還處于一個(gè)高速成長(zhǎng)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候如果按照常規(guī)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的話，是不容易達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果的。因此，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的情感特點(diǎn)，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中能夠感受到來(lái)自于教師的人文關(guān)懷。情感往往和文化緊密相連，因此，在教學(xué)中，要向?qū)W生講解西方文化，使其在閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，是具有十分豐富的美感的。提升英語(yǔ)閱讀的能力，不能僅僅依靠增加學(xué)生的詞匯量來(lái)實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)閱讀能力的提升是語(yǔ)言和文化雙重作用的結(jié)果。因此，只有尊重學(xué)生的閱讀興趣，輔之以英美文化的灌輸，才能使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中保持極高的參與性。3.強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀的技巧3.1增強(qiáng)對(duì)英美文化的理解。在高中英語(yǔ)閱讀中，如果閱讀專家改造過(guò)的文章，往往不會(huì)遇到理解上的困難，但如果閱讀英文原版材料，就不是那么容易的理解內(nèi)容了。主要的原因在于東西方人思維方式以及文化的不同所致。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要盡量的增加和英美文化有關(guān)的英語(yǔ)材料的閱讀量，讓學(xué)生慢慢的積累西方的文化知識(shí)，慢慢的適應(yīng)西方的思維方式。例如，“Itisrainingcatsanddogs”，這句話從字面上上去理解，就是“天上正在下貓和狗”。然而，這樣理解是不對(duì)的，只有對(duì)西方的文化有一定的了解，才能準(zhǔn)確的理解這句話的意思“大雨傾盆”。3.2學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀和尋讀的技巧。在英語(yǔ)閱讀中，合理的使用略讀和尋讀，是提升閱讀速度，快速獲取信息的重要方法。由于英美人的思維是直線式思維，寫文章時(shí)，一般開頭即會(huì)給出文章的論點(diǎn)。這一點(diǎn)和中文的“拐彎抹角”有著很大的不同。因此，使用尋讀和略讀就能夠快速的鎖定文章的中心論點(diǎn)以及各個(gè)段落的分論點(diǎn)，進(jìn)而快速的把握文章的主要內(nèi)容。這種閱讀技巧比較適合當(dāng)前應(yīng)試教育英語(yǔ)閱讀。[3]結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的位置。學(xué)生閱讀能力的好壞，關(guān)系著學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)試中能否取得良好的成績(jī)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引入自主教育，就是在教給學(xué)生閱讀技巧和方法之后，使得學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，依靠自己的興趣展開英語(yǔ)閱讀，進(jìn)而不斷提升閱讀能力和閱讀效果。本文主要利用自主教育原理，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀進(jìn)行了分析探討：興趣與技巧是提升英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵。精神分裂癥診斷相關(guān)16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。精神分裂1主講人:哈立超PPT制作人:哈立超精神分裂癥診斷相關(guān)主講人:哈立超2目錄精神分裂癥定義DSM5診斷標(biāo)準(zhǔn)CD-1診斷標(biāo)準(zhǔn)四、鑒別診斷目錄3目錄、精神分裂癥定義05診四別診目錄4精神分裂癥定義精神分裂癥(schizophrenia)是一組病因、臨床表現(xiàn)、治療反應(yīng)及病程不同的疾病。臨床表現(xiàn)涉及感知、思維、情感、認(rèn)知和行為方面的異常,這些表現(xiàn)在不同的患者及同一患者的不同時(shí)期會(huì)有不同。多起病于青壯年,疾病對(duì)患者的影響通常嚴(yán)重而持續(xù)。精神分裂癥是最常見的重性精神疾病之一,但其本質(zhì)特征尚未明了,診斷主要依據(jù)全面的病史材料和精神狀況檢查,缺乏特異的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)和病理生理體征,精神分裂癥定義5目錄、DSM5診斷標(biāo)準(zhǔn)四別診目錄6DSM5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)A.存在2項(xiàng)(或更多)下列癥狀,每一項(xiàng)癥狀均在1個(gè)月中,相當(dāng)顯著的一段時(shí)間里存在(如經(jīng)成功治療,則時(shí)間可以更短),至少其中項(xiàng)必須是(1)、(2)或(3)。(1)妄想(2)幻覺(3)言語(yǔ)紊亂(例如,頻繁地離題或不連貫(4)明顯紊亂的或緊張癥的行為(5)陰性癥狀(即情緒表達(dá)減少或動(dòng)力缺乏)。DSM5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)7二、DSM5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)B.自障礙發(fā)生以來(lái)的明顯時(shí)間段內(nèi),1個(gè)或更多的重要方面的功能水平,如工作、人際關(guān)系、或自我照顧,明顯低于障礙發(fā)生前具有的水平(當(dāng)障礙發(fā)生于兒童年或青少年時(shí),則人際關(guān)系、學(xué)業(yè)或職業(yè)功能未能達(dá)到預(yù)期的發(fā)展水平)。G.這種障礙的體征至少持續(xù)6個(gè)月。此6月應(yīng)包括至少1個(gè)月(如經(jīng)成功的治療,則時(shí)間可以更短)符合診斷標(biāo)準(zhǔn)A的癥狀(即活動(dòng)期癥狀),可包括前驅(qū)期或殘留期癥狀。在前驅(qū)或殘留期中,該障礙的體征可表現(xiàn)為僅有陰性癥狀或輕微的診斷標(biāo)準(zhǔn)A所列的2項(xiàng)或更多的癥狀(例如,奇特的信念,不尋常的知覺體驗(yàn))。二、DSM5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)8DSM"5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)D.分裂情感性障礙和抑郁或雙相障礙伴精神病性特征已經(jīng)被排除,因?yàn)?1)沒有與活動(dòng)期癥狀同時(shí)出現(xiàn)的重性抑郁或躁狂發(fā)作;(2)如果心境發(fā)作出現(xiàn)在癥狀活動(dòng)期,則他們只是存在此疾病的活動(dòng)期和殘留期整個(gè)病程的小部分時(shí)間內(nèi)。E這種障礙不能歸因于某種物質(zhì)(例如,濫用的毒品、藥物)的生理效應(yīng)或其他軀體疾病。F.如有孤獨(dú)癥(自閉癥)譜系障礙或兒童期發(fā)生的交流障礙的病史,除了精神分裂癥的其他癥狀外,還需有顯著的妄想或幻覺,且存在至少1個(gè)月(如經(jīng)成功治療,則時(shí)間可以更短),才能作出精神分裂癥的額外診斷。DSM"5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)9二、DSM5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)注如果是以下病程標(biāo)注僅用于此障礙1年病程之后,如果他們不與診斷病程的標(biāo)準(zhǔn)相矛盾的話初次發(fā)作,目前在急性發(fā)作期:障礙的首次表現(xiàn)符合癥狀和時(shí)間的診斷標(biāo)準(zhǔn)。急性發(fā)作期是指癥狀符合診斷標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間段。初次發(fā)作,目前為部分緩解:部分緩解是指先前發(fā)作后有所改善,而現(xiàn)部分符合診斷標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間段初次發(fā)作,目前為完全緩解:完全緩解是先前發(fā)作后沒有與障礙相關(guān)的特定癥狀存在的時(shí)間段。二、DSM5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)10二、DSM5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)多次發(fā)作,目前在急性發(fā)作期:至少經(jīng)過(guò)兩次發(fā)作后,可以確定為多次發(fā)作,(即,第一次發(fā)作并緩解,然后至少有一次復(fù)發(fā))。多次發(fā)作,目前為部分緩解多次發(fā)作,目前為完全緩解持續(xù)型:符合障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)的癥狀在其病程的絕大部分時(shí)間里存在下癥狀期相對(duì)于整個(gè)病程而言是非常短暫的二、DSM5精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)11精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理12精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理13精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理14精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理15精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理16精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理17精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理18精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理19精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理20精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理21精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理22精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理23精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理24精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理25精神分裂癥診斷相關(guān)課件整理26END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓27精神分裂癥診斷相關(guān)16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。精神分裂癥診斷相關(guān)精神分裂癥診斷相關(guān)16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。主講人:哈立超PPT制作人:哈立超精神分裂癥診斷相關(guān)目錄精神分裂癥定義DSM5診斷標(biāo)準(zhǔn)CD-1診斷標(biāo)準(zhǔn)四、鑒別診斷1研究背景、目的和意義1.1當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式雖然已經(jīng)從傳統(tǒng)的翻譯法、句型操練法、交際法發(fā)展到今天的任務(wù)型教學(xué)法，大部分英語(yǔ)教師雖然已熟知現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)理論，并在某種程度上改變了傳統(tǒng)的填鴨式授課方法，但他們并未能從根本上改進(jìn)課堂教學(xué)，或者說(shuō)在具體操作上仍存在不少問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中總是不自覺地把重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)上，這種傳統(tǒng)單一的講授法，雖然便于向?qū)W生輸灌系統(tǒng)全面的理論知識(shí)，但會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，課程缺乏吸引力。另外，由于沒有行之有效的課堂教學(xué)模式以及新穎的學(xué)習(xí)方式的刺激，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍停留在英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背單詞，積累語(yǔ)法，練習(xí)句型這種最初級(jí)的層次，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感，久而久之勢(shì)必形成惡性循環(huán)，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不愿學(xué)，老師不愿意教，師生關(guān)系緊張。因此，怎么才能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以及教師在課堂教學(xué)中怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生分組，是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線的管理者和教師所面臨的首要問(wèn)題。1.2研究目的改革教學(xué)方法，運(yùn)用新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要突破教師教、學(xué)生學(xué)這一傳統(tǒng)的模式，就是把“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有必要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革。本研究旨在結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)目的和課程特點(diǎn)，尋求以學(xué)生為主體、在教學(xué)中引入Jigsaw的教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用Jigsaw合作學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的課內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生直接、積極地參與到英語(yǔ)交際中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生無(wú)意識(shí)的英語(yǔ)習(xí)得。通過(guò)此種教學(xué)模式，要求學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中可以放松自我，充分地發(fā)表意見，在解釋、討論、爭(zhēng)辯中鍛煉交際能力。1.3研究意義大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用Jigsaw合作教學(xué)模式要著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、合作的能力和合作的習(xí)慣，提高學(xué)生的交際水平和溝通能力，同時(shí)注重促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能等方面的和諧發(fā)展，同時(shí)形成基于小組競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人進(jìn)步的課程考核和評(píng)價(jià)方式。通過(guò)新型合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段豐富教學(xué)方法，改革課程考核和評(píng)價(jià)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。2Jigsaw的主要思想產(chǎn)生、發(fā)展及小組和任務(wù)關(guān)系模型圖切塊拼聯(lián)教學(xué)模式英文為Jigsaw，它的一個(gè)意思是“拼圖”游戲，就是把一個(gè)完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來(lái)。本文所指的Jigsaw是一種已經(jīng)有30多年歷史的協(xié)作學(xué)習(xí)方法，最初是由阿倫森（Aronson，E.）等人于1971年設(shè)計(jì)開發(fā)，旨在緩解學(xué)校暴力事件造成的學(xué)生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關(guān)系。研究表明，這種學(xué)習(xí)方法在消除學(xué)校種族沖突、提高學(xué)業(yè)成績(jī)方面很有效果。阿倫森設(shè)計(jì)的切塊拼接法主要步驟是：（1）把學(xué)生分成5-6個(gè)人一個(gè)切塊拼接小組?？梢愿鶕?jù)性別，能力進(jìn)行分組。（2）任命小組中的一個(gè)組員為組長(zhǎng)。（3）把當(dāng)天的課堂內(nèi)容按照分組情況分給各小組。（4）要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)部分（子任務(wù)），明確每個(gè)學(xué)生了解他們的子任務(wù)。（5）給學(xué)生時(shí)間至少閱讀兩遍分配的任務(wù)內(nèi)容而且熟知它，但是沒有必要讓他們?nèi)ビ洃泝?nèi)容。（6）讓一個(gè)切塊拼接小組的學(xué)生加入到其他被指派同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的小組中來(lái)，形成暫時(shí)的“專家組”。給這些專家組的學(xué)生時(shí)間去討論所指派學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行匯報(bào)準(zhǔn)備。（7）讓學(xué)生回到他們?cè)瓉?lái)的切塊拼接小組。（8）在原小組中，要求每個(gè)學(xué)生匯報(bào)自己在專家小組學(xué)習(xí)的子任務(wù)。（9）教師在小組間穿梭，觀察小組匯報(bào)過(guò)程。（10）活動(dòng)完成后，關(guān)于所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。圖1顯示了任務(wù)小組、專家組和分割的任務(wù)之間的關(guān)系。圖1Jigsaw學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組和專家組之間的關(guān)系模型圖1986年，斯萊文（Slavin，R.E.）在原有切塊拼接法的基礎(chǔ)上提出了切塊拼接法的修正型，即JigsawII。斯萊文的JigsawII主要添加了兩個(gè)方面的內(nèi)容第一，它要求在協(xié)作學(xué)習(xí)剛開始時(shí)，全體學(xué)生都必須先了解學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)，然后來(lái)到“專家組”學(xué)習(xí)，以完成自己負(fù)責(zé)的那部分子任務(wù);第二，它引進(jìn)了學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）的進(jìn)步制計(jì)分法（每個(gè)成員測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)提高的程度大，成績(jī)才會(huì)高），并將分?jǐn)?shù)歸組，鼓勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。3實(shí)驗(yàn)過(guò)程及數(shù)據(jù)分析3.1實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施3.1.1取樣選取沈陽(yáng)師范大學(xué)2013級(jí)旅游管理學(xué)院會(huì)展專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，該班共有學(xué)生43名。2013級(jí)軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生為控制班，共42人。兩個(gè)班級(jí)均按照入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試成績(jī)分班，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有明顯差異，具有可比性。3.1.2實(shí)驗(yàn)周期及教材選擇本研究的實(shí)驗(yàn)周期從2013年10月中旬到2014年1月上旬共15周。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，課程實(shí)施內(nèi)容多，為了既能保證試驗(yàn)班課程順利進(jìn)行，還能照顧控制班的教學(xué)效果，本研究只對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的精讀課堂進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。教材方面選用的是《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》，精講每個(gè)單元SectionA的內(nèi)容進(jìn)行課堂組織。3.2教學(xué)策略的實(shí)施3.2.1前測(cè)和后測(cè)2013級(jí)新生入學(xué)的英語(yǔ)分級(jí)考試作為本次實(shí)驗(yàn)的前測(cè)試題，題型與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型一致。研究結(jié)束時(shí)，再對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，目的是調(diào)查實(shí)驗(yàn)班在Jigsaw模式基礎(chǔ)上的英語(yǔ)水平狀況。題型與前測(cè)一樣。3.2.2數(shù)據(jù)分析運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。自變量：在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)改革措施，打破大學(xué)大班英語(yǔ)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新梳理歸納，改進(jìn)其教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。在控制班仍然采取學(xué)校一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式。無(wú)關(guān)變量：實(shí)驗(yàn)班和控制班高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有明顯差異，教材相同，課堂理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相同。在考核方式上，實(shí)驗(yàn)班和控制班均采取了一樣的考核方式，學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相同，評(píng)定方法相同。因變量：課程結(jié)業(yè)考核成績(jī)3.2.3Jigsaw教學(xué)模式的基本流程實(shí)驗(yàn)班由筆者負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施。課堂教學(xué)采用斯萊文的教學(xué)過(guò)程，具體如下：（1）知識(shí)傳授：教師以講座的形式向全班同學(xué)講解學(xué)習(xí)材料;（2）形成基本組：將全班同學(xué)分成幾個(gè)基本組，并將每個(gè)基本組中的每個(gè)成員指定為學(xué)習(xí)材料框架內(nèi)的一個(gè)特定話題的專家;（3）專家討論：各基本組負(fù)責(zé)同一特定話題的專家形成專家組，聚在一起就該話題進(jìn)行深入的探討;（4）專家講解：專家組成員在完全掌握了所負(fù)責(zé)的內(nèi)容之后，返回到所在的基本組，進(jìn)行知識(shí)的輪流傳授;（5）全班測(cè)驗(yàn)：進(jìn)行全班測(cè)驗(yàn)，考察每位同學(xué)對(duì)全部學(xué)習(xí)材料的掌握程度。3.3結(jié)果分析通過(guò)SPSS軟件（積差相關(guān)系統(tǒng)）對(duì)收集到的前后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如果P值大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班成績(jī)差異是不顯著的;如果它小于0.05，說(shuō)明差異是顯著的。表1是兩個(gè)班前測(cè)成績(jī)的數(shù)據(jù)分析。表1實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)成績(jī)上表是實(shí)驗(yàn)班和控制班在入學(xué)后，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的一次英語(yǔ)考試，我們運(yùn)用公式對(duì)其進(jìn)行平均分差異的顯著性檢驗(yàn)：根據(jù)雙側(cè)檢驗(yàn)規(guī)則，|Z|0.05，故得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)與控制班相比沒有顯著性差異，可以進(jìn)行試驗(yàn)。表2是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行后測(cè)得到的數(shù)據(jù)。表2實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)成績(jī)上表是實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行的一次英語(yǔ)考試，我們運(yùn)用公式對(duì)其進(jìn)行平均分差異的顯著性檢驗(yàn)：根據(jù)雙側(cè)檢驗(yàn)規(guī)則，|Z|>1.96，則P<0.05，故得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)與控制班相比有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯優(yōu)于控制班。4結(jié)論通過(guò)以上成績(jī)分析可以看出，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班進(jìn)行的教學(xué)改革措施收到了明顯成效，教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，特別是學(xué)生合作性互動(dòng)方面亦得到明顯改善。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的改革實(shí)踐，我們明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性明顯提高，真正由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。在實(shí)施切塊拼聯(lián)教學(xué)模式的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改良，形成了具有特色的多邊立體的互動(dòng)，使課堂教學(xué)不再停留在傳統(tǒng)教學(xué)的師生雙邊互動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)水平上，而是倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊互動(dòng)，由此推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的演進(jìn)，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。切塊拼聯(lián)教學(xué)模式把教學(xué)建立在滿足學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間可以相互交流、相互尊重，充滿互助和競(jìng)賽。學(xué)生之間通過(guò)提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時(shí)又通過(guò)互相關(guān)心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)意傾聽他人的意見，學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。在實(shí)施新模式的班級(jí)里，教學(xué)模式由“傳統(tǒng)型”向“現(xiàn)代型”轉(zhuǎn)變，這也是我們進(jìn)行教學(xué)改革的目的所在。目前出現(xiàn)了“五少五多”的現(xiàn)象：缺席的人的少了，學(xué)生參與的多了;課內(nèi)灌的少了，課外補(bǔ)充的多了;原則上內(nèi)容定的少了，學(xué)生個(gè)人思考的多了;教師講的少了，學(xué)生實(shí)踐的多了;要你講的少了，你想聽的多了。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)均得益于這種教學(xué)模式性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐研究，本研究成果具有普遍性意義，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革具有重要的參考價(jià)值?！咀灾鹘逃哪康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的能力，這種能力不僅僅是指生活上，還是指能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展。自主教育可以延伸到英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，運(yùn)用自主教育進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，自己探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)閱讀水平的提升。[1]一、我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要還是以教師講授為主，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排的比較少。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)形式單一。高中英語(yǔ)教學(xué)主要還是教師先備好課，以此來(lái)完成英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)，而對(duì)于在閱讀教學(xué)課堂上碰到的新問(wèn)題，講解的比較少，或者即便進(jìn)行講解，也缺少新穎的角度。此外，教學(xué)形式還是采用的傳統(tǒng)的集體統(tǒng)一進(jìn)行的方式，這樣的方式雖然能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上完課程，但教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期的效果。2.評(píng)價(jià)方式陳舊。當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是依靠標(biāo)準(zhǔn)的答題卡作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，致使學(xué)生失去鍛煉獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。除此之外，在教學(xué)目的上，教師往往只是教會(huì)學(xué)生如何去做，而不是從旁進(jìn)行引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失了自主性，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就大大降低了。二、高中英語(yǔ)自主教育的閱讀教學(xué)方法探討針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，特運(yùn)用自主教育的原理對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行深入細(xì)致的分析。[2]1.強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)由于心理因素在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著非常大的影響，因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的抓住這一點(diǎn)，向?qū)W生灌輸主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，注意培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量和效果。在建立自主閱讀心理的過(guò)程中，教師可以通過(guò)布置與生活關(guān)系比較密切的任務(wù)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。將有著相同愛好的學(xué)生分成一組，然后多個(gè)小組進(jìn)行比賽。這種開放的方式，使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容不受教師的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去進(jìn)行閱讀，這樣就很容易提學(xué)生思考問(wèn)題的能力。在閱讀任務(wù)完成之后，就到了進(jìn)行比對(duì)的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)比，可以讓學(xué)生對(duì)其它組的閱讀內(nèi)容有一個(gè)了解，從而進(jìn)一步提升學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣。經(jīng)過(guò)這種方式的訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生認(rèn)清英語(yǔ)所具有的工具性和趣味性的本質(zhì)特征，進(jìn)而消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的畏懼感。另外，在進(jìn)行自主閱讀心理建立的過(guò)程中，教師要根據(jù)閱讀的內(nèi)容，向?qū)W生講解相關(guān)的西方文化，以便學(xué)生能夠在以后的閱讀中遇到同類問(wèn)題能夠自主的解決。2.培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的興趣興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果能夠依據(jù)學(xué)生的興趣去教學(xué)，那么就會(huì)大大提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效果，反之，則會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生煩躁的心理。高中階段，學(xué)生的生理和心理都有很大的獨(dú)特性，還處于一個(gè)高速成長(zhǎng)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候如果按照常規(guī)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的話，是不容易達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果的。因此，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的情感特點(diǎn)，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中能夠感受到來(lái)自于教師的人文關(guān)懷。情感往往和文化緊密相連，因此，在教學(xué)中，要向?qū)W生講解西方文化，使其在閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，是具有十分豐富的美感的。提升英語(yǔ)閱讀的能力，不能僅僅依靠增加學(xué)生的詞匯量來(lái)實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)閱讀能力的提升是語(yǔ)言和文化雙重作用的結(jié)果。因此，只有尊重學(xué)生的閱讀興趣，輔之以英美文化的灌輸，才能使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中保持極高的參與性。3.強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀的技巧3.1增強(qiáng)對(duì)英美文化的理解。在高中英語(yǔ)閱讀中，如果閱讀專家改造過(guò)的文章，往往不會(huì)遇到理解上的困難，但如果閱讀英文原版材料，就不是那么容易的理解內(nèi)容了。主要的原因在于東西方人思維方式以及文化的不同所致。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要盡量的增加和英美文化有關(guān)的英語(yǔ)材料的閱讀量，讓學(xué)生慢慢的積累西方的文化知識(shí)，慢慢的適應(yīng)西方的思維方式。例如，“Itisrainingcatsanddogs”，這句話從字面上上去理解，就是“天上正在下貓和狗”。然而，這樣理解是不對(duì)的，只有對(duì)西方的文化有一定的了解，才能準(zhǔn)確的理解這句話的意思“大雨傾盆”。3.2學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀和尋讀的技巧。在英語(yǔ)閱讀中，合理的使用略讀和尋讀，是提升閱讀速度，快速獲取信息的重要方法。由于英美人的思維是直線式思維，寫文章時(shí)，一般開頭即會(huì)給出文章的論點(diǎn)。這一點(diǎn)和中文的“拐彎抹角”有著很大的不同。因此，使用尋讀和略讀就能夠快速的鎖定文章的中心論點(diǎn)以及各個(gè)段落的分論點(diǎn)，進(jìn)而快速的把握文章的主要內(nèi)容。這種閱讀技巧比較適合當(dāng)前應(yīng)試教育英語(yǔ)閱讀。[3]結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的位置。學(xué)生閱讀能力的好壞，關(guān)系著學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)試中能否取得良好的成績(jī)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引入自主教育，就是在教給學(xué)生閱讀技巧和方法之后，使得學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，依靠自己的興趣展開英語(yǔ)閱讀，進(jìn)而不斷提升閱讀能力和閱讀效果。本文主要利用自主教育原理，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀進(jìn)行了分析探討：興趣與技巧是提升英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵。精神分裂癥診斷相關(guān)16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。精神分裂28主講人:哈立超PPT制作人:哈立超精神分裂癥診斷相關(guān)主講人:哈立超29目錄精神分裂癥定義DSM5診斷標(biāo)準(zhǔn)CD-1診斷標(biāo)準(zhǔn)四、鑒別診斷目錄30目錄、精神分裂癥定義05診四別診目錄31精神分裂癥定義精神分裂癥(schizophrenia)是一組病因、臨床表現(xiàn)、治療反應(yīng)及病程不同的疾病。臨床表現(xiàn)涉及感知、思維、情感、認(rèn)知和行為方面的異常,這些表現(xiàn)在不同的患者及同一患者的不同時(shí)期會(huì)有不同。多起病于青壯年,疾病對(duì)患者的影響通常嚴(yán)重而持續(xù)。精神分裂癥是最常見的重性精神疾病之一,但其本質(zhì)特征尚未明了,診斷主要依據(jù)全面的病史材料和精神狀況檢查,缺乏特異的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)和病理生理體征,