第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向1第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展BlendingLearning與主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)論有待進(jìn)一步深入研究理論和應(yīng)用均有較多研究第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的新2腦神經(jīng)科學(xué)的研究破解了智力起源與意識(shí)本質(zhì)。現(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果，比如:腦的兩半球在功能上分工協(xié)作、腦功能發(fā)展存在關(guān)鍵期、腦功能發(fā)展受環(huán)境影響、腦具有多元智能結(jié)構(gòu)等，對(duì)如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的啟示。認(rèn)知科學(xué)的研究發(fā)展了不同的學(xué)習(xí)觀，形成了對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)、知識(shí)屬性的不同看法。近年來(lái)，其研究成果如：情境認(rèn)知理論、認(rèn)知彈性理論、認(rèn)知負(fù)荷理論等，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生積極指導(dǎo)意義，為教學(xué)模式的發(fā)展提供了心理學(xué)依據(jù)。1、學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展腦神經(jīng)科學(xué)的研究破解了智力起源與意識(shí)本質(zhì)。現(xiàn)代腦科學(xué)的研究成32、系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展20世紀(jì)70年代以來(lái)，系統(tǒng)科學(xué)的基本內(nèi)容由原來(lái)的“老三論”，發(fā)展為以耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)和超循環(huán)理論為代表的“新三論”。

“新三論”的系統(tǒng)方法特征，除了整體性、動(dòng)態(tài)性、層次性和最優(yōu)化以外，還增加了系統(tǒng)“自組織”有關(guān)的新特征：

開(kāi)放性非線性協(xié)同性漲落性“新三論”的引入對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與應(yīng)用研究產(chǎn)生了促進(jìn)作用。系統(tǒng)科學(xué)的其他理論，如復(fù)雜系統(tǒng)理論與整體系統(tǒng)理論也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很大影響。2、系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展20世紀(jì)70年代以來(lái)，系統(tǒng)科學(xué)的基本內(nèi)容由4以云計(jì)算為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使我們對(duì)設(shè)備與資源支撐的觀念逐漸逝去。移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展將互聯(lián)網(wǎng)的資源裝入了我們的口袋。視覺(jué)化工具的發(fā)展使信息呈現(xiàn)更深入事物的本質(zhì)。游戲技術(shù)與策略的應(yīng)用使參與者始終處于交互體驗(yàn)的中心。Web2.0以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的進(jìn)步，使虛擬世界的協(xié)作成為潮流。3、新興技術(shù)的應(yīng)用以云計(jì)算為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使我們對(duì)設(shè)備與資源支撐的觀念54、學(xué)習(xí)方式的變革

UbiquitousLearning，可譯為泛在學(xué)習(xí)、無(wú)所不在的學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)。從廣義上講，指學(xué)習(xí)的發(fā)生無(wú)處不在，學(xué)習(xí)需求無(wú)所不在，學(xué)習(xí)資源無(wú)所不在，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可利用終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)連接開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

UbiquitousLearning從E-Learning到U-Learning4、學(xué)習(xí)方式的變革UbiquitousLear6第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢(shì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化何為教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具？常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具有哪些？它們分別有些什么樣的作用？思考：有了教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具是否意味著教師不再需要專業(yè)技能？不再需要專門的教學(xué)設(shè)計(jì)人員？第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢(shì)第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)7第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢(shì)

二、從教學(xué)設(shè)計(jì)到績(jī)效技術(shù)第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向核心：均為系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想教學(xué)設(shè)計(jì)：科學(xué)的組織教學(xué)績(jī)效技術(shù)：更為關(guān)心績(jī)效，解決企業(yè)或商務(wù)中的問(wèn)題，而不是員工如何學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)校走向企業(yè)第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢(shì)第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)81.績(jī)效改進(jìn)概念：績(jī)效是由需要一定代價(jià)的行動(dòng)而導(dǎo)致的有價(jià)值的成效。降低行為(活動(dòng))的代價(jià)，顯著增加有價(jià)值的成效。托馬斯·吉爾伯特（ThomasF.Gilbert,1996）提供了一個(gè)關(guān)于“有價(jià)值的”績(jī)效的公式：Pw=Av/Bc即績(jī)效等于有價(jià)值的成效與行為代價(jià)的比率。1.績(jī)效改進(jìn)9實(shí)施和改變管理評(píng)價(jià)評(píng)估系統(tǒng)、職業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)、文化改變、補(bǔ)償、文件、環(huán)境、工程、健康、信息系統(tǒng)、工作幫助、工作/崗位設(shè)計(jì)、領(lǐng)導(dǎo)階層、組織設(shè)計(jì)、電子績(jī)效支持、重構(gòu)改造、配備員工、監(jiān)督、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培訓(xùn)、教育等績(jī)效分析原因分析干預(yù)措施選擇和設(shè)計(jì)預(yù)期的勞動(dòng)力績(jī)效組織的使命策略和目的勞動(dòng)力績(jī)效的實(shí)際狀態(tài)差距缺乏：結(jié)果、激勵(lì)或獎(jiǎng)賞數(shù)據(jù)、信息或反饋環(huán)境支持、資源或工具個(gè)體的能力動(dòng)機(jī)和期望知識(shí)和技能工作、組織環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)的HPT模型

實(shí)施和改變管理評(píng)價(jià)評(píng)估系統(tǒng)、職業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)、文化改變、補(bǔ)償、10知識(shí)管理概念：所謂知識(shí)管理就是在具有相似興趣和需要的共同體和/組織內(nèi)部或共同體/組織之間，創(chuàng)造、歸檔，以及共享有價(jià)值的信息、專門知識(shí)和洞察力，以提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。常識(shí)未發(fā)現(xiàn)的知識(shí)顯性知識(shí)隱性知識(shí)組織中的4類知識(shí)之間的相關(guān)性

知識(shí)管理概念：所謂知識(shí)管理就是在具有相似興趣和需要的共同體和11顯性知識(shí)和組織知識(shí)討論、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議文檔分享·市場(chǎng)觀念戰(zhàn)術(shù)和個(gè)人知識(shí)商業(yè)應(yīng)用軟件和工具所有者和聯(lián)合企業(yè)的信息培訓(xùn)課程、會(huì)議或其他匯總的信息數(shù)據(jù)庫(kù)

知識(shí)匯總支持組織的商業(yè)和技術(shù)信息的集合搜索個(gè)人化用戶界面導(dǎo)航系統(tǒng)培訓(xùn)績(jī)效支持，幫助存取可通向全部信息和合作資源的一個(gè)單獨(dú)的、易用的、通用的途徑合作伙伴間分享戰(zhàn)術(shù)性知識(shí)、洞見(jiàn)和經(jīng)驗(yàn)共同體成員討論組溝通與合作工具專家資源個(gè)人文檔實(shí)用的企業(yè)情報(bào)常識(shí)內(nèi)容管理文檔管理搜索新知識(shí)觀念洞見(jiàn)公司內(nèi)共享的最佳實(shí)踐知識(shí)管理的設(shè)計(jì)-知識(shí)管理的構(gòu)成：知識(shí)匯總、合作和存取

顯性知識(shí)和討論、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議戰(zhàn)術(shù)和個(gè)人知識(shí)知識(shí)匯總搜12電子績(jī)效支持系統(tǒng)概念：Raybould(1995)把電子績(jī)效支持系統(tǒng)界定為：提供對(duì)信息、建議、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、工具的綜合訪問(wèn)的一個(gè)電子系統(tǒng)，幫助員工在很少有人直接支持的情況下完成任務(wù)。興起背景電子績(jī)效支持系統(tǒng)13閱讀閱讀14第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢(shì)

三、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論向各個(gè)學(xué)科深入發(fā)展四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程有效整合的設(shè)計(jì)第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢(shì)第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)15教學(xué)設(shè)計(jì)前沿?zé)狳c(diǎn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)前沿?zé)狳c(diǎn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)16理論研究的發(fā)展面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)——4C/ID社會(huì)文化視角中的教學(xué)設(shè)計(jì)——CBM應(yīng)用研究的發(fā)展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計(jì)——MOOC泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中策略設(shè)計(jì)——好奇、興趣、參與從學(xué)習(xí)效能到設(shè)計(jì)效能——協(xié)同工作國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的發(fā)展國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)17面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)——4C/IDFourComponentTrainandInstructionalDesignModel，簡(jiǎn)稱為4C/ID

model，由JeroenJ.G.vanMerri?nboer教授與他的團(tuán)隊(duì)提出。目前，該模式已經(jīng)被國(guó)際培訓(xùn)與教育技術(shù)界公認(rèn)為是最有競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)設(shè)計(jì)理論之一，對(duì)改進(jìn)教學(xué)效能，聚焦復(fù)雜學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移等均有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。LearningtasksSupportiveinformationJust-in-timeinformationPart-taskpractice4C/IDmodel面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)——4C/IDFourCompo18面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)——4C/IDStep1:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)Step2:安排任務(wù)序列等級(jí)Step3:設(shè)計(jì)績(jī)效目標(biāo)Step4:設(shè)計(jì)支持信息Step5:分析認(rèn)知策略Step6:分析思維模式Step7:設(shè)計(jì)程序信息Step8:分析認(rèn)知規(guī)則Step9:分析必備知識(shí)Step10:設(shè)計(jì)部分任務(wù)練習(xí).TenStepstoComplexLearning:ASystematicApproachtoFour-ComponentInstructionalDesignJeroenJ.G.vanMerrienboer/PaulA.Kirschner2007-04-12面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)——4C/IDStep1:設(shè)計(jì)19社會(huì)文化視角中的教學(xué)設(shè)計(jì)——CBMTheCultureBasedModel:ConstructingaModelofCulture(EducationalTechnology&Society,2009)文化研究為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種新的理解知識(shí)的思維方式,它將研究重點(diǎn)從學(xué)習(xí)者績(jī)效轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的關(guān)注、價(jià)值、意愿和感知上,從抽象的、客觀化的目標(biāo)對(duì)象轉(zhuǎn)到了真實(shí)情境中的現(xiàn)實(shí)人身上。InquiryDevelopmentTeamAssessmentsLearnersBrainstormingElementsTrainingPatriciaA.Young提出了基于文化的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，包括8個(gè)維度，70個(gè)影響因素社會(huì)文化視角中的教學(xué)設(shè)計(jì)——CBMTheCultureB20泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計(jì)——MOOCEmotivevocabularyinMOOCs:Context&ParticipantRetention（EuropeanJournalofOpen,DistanceandE-Learning2012）MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。它是基于聯(lián)接理論的一種主題學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)資源。它以學(xué)習(xí)者、社交網(wǎng)站和移動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，由一群愿意分享與深化自我知識(shí)的學(xué)習(xí)者組成的，通常還是需要一到數(shù)位專家的帶領(lǐng)，在一定的期間內(nèi)，透過(guò)各種web2.0與移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行對(duì)特定主題的學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計(jì)——MOOCEmotivevocab21泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計(jì)——MOOC泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計(jì)——MOOC22泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中策略設(shè)計(jì)——好奇、興趣、參與Curiosity,interestandengagementintechnology-pervasivelearningenvironments:anewresearchagenda（EducationalTechnologyResearchandDevelopment2011）新興技術(shù)環(huán)境（特別是個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境）中，好奇、興趣、參與語(yǔ)境分析下的學(xué)習(xí)過(guò)程泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中策略設(shè)計(jì)——好奇、興趣、參與Curiosity23從學(xué)習(xí)效能到設(shè)計(jì)效能——協(xié)同工作Projectmanagementininstructionaldesign:ADDIEisnotenough（BritishJournalofEducationalTechnology2010）引入項(xiàng)目管理理論，彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)基本方法與具體實(shí)踐項(xiàng)目需求之間的差距。Enhancinginstructionaldesignefficiency:Methodologiesemployedbyinstructionaldesigners（BritishJournalofEducationalTechnology2010）提出提高教學(xué)設(shè)計(jì)效能的基本策略框架，提出了包含設(shè)計(jì)模型、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)工具等4個(gè)維度、47條基本原則的基本框架以及14種基本技能。從學(xué)習(xí)效能到設(shè)計(jì)效能——協(xié)同工作Projectmanag24DavidH.Jonassen現(xiàn)任職于美國(guó)密蘇里-哥倫比亞大學(xué)問(wèn)題解決研究中心主任近期繼續(xù)著力于復(fù)雜問(wèn)題解決及相關(guān)認(rèn)知工具研究近作AskSystems:interrogativeaccesstomultiplewaysofthinking提問(wèn)系統(tǒng)：通過(guò)疑問(wèn)引發(fā)多角度思考Arguingtolearnandlearningtoargue:designjustificationsandguidelines基于辯論的學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)辯論InstructionalDesignasDesignProblemSolving:AnIterativeProcess將教學(xué)設(shè)計(jì)視為設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決：一個(gè)迭代的過(guò)程DavidH.Jonassen25CharlesM.Reigeluth現(xiàn)任職于美國(guó)印第安納大學(xué)近期致力于探索個(gè)別化的、整合性的技術(shù)系統(tǒng)，支持學(xué)習(xí)者中心的教育范式近作Heuristictaskanalysisone-learningcoursedevelopment:aformativeresearchstudy在線課程開(kāi)發(fā)中的啟發(fā)式任務(wù)分析AnInstructionalTheoryforthePost-IndustrialAge后工業(yè)時(shí)代的教學(xué)理論CharlesM.Reigeluth26RobertA.Reiser現(xiàn)任職于美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院教育心理與學(xué)習(xí)系統(tǒng)系、教學(xué)系統(tǒng)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人近期致力于復(fù)雜認(rèn)知技能等認(rèn)知心理學(xué)應(yīng)用研究近作Theeffectsofpart-taskandwhole-taskinstructionalapproachesonacquisitionandtransferofacomplexcognitiveskill部分任務(wù)和整體任務(wù)教學(xué)方法對(duì)獲得和轉(zhuǎn)移一個(gè)復(fù)雜認(rèn)知技能的影響RobertM.Morgan:Akeyfigureinthehistoryofeducationaltechnology

羅伯特?摩根在教育技術(shù)史中的重要地位RobertA.Reiser27JeroenJ.G.vanMerri?nboer現(xiàn)任職于荷蘭馬斯特里赫特大學(xué)，終身學(xué)習(xí)研究中心主任近期關(guān)注認(rèn)知負(fù)載理論與復(fù)雜學(xué)習(xí)近作Cognitiveloadtheoryinhealthprofessionaleducation:designprinciplesandstrategies認(rèn)知負(fù)載理論在健康職業(yè)教育中的運(yùn)用：設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)策略TowardaSynthesisofCognitiveLoadTheory,Four-ComponentInstructionalDesignandSelf-DirectedLearning認(rèn)知負(fù)載理論與四成分教學(xué)設(shè)計(jì)模型（4C/ID）在自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的應(yīng)用JeroenJ.G.vanMerri?nboer28科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育中的廣泛應(yīng)用，對(duì)我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重大的影響。復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)、后現(xiàn)代主義、混沌理論、關(guān)系學(xué)等領(lǐng)域的研究無(wú)論從理論基礎(chǔ)還是方法論角度，都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很大的沖擊。泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等教與學(xué)方式的變革豐富和發(fā)展了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架。績(jī)效技術(shù)、知識(shí)管理、人工智能等領(lǐng)域的研究，為教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和應(yīng)用研究開(kāi)辟了一些嶄新的領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育中的廣泛應(yīng)用，對(duì)我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生29移動(dòng)學(xué)習(xí)游戲化學(xué)習(xí)非正式學(xué)習(xí)電子書包移動(dòng)學(xué)習(xí)30非正式學(xué)習(xí)概念：非正式學(xué)習(xí)是一種自由自在、隨心所欲、不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)。它可以發(fā)生在人們喝茶吃飯時(shí)、上網(wǎng)聊天時(shí)、寄發(fā)短信或郵件時(shí)或者上街購(gòu)物時(shí)；也可以發(fā)生在正式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的打盹的時(shí)候，或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)奇想的冒險(xiǎn)性行為中。非正式學(xué)習(xí)通常發(fā)生在工作情景或生活情境中，人在不受限制的環(huán)境中更容易敞開(kāi)心扉接受改變。通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)更具有情境化特征，特別適合工作或生活的需要，獲得的信息更類似一種技巧，精巧而實(shí)用。非正式學(xué)習(xí)也不需要企業(yè)花專門的時(shí)間、請(qǐng)專業(yè)教師來(lái)培訓(xùn)，不僅成本較低而且時(shí)間節(jié)約。非正式學(xué)習(xí)31教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)32（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的研究與應(yīng)用越來(lái)越關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展越來(lái)越重視信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用越來(lái)越重視對(duì)績(jī)效理念與績(jī)效技術(shù)的引入（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的研33（二）教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)層出不窮的新理論的系統(tǒng)性和新模式的可操化性全球化知識(shí)背景的跨文化教學(xué)與學(xué)習(xí)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教師角色與學(xué)習(xí)體驗(yàn)數(shù)字鴻溝，尋找連接傳統(tǒng)教育與未來(lái)教育的橋梁（二）教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)層出不窮的新理論的系統(tǒng)性和新模式的可34ThankyouThankyou35演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！36第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向37第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展BlendingLearning與主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)論有待進(jìn)一步深入研究理論和應(yīng)用均有較多研究第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的新38腦神經(jīng)科學(xué)的研究破解了智力起源與意識(shí)本質(zhì)。現(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果，比如:腦的兩半球在功能上分工協(xié)作、腦功能發(fā)展存在關(guān)鍵期、腦功能發(fā)展受環(huán)境影響、腦具有多元智能結(jié)構(gòu)等，對(duì)如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的啟示。認(rèn)知科學(xué)的研究發(fā)展了不同的學(xué)習(xí)觀，形成了對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)、知識(shí)屬性的不同看法。近年來(lái)，其研究成果如：情境認(rèn)知理論、認(rèn)知彈性理論、認(rèn)知負(fù)荷理論等，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生積極指導(dǎo)意義，為教學(xué)模式的發(fā)展提供了心理學(xué)依據(jù)。1、學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展腦神經(jīng)科學(xué)的研究破解了智力起源與意識(shí)本質(zhì)。現(xiàn)代腦科學(xué)的研究成392、系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展20世紀(jì)70年代以來(lái)，系統(tǒng)科學(xué)的基本內(nèi)容由原來(lái)的“老三論”，發(fā)展為以耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)和超循環(huán)理論為代表的“新三論”。

“新三論”的系統(tǒng)方法特征，除了整體性、動(dòng)態(tài)性、層次性和最優(yōu)化以外，還增加了系統(tǒng)“自組織”有關(guān)的新特征：

開(kāi)放性非線性協(xié)同性漲落性“新三論”的引入對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與應(yīng)用研究產(chǎn)生了促進(jìn)作用。系統(tǒng)科學(xué)的其他理論，如復(fù)雜系統(tǒng)理論與整體系統(tǒng)理論也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很大影響。2、系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展20世紀(jì)70年代以來(lái)，系統(tǒng)科學(xué)的基本內(nèi)容由40以云計(jì)算為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使我們對(duì)設(shè)備與資源支撐的觀念逐漸逝去。移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展將互聯(lián)網(wǎng)的資源裝入了我們的口袋。視覺(jué)化工具的發(fā)展使信息呈現(xiàn)更深入事物的本質(zhì)。游戲技術(shù)與策略的應(yīng)用使參與者始終處于交互體驗(yàn)的中心。Web2.0以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的進(jìn)步，使虛擬世界的協(xié)作成為潮流。3、新興技術(shù)的應(yīng)用以云計(jì)算為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使我們對(duì)設(shè)備與資源支撐的觀念414、學(xué)習(xí)方式的變革

UbiquitousLearning，可譯為泛在學(xué)習(xí)、無(wú)所不在的學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)。從廣義上講，指學(xué)習(xí)的發(fā)生無(wú)處不在，學(xué)習(xí)需求無(wú)所不在，學(xué)習(xí)資源無(wú)所不在，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可利用終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)連接開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

UbiquitousLearning從E-Learning到U-Learning4、學(xué)習(xí)方式的變革UbiquitousLear42第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢(shì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化何為教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具？常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具有哪些？它們分別有些什么樣的作用？思考：有了教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具是否意味著教師不再需要專業(yè)技能？不再需要專門的教學(xué)設(shè)計(jì)人員？第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢(shì)第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)43第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢(shì)

二、從教學(xué)設(shè)計(jì)到績(jī)效技術(shù)第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向核心：均為系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想教學(xué)設(shè)計(jì)：科學(xué)的組織教學(xué)績(jī)效技術(shù)：更為關(guān)心績(jī)效，解決企業(yè)或商務(wù)中的問(wèn)題，而不是員工如何學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)校走向企業(yè)第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢(shì)第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)441.績(jī)效改進(jìn)概念：績(jī)效是由需要一定代價(jià)的行動(dòng)而導(dǎo)致的有價(jià)值的成效。降低行為(活動(dòng))的代價(jià)，顯著增加有價(jià)值的成效。托馬斯·吉爾伯特（ThomasF.Gilbert,1996）提供了一個(gè)關(guān)于“有價(jià)值的”績(jī)效的公式：Pw=Av/Bc即績(jī)效等于有價(jià)值的成效與行為代價(jià)的比率。1.績(jī)效改進(jìn)45實(shí)施和改變管理評(píng)價(jià)評(píng)估系統(tǒng)、職業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)、文化改變、補(bǔ)償、文件、環(huán)境、工程、健康、信息系統(tǒng)、工作幫助、工作/崗位設(shè)計(jì)、領(lǐng)導(dǎo)階層、組織設(shè)計(jì)、電子績(jī)效支持、重構(gòu)改造、配備員工、監(jiān)督、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培訓(xùn)、教育等績(jī)效分析原因分析干預(yù)措施選擇和設(shè)計(jì)預(yù)期的勞動(dòng)力績(jī)效組織的使命策略和目的勞動(dòng)力績(jī)效的實(shí)際狀態(tài)差距缺乏：結(jié)果、激勵(lì)或獎(jiǎng)賞數(shù)據(jù)、信息或反饋環(huán)境支持、資源或工具個(gè)體的能力動(dòng)機(jī)和期望知識(shí)和技能工作、組織環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)的HPT模型

實(shí)施和改變管理評(píng)價(jià)評(píng)估系統(tǒng)、職業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)、文化改變、補(bǔ)償、46知識(shí)管理概念：所謂知識(shí)管理就是在具有相似興趣和需要的共同體和/組織內(nèi)部或共同體/組織之間，創(chuàng)造、歸檔，以及共享有價(jià)值的信息、專門知識(shí)和洞察力，以提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。常識(shí)未發(fā)現(xiàn)的知識(shí)顯性知識(shí)隱性知識(shí)組織中的4類知識(shí)之間的相關(guān)性

知識(shí)管理概念：所謂知識(shí)管理就是在具有相似興趣和需要的共同體和47顯性知識(shí)和組織知識(shí)討論、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議文檔分享·市場(chǎng)觀念戰(zhàn)術(shù)和個(gè)人知識(shí)商業(yè)應(yīng)用軟件和工具所有者和聯(lián)合企業(yè)的信息培訓(xùn)課程、會(huì)議或其他匯總的信息數(shù)據(jù)庫(kù)

知識(shí)匯總支持組織的商業(yè)和技術(shù)信息的集合搜索個(gè)人化用戶界面導(dǎo)航系統(tǒng)培訓(xùn)績(jī)效支持，幫助存取可通向全部信息和合作資源的一個(gè)單獨(dú)的、易用的、通用的途徑合作伙伴間分享戰(zhàn)術(shù)性知識(shí)、洞見(jiàn)和經(jīng)驗(yàn)共同體成員討論組溝通與合作工具專家資源個(gè)人文檔實(shí)用的企業(yè)情報(bào)常識(shí)內(nèi)容管理文檔管理搜索新知識(shí)觀念洞見(jiàn)公司內(nèi)共享的最佳實(shí)踐知識(shí)管理的設(shè)計(jì)-知識(shí)管理的構(gòu)成：知識(shí)匯總、合作和存取

顯性知識(shí)和討論、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議戰(zhàn)術(shù)和個(gè)人知識(shí)知識(shí)匯總搜48電子績(jī)效支持系統(tǒng)概念：Raybould(1995)把電子績(jī)效支持系統(tǒng)界定為：提供對(duì)信息、建議、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、工具的綜合訪問(wèn)的一個(gè)電子系統(tǒng)，幫助員工在很少有人直接支持的情況下完成任務(wù)。興起背景電子績(jī)效支持系統(tǒng)49閱讀閱讀50第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢(shì)

三、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論向各個(gè)學(xué)科深入發(fā)展四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程有效整合的設(shè)計(jì)第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢(shì)第8章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)51教學(xué)設(shè)計(jì)前沿?zé)狳c(diǎn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)前沿?zé)狳c(diǎn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)52理論研究的發(fā)展面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)——4C/ID社會(huì)文化視角中的教學(xué)設(shè)計(jì)——CBM應(yīng)用研究的發(fā)展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計(jì)——MOOC泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中策略設(shè)計(jì)——好奇、興趣、參與從學(xué)習(xí)效能到設(shè)計(jì)效能——協(xié)同工作國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的發(fā)展國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)53面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)——4C/IDFourComponentTrainandInstructionalDesignModel，簡(jiǎn)稱為4C/ID

model，由JeroenJ.G.vanMerri?nboer教授與他的團(tuán)隊(duì)提出。目前，該模式已經(jīng)被國(guó)際培訓(xùn)與教育技術(shù)界公認(rèn)為是最有競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)設(shè)計(jì)理論之一，對(duì)改進(jìn)教學(xué)效能，聚焦復(fù)雜學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移等均有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。LearningtasksSupportiveinformationJust-in-timeinformationPart-taskpractice4C/IDmodel面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)——4C/IDFourCompo54面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)——4C/IDStep1:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)Step2:安排任務(wù)序列等級(jí)Step3:設(shè)計(jì)績(jī)效目標(biāo)Step4:設(shè)計(jì)支持信息Step5:分析認(rèn)知策略Step6:分析思維模式Step7:設(shè)計(jì)程序信息Step8:分析認(rèn)知規(guī)則Step9:分析必備知識(shí)Step10:設(shè)計(jì)部分任務(wù)練習(xí).TenStepstoComplexLearning:ASystematicApproachtoFour-ComponentInstructionalDesignJeroenJ.G.vanMerrienboer/PaulA.Kirschner2007-04-12面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)——4C/IDStep1:設(shè)計(jì)55社會(huì)文化視角中的教學(xué)設(shè)計(jì)——CBMTheCultureBasedModel:ConstructingaModelofCulture(EducationalTechnology&Society,2009)文化研究為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種新的理解知識(shí)的思維方式,它將研究重點(diǎn)從學(xué)習(xí)者績(jī)效轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的關(guān)注、價(jià)值、意愿和感知上,從抽象的、客觀化的目標(biāo)對(duì)象轉(zhuǎn)到了真實(shí)情境中的現(xiàn)實(shí)人身上。InquiryDevelopmentTeamAssessmentsLearnersBrainstormingElementsTrainingPatriciaA.Young提出了基于文化的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，包括8個(gè)維度，70個(gè)影響因素社會(huì)文化視角中的教學(xué)設(shè)計(jì)——CBMTheCultureB56泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計(jì)——MOOCEmotivevocabularyinMOOCs:Context&ParticipantRetention（EuropeanJournalofOpen,DistanceandE-Learning2012）MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。它是基于聯(lián)接理論的一種主題學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)資源。它以學(xué)習(xí)者、社交網(wǎng)站和移動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，由一群愿意分享與深化自我知識(shí)的學(xué)習(xí)者組成的，通常還是需要一到數(shù)位專家的帶領(lǐng)，在一定的期間內(nèi)，透過(guò)各種web2.0與移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行對(duì)特定主題的學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計(jì)——MOOCEmotivevocab57泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計(jì)——MOOC泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計(jì)——MOOC58泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中策略設(shè)計(jì)——好奇、興趣、參與Curiosity,interestandengagementintechnology-pervasivelearningenvironments:anewresearchagenda（EducationalTechnologyResearchandDevelopment2011）新興技術(shù)環(huán)境（特別是個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境）中，好奇、興趣、參與語(yǔ)境分析下的學(xué)習(xí)過(guò)程泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中策略設(shè)計(jì)——好奇、興趣、參與Curiosity59從學(xué)習(xí)效能到設(shè)計(jì)效能——協(xié)同工作Projectmanagementininstructionaldesign:ADDIEisnotenough（BritishJournalofEducationalTechnology2010）引入項(xiàng)目管理理論，彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)基本方法與具體實(shí)踐項(xiàng)目需求之間的差距。Enhancinginstructionaldesignefficiency:Methodologiesemployedbyinstructionaldesigners（BritishJournalofEducationalTechnology2010）提出提高教學(xué)設(shè)計(jì)效能的基本策略框架，提出了包含設(shè)計(jì)模型、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)工具等4個(gè)維度、47條基本原則的基本框架以及14種基本技能。從學(xué)習(xí)效能到設(shè)計(jì)效能——協(xié)同工作Projectmanag60DavidH.Jonassen現(xiàn)任職于美國(guó)密蘇里-哥倫比亞大學(xué)問(wèn)題解決研究中心主任近期繼續(xù)著力于復(fù)雜問(wèn)題解決及相關(guān)認(rèn)知工具研究近作AskSystems:interrogativeaccesstomultiplewaysofthinking提問(wèn)系統(tǒng)：通過(guò)疑問(wèn)引發(fā)多角度思考Arguingtolearnandlearningtoargue:designjustificationsandguidelines基于辯論的學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)辯論InstructionalDesignasDesignProblemSolving:AnIterativeProcess將教學(xué)設(shè)計(jì)視為設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決：一個(gè)迭代的過(guò)程DavidH.Jonassen61CharlesM.Reigeluth現(xiàn)任職于美國(guó)印第安納大學(xué)近期致力于探索個(gè)別化的、整合性的技術(shù)系統(tǒng)，支持學(xué)習(xí)者中心的教育范式近作Heuristictaskanalysisone-learningcoursedevelopment:aformativeresearchstudy在線課程開(kāi)發(fā)中的啟發(fā)式任務(wù)分析AnInstructionalTheoryforthePost-IndustrialAge后工業(yè)時(shí)代的教學(xué)理論CharlesM.Reigeluth62RobertA.Reiser現(xiàn)任職于美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院教育心理與學(xué)習(xí)系統(tǒng)系、教學(xué)系統(tǒng)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人近期致力于復(fù)雜認(rèn)知技能等認(rèn)知心理學(xué)應(yīng)用研究近作Theeffectsofpart-taskandwhole-taskinstruc