本文格式為Word版，下載可任意編輯——三大舉措助力農村中學有效備考英語口語孫俊

2021年2月5日，云南省教導廳公布了《云南省初中學生英語聽力口語考試方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》明確指出，考試對象為我省義務教導階段九年級學生，從2022年秋季入學的七年級學生開頭實施。其中口語片面占15分，采用“人機對話”的方式，考生需根據要求朗讀、回復問題，計算機自動錄音。這是云南省初中英語學業水平考試第一次對學生的口語才能舉行測驗，并把口語考試分數計入英語學科總分。根據《方案》的概括要求，全省各初級中學英語教師都在積極探索應對口語考試的方法和策略。

在平日的教學中，筆者采用小組合作、優化早讀活動和師徒結對三項措施，使自己任教班級的口語勞績明顯提高。2021年3月至5月期間，包括筆者在內的昆明市盤龍區吳春華英語名師工作室學員一起到盤龍區和嵩明縣11所農村中學（含3所農村高中）屢屢支教后察覺，由于種種理由，農村初中英語教師在課內開展口語教學、課后開展口語訓練活動的效果都不夢想，學生英語口語勞績很難得到提升。為應對這一難題，筆者共享了自己的閱歷與方法，以期農村初中英語教師能夠結合所在學校校情和學情，扶助學生提升英語口語表達才能，應對口語考試。

一、農村初中在英語口語考試備考過程中存在的困難

筆者結合支教實地考察閱歷及自己所做的《盤龍區及嵩明縣農村學校學生英語語音、英語口語練習處境調查》（以下簡稱《調查》）問卷結果分析察覺，盤龍區及嵩明縣農村初中在英語口語考試備考過程中存在如下困難：1.硬件條件不完善。僅有33.8%的教師反映本班的多媒體設備每天都可以正常使用，其余教師反映多媒體設備可以使用，但經常出問題，或教室內未配備多媒體。有98.59%的教師反映學校沒有特意的語音室;有1.41%的教師反映學校有語音室，但根本不使用;有81.69%的教師無法使用學校的機房讓學生練習口語;假設要使用手機、平板、電腦等硬件來做朗讀作業或統一口語測評，那么有62%的教師反映本班只有10%～30%的家庭能夠供給。2.課內訓練時間缺乏，訓練形式有限，效果不佳。有29.58%的教師一個單元設計一個聽說課時，無法得志全班同學的口語練習需求;有45.07%的教師在聽說課上開展口語活動時反映活動效果不佳，且有78.88%的教師反映班級學生口語活動的參與率在60%以下;由于課時有限，有14.08%的教師沒有時間在課堂上開展口語活動;課堂之外有35.2%的教師不會安置扶助學生練習口語的常規活動（如課前演講，小組role-play等）。3.朗讀作業布置形式有限，完成度不高。有57.75%的教師會布置朗讀作業，其中69.01%的作業形式為學生自覺朗讀，其次天抽查，而朗讀作業的完成率達成60%以上的學生占比僅為4.23%。4.備課組及教師對英語口語考試不夠了解，重視也不夠。有19.72%的教師不了解英語口試題型;有71.83%的教師知道一點，但很模糊;只有8.45%的教師對題型分外了解。有81.69%的教師反映學校和備課組未曾組織學生舉行過統一的口語練習;只有12.68%的教師反映會讓學生在特意的聽說練習手機App或學校機房的計算機上舉行口語練習。

綜上所述，農村學校在硬件條件不完善的處境下開展口語訓練分外困難，加之課時較緊，有限的聽說課時間無法得志每個學生的口語練習需求。朗讀作業完成率不高，并不能達成夢想的效果。《調查》問卷結果顯示，絕大片面教師開頭關注和重視學生的朗讀和口語練習，只有6%的教師在得知英語學業水平考試中參與口語測試后沒有對自己的教學舉行相應的調整。隨著教導部“雙減”政策逐步落地，教師不能寄夢想于設計不科學、完成率低下及難以評價的朗讀類或口語類作業。筆者認為農村中學英語教師應變更觀念，在精心設計聽說課、語音課和口語課的根基上通過利用學生在校時間（早讀、課間、晚飯后的時間等），把自己和口語相對較好的學生當成口語練習的資源和抓手，使口語練習的效果最大化。

二、結合學情，落實方法與措施

（一）舉行正式口語測評，打造雙組長聽說小組

在打造雙組長聽說小組之前，筆者會組織學生在計算機上舉行一次正式的口語考試。假設學校條件不允許，備課組可統一命制一套口語測試題，設定評分標準，舉行人工初測。根據口語考試勞績，筆者抽出每班前10名（A層）和后10名（C層）同學。每個小組有一位A層同學，一位C層同學，其他兩位到三位同學隨機調配，雙組長聽說小組組成處境見表1。

1.聽力組長職責

筆者將每個單元的核心對話（2d、GrammarFocus及課本后的重點聽力材料）選出，翻譯成中文，制作了課文復述單（如圖1）。由于口語考試題目中第五節（日常對話）和第六節（情景問答）的答題要求均為根據聽到的問題舉行回復，所以只選擇每個單元的對話舉行復述練習。除聽力組長外其他組員兩人一組，看著復述單，舉行對話復述，聽力組長那么看著課本，聽組員復述。

聽力組長口語勞績差，開不了口，很大一片面理由是輸入不夠，難以輸出。A、B層組員的復述即為有效的輸入，在聽過3～4次比其口語水平高的同學的復述后，聽力組長可以將字形和語音根本對應，長期堅持可提高其朗讀發音的正確率，提升其在口語考試第四節（朗讀以下單詞和句子）的得分率。10位聽力組長可在本組內任意選擇一位同學作為同伴在教師或課代表處舉行對話復述，聽力組長只復述回復問題的片面即可（以圖1為例，聽力組長在復述Grammarfocus時，扮演角色B）。這樣設計的目的在于既扶助他們抑制畏難心理，又和口語考試形式相統一（口語考試第五節和第六節的題型均為對所聽到的問題舉行回復）。

2.口語測評組長職責

口語測評組長為班級口語最強的10名同學，他們具有分外好的口語素養，能夠分辯錯誤的發音并可對問題的回復正確與否舉行判斷，用正確的語音指導其他同學改錯。《調查》問卷顯示，有35.21%的教師所在班級里有10個以內這樣的同學，有23.94%的教師班級里有15個以內，有8.45%的教師班級里有20個以內，有5.63%的教師班級里有20個以上。數據說明，大片面的班級可以選出這10名同學。

在完成每個單元的學習任務后，筆者會選一份口語測試題下發給10位口語測評組長，開短會議論評分標準。其他同學利用早讀和輔導時間去口語測評組優點測評口語。組長需要根據組員的口語表現及評分標準，給每一個小題打出分數，并記錄錯誤（如圖2），測評完畢后將錯誤理由講給同學聽并簽字。其他同學把口語測評單上交課代表處記錄口語分數。筆者收齊錯誤記錄之后舉行細致分析，抽課堂零碎時間舉行講評，并積累這些錯誤資源，在后期的早讀中讓學生著重練習。

其中，需要留神的問題是這些口語測評組長理應舉行定期輪換，讓組員適應評價標準和語音的微弱差異。

口語測評組長的口語考試那么使用另外兩套試卷。筆者會讓所任教的兩個班級的20位口語測評組長采用互評的方式舉行。面對英語口語分外好的同學，他們更積極地相互切磋，對自己的口語表達做到精益求精。

（二）優化早讀設計，以活動促興趣

《調查》問卷顯示，只有4.23%的教師所在學校的早讀時間少于20分鐘，其余都在20～40分鐘左右，早讀時間是有所保障的。那么如何利用早讀時間來舉行口語練習呢？筆者設計了如下活動：

1.朗讀計時賽

5個人為一個小組，每次早讀教師抽取4個小組上臺，選定一段2d對話或Grammarfocus，每組每個人按依次朗讀，用希沃大屏（或手機）計時，只要有朗讀錯誤務必重新朗讀，結果將每個小組完成朗讀任務的總時間舉行比較。

2.朗讀計分墻

教師抽選一段2d對話或GrammarFocus，請學生自由上臺朗讀。每個學生朗讀完后，教師根據朗讀處境打分，把朗讀同學的名字和分數寫在黑板上，并請臺下的同學糾錯。一片面學生完成朗讀以后，其余大片面學生都能在這個過程中屢屢熟諳單詞和句子的正確發音和讀法。

3.朗讀配音

教師在早讀時使用信息技術手段增加學生接觸英語原音的機遇。用天學英語教師端，在希沃大屏上呈現課本對話，教師每次抽選兩名同學上臺配音，大屏實時錄音。錄音完畢后，教師讓其他同學聽錄音，說出兩位同學讀得好的地方，并對配音中展現的錯誤舉行改正。

4.你問我答

口語考試第五節和第六節的題型均為對所聽到的問題舉行回復，要求學生聽懂問題并運用正確的句型布局回復問題。教師可在各類口語測試模擬卷上搜集整理出一本問題集，下發給全班同學。活動中，一名同學上臺成為擂主，下面的同學抽選問題集上的問題向擂主提問，回復正確可以持續回復下一題，回復錯誤那么下擂臺，再由提問的同學做下一個擂主，以此類推。

（三）師徒結對，克難攻艱

筆者在口語教學中察覺，口語困難生大多在小學階段就沒有獲得正確的語音輸入，音標不過關，口語測評分數在10分上下。筆者讓這幾個學生在全班范圍內自由選擇口語師父，在師父的扶助下設定口語勞績目標。在課后時間，口語師父會對徒弟的口語舉行幫扶。筆者會舉行師徒口語測試綁定評價，即以師徒口語總分在師徒結對中舉行排名，激勵師父的教和徒弟的學。

綜上所述，農村學校應鞏固對學生口語考試的重視，努力改善多媒體硬件設施。教師理應主動加入培訓，研究學業水平考試口試題目，盡快調整教學方式方法，考慮“雙減”政策要求，利用好學生在校時間及本班學生資源，提高口語練習效率，用口語訓練活動挖掘學生潛能，真正做到既裁減學生作業負擔，又讓學生在和同伴的學、比、練中提升口語水平，以應對英語口語考試。

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