機能實驗高鉀血癥機能實驗高鉀血癥機能實驗高鉀血癥高血鉀癥機能實驗室●實驗目的1、掌握家兔高血鉀癥模型的復制方法2、觀察高鉀血癥時鉀離子濃度的變化以及家兔心電圖變化的特征3、熟悉高血鉀癥時搶救治療方案4、高鉀血癥時心臟的停博狀態學校教學的對象是所有學生，因而教學應該關注所有學生，重視每位學生的學習需求，讓每位學生都能夠獲得平等的學習機會，以培養其學習興趣，最大可能的發掘其學習的潛能。那么如何在初中數學教學中實施分層教學呢，下面將結合本人的實際教學經驗，進行探討。一、對學生進行分層為了使得課堂教學效果能夠和每位學生的狀況相適應，讓每位學生都可以獲得更多的有效教學信息，有必要根據每位學生的狀況進行層次劃分，以獲得教學活動的層次性、有效性，實現既定的教學目標。學生的具體狀況可以根據其情感和認知能力狀況、學習成績、課堂反應、思維能力、習慣及學習態度等標準來劃分。具體來說可以分為以下三個層次：A層學生——該類學生在基礎積累方面較差，缺乏數學學習興趣，在課堂中不能集中精力聽講，缺乏參與教學活動的積極性，學習效果差，沒有良好的學習習慣，不能按時完成作業。B層學生——該類學生有一定的學習基礎，對數學有一定的學習興趣，課堂中基本可以做到專心聽講，可按時完成作業，有著良好的學習習慣，但缺乏自學能力，不能主動進行學習。C層學生——有著較好的學習基礎，上課時能夠集中精力聽講，積極參與教學活動，按時完成作業，有濃厚的學習興趣，能夠自我積極主動學習，有良好的學習方法和習慣。二、對教學目標進行分層要實施分層教學其關鍵是實施分層備課。在備課時就需要根據教材知識體系以及學生的具體狀況，不僅需要制定共同目標，還需要根據學生狀況制定明確的各層次的教學目標，并切實貫穿于教學的全部過程中。在備課過程中，要對不同層次的學生制定不同的學習要求。具體來說，對于A層的學生，教學內容要簡單點，梯度應該較為緩些，目標是保證其能夠掌握基本知識，具有基本能力；對于B層的學生則需要稍微加大難度，目標是使其可以較為牢固掌握基礎知識并能夠靈活運用，掌握基本的方法，促進其思維與認知的發展；對于C層的學生其目標要一定的靈活性，設計較大的難度，使其能夠掌握知識并能夠靈活運用，促進其創造力的發揮和發展。三、對教學過程進行分層實施分層教學，在教學過程中也需要根據不同層次的目標要求，實施不同的教學過程，使得教學內容適應不同層次的要求，在內容的坡度及難度方面進行恰當調整。在課堂中靈活掌握教學內容及過程的難易度，也讓學生了解通過課堂自己要掌握哪些內容和知識。例如在講授代數分解多項式（a+b）2-4（a-b）2時，對A、B層學生來說，存在較大難度，對其來說很難理解和掌握。但是如果將這個多項式分為以下三個部分：1、x2-y2；2、x2-4y2；3、（a+b）2-4（a-b）2，這樣就會使得這個例題的因式分解的層次清晰明了，易于理解，1、2題要求A、B層學生掌握，第3題要求C層的學生掌握，同時鼓勵A、B層學生也盡可能的掌握。四、對課堂作業進行分層設計有效的課堂作業對于提高課堂教學效果有著重要的作用。在布置課堂作業時，需要教師精心設計，在作業設計方面符合每個層次學生的學習特點，形成由易至難的良好梯度，保證練習效果。在設計時可以為基礎題與提高題兩種。例如在關于完全平方式的作業設計時可以進行如下設計：1、x2+6x+9；2、16x2+8xy+y2；3、4（a+b）2-12（a+b）+9；4、9（a-b）4+24（a-b）2+16。這樣可以讓A層的學生選擇2、3題，教師再加以輔導，讓全部學生討論后做第4題。通過設置必做題與選做題，讓所有學生都可以獲得練習的機會，獲得相應的發展。五、對評價考核進行分層1、實施分層評價。所實施的評價要既有差別性也要具有對學生的鼓勵性。讓不同學生都能得到激勵，體會成功，要對A層著重進行贊揚與肯定，即使取得一點點進步，也要及時予以肯定，如果答對了B、C層的題目則進行大加贊揚。在學生舉手發言較多時優先考慮A層學生，優先讓A層學生上講臺板演，鼓勵其它同學多觀察、研究和改正，以獲得新的思路和解題方法。對B層學生要重視鼓勵，對C層學生則要著重進行評價以激勵其競爭意識，促進其更全面的發展。2、實施考核分層。在進行考核時，題目應該既要設計相應的基礎題、提高題、綜合題還要設計附加題。對于同一套試卷，要求基礎題所有學生都需要做，對于提高題、綜合題和附加題對A層學生要求可以選做而B層學生必做，C層學生全做。根據所獲得考核結果，思考教學中的不足，及時糾正，調整方向，對于沒有達到本層次要求的學生，要及時關注，進行補救，以清除成長障礙，避免長期累積?？傊?，分層教學重視每位學生能力的不同并因此制定不同層次要求的教學內容、實施不同的教學手段，使得每位學生通過學習都可以獲得進步，提高并保持其學習興趣，促進學生共同進步。數學教學是數學活動的教學，進行分層教學不但能夠極大地激發學生參與的積極性，也能充分挖掘學生的潛能，培養學生的創新意識和能力。分層教學課堂是激情飛揚的課堂，是充滿生命活活力的課堂，也是促進學生和諧發展的生態課堂。學生是學習的主體，作為一種教學原則和現代思想早就被廣大教師所認識。但是目前的課堂教學存在著一個比較突出而又普遍的問題，就是學生參與學習活動的意識不強，獨立思考能力差，因而如何優化教學過程，積極發揮學生的主體作用，激勵學生主動參與知識的探究，并使學生學得生動活潑，使其智力得到開發，能力得到培養，是個值得探究的問題。一、引導學生真正參與教學活動教學中實施學生為主體實質就是素質教育。教師在教學中是否把學生視為主體。是否建立以學生為主體的意識，不僅是一個教學方法問題，而是一個教學觀念問題。教為主導、學為主體是數學教學中必須遵循的一項原則。教師是教學過程的組織者，指導者、啟發者，起的是主導作用，而學生是學習的主人，是課堂教學的主人，應該激發學生的參與動機，引導學生參與教學過程。適當情況下可放手讓學生自己獲取知識，培養主體意識。例如，教學圓錐的體積計算公式時，先讓學生動手操作，每人自制一個圓柱體容器及等底等高的圓柱體容器，上課時教師指導學生操作，拿自制的圓柱體容器裝滿沙子往圓柱體容器里倒，當三次裝滿時，老師提以下問題讓學生思考分析。（1）等底等高圓柱體的體積是圓錐體體積的幾倍？圓錐的體積是圓柱體體積的幾分之幾？（2）圓錐的體積應當怎樣計算？公式是什么？學生通過操作――觀察――推導出：等底等高圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍；那么圓錐的體積是圓柱的體積的1/3。從而學生自己推算出了圓錐的體積計算公式：V錐=1/3Sh。二、創設情境，激發動機學生在學習數學的過程中，存在著“數學難理解”的畏難情緒，對數學不感興趣。其主要的原因是，教師沒有注意到激勵學生的參與動機，而把學生放在被動接受知識的位置上。沒有根據小學生既好奇，又爭強好勝的心理特征，創設一個讓學生參與的情景，爭做學習的主人。怎樣才能引發學生的參與動機，發揮學的主體作用。教師就應該恰當地利用教材，結合學生的心理，創設教學情景激勵學生的參與動機。三、堅持“啟發式教學”，發揮學生的主體作用教學應充分體現以學為主體，實施素質教育。數學課堂教學應從學生的實際出發，運用各種合理的教學手段，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生勤于動腦，積極思維，自覺努力地獲取知識。從而培養學生分析問題和解決問題的能力，發展智力，以實現教為主導，學為主體。運用“啟發式”教學培養學生學習數學的自覺性、積極性、激發學生學習數學的興趣，引導學生主動地研究問題，發現規律，提出見解，真正使學生成為學習的主體。四、優化教學過程，體現主體意識教學過程是教師指導學生對客觀事物的認識過程。它是以一定的認識論為基礎的。所以小學數學教學也必須以科學的認識論為指導，從生動的直觀到抽象的概念，又從抽象的概念到具體的實踐，從而引導學生沿著實踐――認識――再實踐――再認識的正確認識規律，去獲取知識，發展思維。整個教與學的過程也就是體現學為主體的過程。例如，教學平行四邊形的面積時，可以先引導學生回憶長方形的面積公式。接著老師指導設問：我們能不能把平行四邊形變成長方形來計算？然后讓學生操作進行割補，把平行四邊形轉變成了一個長方形，老師引導提問：割補后的長方形的長跟原平行四邊形的長有何關系？割補后的長方形的寬跟原平行四邊形的寬有什么關系？平行四邊形的面積應該怎樣計算？學生討論、推理得出：平行四邊形的面積應該怎樣計算？學生討論、推理得出：平行四邊形的面積=底×高。這一過程既讓學生掌握了轉化的方法，同時也培養了學生的推理能力。課間，如何精心設計教學過程，使教學過程成為學習規律的展示過程。這也是提高教學質量，體現素質教育的重要問題。五、因人施教，充分地發揮學生個性教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”，“以動制動”等方法，根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示，讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”的學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三拉四的‘活潑型’學生講清條理，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。數學教學中學生個性的培養，有其廣闊的天地，教師可從學生的個性特點、興趣愛好，出發：幫助他們建立興趣小組，利用數學園地開辟“一題多解”等欄目，推薦不同解法，展現獨特見解。定期組織講座、競賽等活動；既要根據學生個性差異的相似性進行分組括動，又要留有個人自由支配的時間。這些形式多樣，內容豐富的活動構成了數學學習的整體，保障了學生的潛能、特長有施展的空間；培養學生積極健康的個性，數學教學也要注人時代活水，創造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，既開闊了學生的眼界，又把數學與我們的實際生活聯系起來，讓學生學以至用，體現自我價值和成就感。要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應致力于“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”，從而正?_地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處，才達到初中數學教學的目的。機能實驗高鉀血癥機能實驗高鉀血癥機能實驗高鉀血癥高血鉀癥1高血鉀癥機能實驗室高血鉀癥2●實驗目的1、掌握家兔高血鉀癥模型的復制方法2、觀察高鉀血癥時鉀離子濃度的變化以及家兔心電圖變化的特征3、熟悉高血鉀癥時搶救治療方案4、高鉀血癥時心臟的停博狀態●實驗目的3●實驗原理高鉀血癥的發生與鉀離子攝入過多,腎排鉀障礙及細胞內鉀離子釋出過多等因素有關,本實驗通過靜脈緩慢滴注4%氯化鉀導致動物出現高鉀血癥?！駥嶒炘?●心電圖P波:心房除極層肌心航QRS波:心室除極PR間期:房室傳導波:3期復極QT間期:心室動□N[H心肌動作電位與心電圖的關系國葉對動作電位是單個心肌細胞的電位變化曲線。心電圖是整個心臟的電位變化曲線圖3正常人的心電圖●心電圖530心房肌心室肌0電位心肌動作電位60Em心肌細胞Na+CK+K+K+鈉系K1膜離子轉運306●高鉀血癥對心肌生理特性的影響血[↑→細跑內外W差↓→靜息電位↓→與國電位距離↓→興奮性↑起過間電位→興奮性↓期]a內流↓→c期除極化↓→傳導性↓瞑對κ通逶性自動除極化4期K外流↑自律性↓Ca1流↓收縮性↓●高鉀血癥對心肌生理特性的影響7高血鉀對心電圖的影響·心房肌動作電位幅度P波壓低增寬消失傳導性↓一PR間期延長、QRs波增寬3期K外流,復極加速→T波高尖·自律性傳導性以奮性↓心律失常室顫/停搏高血鉀對心電圖的影響8●實驗對親●實驗對親9●實驗馨材及品手術器械一套BL-420生物信號分析系統氣管插管注射器心電圖導聯線電解質分析儀離心機電熱恒溫水浴鍋20-200u1移液槍EP管·20%烏拉坦4%化鉀10%氯化鈣5%碳酸氫鈉25%葡萄糖胰島素●實驗馨材及品10●實驗過程家兔抓取、稱重、麻醉、固定、剪毛·分離頸總動脈,插管取血開啟BL-420生物信號采集系統心電描記,右前肢黃,左后肢紅,右后肢黑,觀察正常心電圖頸總動脈采血:造模前和造模后各取1.5m1復制高血鉀癥動物模型采集的血液37℃水浴10~30mn,然后離心10mn取血清測量鉀離子濃度,同時觀察心電圖的變化當出現高鉀血癥時及時進行搶救●實驗過程11機能實驗高鉀血癥課件整理12機能實驗高鉀血癥課件整理13機能實驗高鉀血癥課件整理14機能實驗高鉀血癥課件整理15機能實驗高鉀血癥課件整理16機能實驗高鉀血癥課件整理17機能實驗高鉀血癥課件整理18機能實驗高鉀血癥課件整理19機能實驗高鉀血癥課件整理20機能實驗高鉀血癥課件整理21機能實驗高鉀血癥課件整理22機能實驗高鉀血癥課件整理23機能實驗高鉀血癥課件整理24機能實驗高鉀血癥課件整理25機能實驗高鉀血癥課件整理26機能實驗高鉀血癥課件整理27機能實驗高鉀血癥課件整理28謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰性的挑戰莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷29機能實驗高鉀血癥機能實驗高鉀血癥機能實驗高鉀血癥高血鉀癥機能實驗室●實驗目的1、掌握家兔高血鉀癥模型的復制方法2、觀察高鉀血癥時鉀離子濃度的變化以及家兔心電圖變化的特征3、熟悉高血鉀癥時搶救治療方案4、高鉀血癥時心臟的停博狀態學校教學的對象是所有學生，因而教學應該關注所有學生，重視每位學生的學習需求，讓每位學生都能夠獲得平等的學習機會，以培養其學習興趣，最大可能的發掘其學習的潛能。那么如何在初中數學教學中實施分層教學呢，下面將結合本人的實際教學經驗，進行探討。一、對學生進行分層為了使得課堂教學效果能夠和每位學生的狀況相適應，讓每位學生都可以獲得更多的有效教學信息，有必要根據每位學生的狀況進行層次劃分，以獲得教學活動的層次性、有效性，實現既定的教學目標。學生的具體狀況可以根據其情感和認知能力狀況、學習成績、課堂反應、思維能力、習慣及學習態度等標準來劃分。具體來說可以分為以下三個層次：A層學生——該類學生在基礎積累方面較差，缺乏數學學習興趣，在課堂中不能集中精力聽講，缺乏參與教學活動的積極性，學習效果差，沒有良好的學習習慣，不能按時完成作業。B層學生——該類學生有一定的學習基礎，對數學有一定的學習興趣，課堂中基本可以做到專心聽講，可按時完成作業，有著良好的學習習慣，但缺乏自學能力，不能主動進行學習。C層學生——有著較好的學習基礎，上課時能夠集中精力聽講，積極參與教學活動，按時完成作業，有濃厚的學習興趣，能夠自我積極主動學習，有良好的學習方法和習慣。二、對教學目標進行分層要實施分層教學其關鍵是實施分層備課。在備課時就需要根據教材知識體系以及學生的具體狀況，不僅需要制定共同目標，還需要根據學生狀況制定明確的各層次的教學目標，并切實貫穿于教學的全部過程中。在備課過程中，要對不同層次的學生制定不同的學習要求。具體來說，對于A層的學生，教學內容要簡單點，梯度應該較為緩些，目標是保證其能夠掌握基本知識，具有基本能力；對于B層的學生則需要稍微加大難度，目標是使其可以較為牢固掌握基礎知識并能夠靈活運用，掌握基本的方法，促進其思維與認知的發展；對于C層的學生其目標要一定的靈活性，設計較大的難度，使其能夠掌握知識并能夠靈活運用，促進其創造力的發揮和發展。三、對教學過程進行分層實施分層教學，在教學過程中也需要根據不同層次的目標要求，實施不同的教學過程，使得教學內容適應不同層次的要求，在內容的坡度及難度方面進行恰當調整。在課堂中靈活掌握教學內容及過程的難易度，也讓學生了解通過課堂自己要掌握哪些內容和知識。例如在講授代數分解多項式（a+b）2-4（a-b）2時，對A、B層學生來說，存在較大難度，對其來說很難理解和掌握。但是如果將這個多項式分為以下三個部分：1、x2-y2；2、x2-4y2；3、（a+b）2-4（a-b）2，這樣就會使得這個例題的因式分解的層次清晰明了，易于理解，1、2題要求A、B層學生掌握，第3題要求C層的學生掌握，同時鼓勵A、B層學生也盡可能的掌握。四、對課堂作業進行分層設計有效的課堂作業對于提高課堂教學效果有著重要的作用。在布置課堂作業時，需要教師精心設計，在作業設計方面符合每個層次學生的學習特點，形成由易至難的良好梯度，保證練習效果。在設計時可以為基礎題與提高題兩種。例如在關于完全平方式的作業設計時可以進行如下設計：1、x2+6x+9；2、16x2+8xy+y2；3、4（a+b）2-12（a+b）+9；4、9（a-b）4+24（a-b）2+16。這樣可以讓A層的學生選擇2、3題，教師再加以輔導，讓全部學生討論后做第4題。通過設置必做題與選做題，讓所有學生都可以獲得練習的機會，獲得相應的發展。五、對評價考核進行分層1、實施分層評價。所實施的評價要既有差別性也要具有對學生的鼓勵性。讓不同學生都能得到激勵，體會成功，要對A層著重進行贊揚與肯定，即使取得一點點進步，也要及時予以肯定，如果答對了B、C層的題目則進行大加贊揚。在學生舉手發言較多時優先考慮A層學生，優先讓A層學生上講臺板演，鼓勵其它同學多觀察、研究和改正，以獲得新的思路和解題方法。對B層學生要重視鼓勵，對C層學生則要著重進行評價以激勵其競爭意識，促進其更全面的發展。2、實施考核分層。在進行考核時，題目應該既要設計相應的基礎題、提高題、綜合題還要設計附加題。對于同一套試卷，要求基礎題所有學生都需要做，對于提高題、綜合題和附加題對A層學生要求可以選做而B層學生必做，C層學生全做。根據所獲得考核結果，思考教學中的不足，及時糾正，調整方向，對于沒有達到本層次要求的學生，要及時關注，進行補救，以清除成長障礙，避免長期累積?？傊?，分層教學重視每位學生能力的不同并因此制定不同層次要求的教學內容、實施不同的教學手段，使得每位學生通過學習都可以獲得進步，提高并保持其學習興趣，促進學生共同進步。數學教學是數學活動的教學，進行分層教學不但能夠極大地激發學生參與的積極性，也能充分挖掘學生的潛能，培養學生的創新意識和能力。分層教學課堂是激情飛揚的課堂，是充滿生命活活力的課堂，也是促進學生和諧發展的生態課堂。學生是學習的主體，作為一種教學原則和現代思想早就被廣大教師所認識。但是目前的課堂教學存在著一個比較突出而又普遍的問題，就是學生參與學習活動的意識不強，獨立思考能力差，因而如何優化教學過程，積極發揮學生的主體作用，激勵學生主動參與知識的探究，并使學生學得生動活潑，使其智力得到開發，能力得到培養，是個值得探究的問題。一、引導學生真正參與教學活動教學中實施學生為主體實質就是素質教育。教師在教學中是否把學生視為主體。是否建立以學生為主體的意識，不僅是一個教學方法問題，而是一個教學觀念問題。教為主導、學為主體是數學教學中必須遵循的一項原則。教師是教學過程的組織者，指導者、啟發者，起的是主導作用，而學生是學習的主人，是課堂教學的主人，應該激發學生的參與動機，引導學生參與教學過程。適當情況下可放手讓學生自己獲取知識，培養主體意識。例如，教學圓錐的體積計算公式時，先讓學生動手操作，每人自制一個圓柱體容器及等底等高的圓柱體容器，上課時教師指導學生操作，拿自制的圓柱體容器裝滿沙子往圓柱體容器里倒，當三次裝滿時，老師提以下問題讓學生思考分析。（1）等底等高圓柱體的體積是圓錐體體積的幾倍？圓錐的體積是圓柱體體積的幾分之幾？（2）圓錐的體積應當怎樣計算？公式是什么？學生通過操作――觀察――推導出：等底等高圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍；那么圓錐的體積是圓柱的體積的1/3。從而學生自己推算出了圓錐的體積計算公式：V錐=1/3Sh。二、創設情境，激發動機學生在學習數學的過程中，存在著“數學難理解”的畏難情緒，對數學不感興趣。其主要的原因是，教師沒有注意到激勵學生的參與動機，而把學生放在被動接受知識的位置上。沒有根據小學生既好奇，又爭強好勝的心理特征，創設一個讓學生參與的情景，爭做學習的主人。怎樣才能引發學生的參與動機，發揮學的主體作用。教師就應該恰當地利用教材，結合學生的心理，創設教學情景激勵學生的參與動機。三、堅持“啟發式教學”，發揮學生的主體作用教學應充分體現以學為主體，實施素質教育。數學課堂教學應從學生的實際出發，運用各種合理的教學手段，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生勤于動腦，積極思維，自覺努力地獲取知識。從而培養學生分析問題和解決問題的能力，發展智力，以實現教為主導，學為主體。運用“啟發式”教學培養學生學習數學的自覺性、積極性、激發學生學習數學的興趣，引導學生主動地研究問題，發現規律，提出見解，真正使學生成為學習的主體。四、優化教學過程，體現主體意識教學過程是教師指導學生對客觀事物的認識過程。它是以一定的認識論為基礎的。所以小學數學教學也必須以科學的認識論為指導，從生動的直觀到抽象的概念，又從抽象的概念到具體的實踐，從而引導學生沿著實踐――認識――再實踐――再認識的正確認識規律，去獲取知識，發展思維。整個教與學的過程也就是體現學為主體的過程。例如，教學平行四邊形的面積時，可以先引導學生回憶長方形的面積公式。接著老師指導設問：我們能不能把平行四邊形變成長方形來計算？然后讓學生操作進行割補，把平行四邊形轉變成了一個長方形，老師引導提問：割補后的長方形的長跟原平行四邊形的長有何關系？割補后的長方形的寬跟原平行四邊形的寬有什么關系？平行四邊形的面積應該怎樣計算？學生討論、推理得出：平行四邊形的面積應該怎樣計算？學生討論、推理得出：平行四邊形的面積=底×高。這一過程既讓學生掌握了轉化的方法，同時也培養了學生的推理能力。課間，如何精心設計教學過程，使教學過程成為學習規律的展示過程。這也是提高教學質量，體現素質教育的重要問題。五、因人施教，充分地發揮學生個性教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”，“以動制動”等方法，根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示，讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”的學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三拉四的‘活潑型’學生講清條理，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。數學教學中學生個性的培養，有其廣闊的天地，教師可從學生的個性特點、興趣愛好，出發：幫助他們建立興趣小組，利用數學園地開辟“一題多解”等欄目，推薦不同解法，展現獨特見解。定期組織講座、競賽等活動；既要根據學生個性差異的相似性進行分組括動，又要留有個人自由支配的時間。這些形式多樣，內容豐富的活動構成了數學學習的整體，保障了學生的潛能、特長有施展的空間；培養學生積極健康的個性，數學教學也要注人時代活水，創造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，既開闊了學生的眼界，又把數學與我們的實際生活聯系起來，讓學生學以至用，體現自我價值和成就感。要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應致力于“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”，從而正?_地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處，才達到初中數學教學的目的。機能實驗高鉀血癥機能實驗高鉀血癥機能實驗高鉀血癥高血鉀癥30高血鉀癥機能實驗室高血鉀癥31●實驗目的1、掌握家兔高血鉀癥模型的復制方法2、觀察高鉀血癥時鉀離子濃度的變化以及家兔心電圖變化的特征3、熟悉高血鉀癥時搶救治療方案4、高鉀血癥時心臟的停博狀態●實驗目的32●實驗原理高鉀血癥的發生與鉀離子攝入過多,腎排鉀障礙及細胞內鉀離子釋出過多等因素有關,本實驗通過靜脈緩慢滴注4%氯化鉀導致動物出現高鉀血癥?！駥嶒炘?3●心電圖P波:心房除極層肌心航QRS波:心室除極PR間期:房室傳導波:3期復極QT間期:心室動□N[H心肌動作電位與心電圖的關系國葉對動作電位是單個心肌細胞的電位變化曲線。心電圖