清末民初老照片清末民初老照片清末民初老照片002文秀—中國歷史上第休了皇帝的妃子調皮的文秀象入剛入宮時,只有15歲《義務教育語文課程標準》規定，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在人教版的六冊初中語文課本中，每個單元均安排了不同主題的綜合實踐內容。這是語文新課程改革的一大亮點，它作為一條獨立的“線索”貫穿于教材的始終。對語文知識的綜合運用，能夠促進學生聽、說、讀、寫能力的整體發展?？墒牵趯嶋H教學中，農村中學語文綜合實踐課的開展并不盡如人意，下面，從制約因素及解決對策兩方面，談談我的一些看法。一、制約因素學校教育觀念的制約。在新課程改革的背景之下，農村中學的應試教育仍然抓得扎扎實實，分數成績考核、升學率考核，是教育主管部門考核學校的主要指標，也是家庭、社會關注的焦點。縱觀幾年來的中考語文試題，“綜合實踐”類的考題在語文試卷中顯性分數只有3-5分，顯然比不上學生死記硬背課文篇章字詞效果來得快。因此，很多學校語文教師并沒有看好語文綜合實踐課，把它當作了學生的課外作業，往往有布置無檢查無反饋，認為還是要以本為本，抓好課本教學，提高分數才是關鍵。有許多農村學校放棄語文綜合實踐課的課時安排，還美其名曰：“把時間花在刀刃上”，即便安排了，也早已淪為形式。學生生活環境的制約。大部分的農村中學距離城市較遠，再加上許多是留守兒童，他們的父母打工在外，很多學生是一周寄宿在學校，每天面對的除了課本就是作業本，沒有報紙，沒有雜志，看不到電視，更談不上上網了，生活環境極其單一。因此，開展許多綜合實踐課都受到環境條件的制約，只能是紙上談兵了。例如，八年級上冊第三單元綜合實踐課《說不盡的橋》，需要學生搜集、整理自己在生活中見過的橋，了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋，北京的盧溝橋等等。學生們大多沒有游覽親臨的經歷，又無法去查閱相關資料，這樣的綜合實踐課開展起來，其效果就可想而知了。教師教學孤立的制約。語文就其本身而言，是一門綜合性很強的課程，尤其是語文綜合實踐課更是容納了多學科多領域的內容，要求必須與其他學科相結合，開展跨領域研討學習。然而，在實際教學中，各門學科的教師只是在自己的學科范圍內開展教學，涉及其他學科的知識介紹，也僅憑課文內容或自己的一知半解。教師在學科教學中孤軍奮戰，一般不會主動去聯系其他學科老師，綜合多門學科知識為自己教學服務。例如，八年級上冊第一單元的綜合實踐課《世界何時鑄劍為犁》，談及戰爭這個話題，其實就要涉及歷史這門學科，語文教師如果僅從文學角度講解分析，沒有主動聯系相關的歷史知識，那將會遜色許多。二、解決對策轉變教育觀念，精心設計課程。一些學校教師對語文綜合實踐課的不重視，固然有其考卷占分比例極低的因素影響，然而，對語文綜合實踐課性質的認識不足則是主因。語文綜合實踐課首先應該姓“語”，是學生語文知識的綜合運用，是學生多樣學習素質的體現。能夠鍛煉學生“聽、說、讀、寫”四項基本能力，即能耐心專注傾聽并理解對方的觀點和意圖；能自信負責的表達自己的觀點，做到清楚連貫不偏離話題；能用普通話正確流利有感情的朗讀；能寫出觀點明確、內容具體的文章。例如，九年級語文下冊第四單元綜合實踐課《乘著音樂的翅膀》，我的設計思路是：三個板塊。板塊一，“生動的旋律”，創設一定的情境，把自己最喜歡最感動的曲子，放給大家聽?？梢允亲约和扑]，也可以是小組推薦。板塊二，“精彩的解讀”，主要是讓學生述說與音樂的故事，或者是音樂帶給自己的感受，或者是由音樂產生的想象聯想等等。一二兩個板塊，活動重點是鍛煉學生聽與說的能力。板塊三是，“我的心曲”，首先確定一個恰當的主題，圍繞這個主題選擇語言，創造一首歌的歌詞。這項活動非常有趣，許多學生寫得很好，體現了較高的寫作水平。下面是一則學生作品，“假如我是一支歌，沒有言語，只有輕盈的旋律，我要在母親耳畔悄悄響起，化解她的疲憊?！蔽蚁?，以這樣的觀念認識、指導語文綜合實踐課教學，并堅持下去，帶來的不僅是顯性分數的提高，更多的是語文綜合學習能力的提升。這不正是學校和教師所希望的嗎？用好文本資源，拓寬課程資源。由于生活環境單一的制約，農村學生的視野和境界受到了限制，這是他們的短板所在，但不意味著農村中學不能很好地開展語文綜合實踐課。首先，因為沒有更多的學習讀物，在老師和同學的努力下，學生的文本知識學的較扎實，不僅語文，其他學科也是如此，這為語文綜合實踐課提供了很好的文本資源。教師要有意識地引導學生利用這些文本資源，開展語文綜合實踐活動。例如，九年級語文下冊第二單元綜合實踐課《走進小說天地》，我設計了兩項主要活動，一是“講故事比賽”，內容可以是課內的，也可是課外的，最后評出“最佳故事大王”；二是“小說人物大家猜”，可以口述人物特點，可以畫人物肖像，可以表演人物動作，讓大家猜猜到底是誰。這次綜合實踐課充分利用了學生已有的文本資源，學生有話可說，有事可做，思維和能力都得到了鍛煉。其次，學生身處的鄉村自然風光、風俗人情、文化遺產等也是很好的語文課程資源。比如，設計綜合實踐課《推介我的家鄉》，指導學生就地取材，搜集身邊的人文、自然、歷史資源，可以是攝影作品，可以是文字描述，可以是口頭描述，可以是標本實物等形式?；顒诱n上，極具我們本地特色的“洞山榴園”、“茱萸寺傳說”、“督公湖風光”、“白集漢畫像”等內容精彩呈現。學生極具想象力的表現，令老師們大為驚奇。其實，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛；我們身邊不是缺少資源，而是缺少發現資源的視野。語文教師作為語文綜合實踐課活動的主導者，要有大語文觀念，立足本學科已有的知識，積極拓展跨學科知識范圍，通過教學研討，走出語文教學的孤立局面，形成多學科參與的合力，使語文綜合實踐課得到應有的重視并更好地落到實處。學校和教師應該統一認識，以學生為本，著眼于學生綜合素質的提高和學校的長遠發展，為語文綜合實踐課的開展創設必要的外部條件和輿論氛圍。把語文實踐課與學科教學合理整合，將實踐課安排在學期教學計劃中，并做好課時活動安排。涉及其他學科配合的內容，提前擬訂計劃，交給學校做協調統籌，以便更好地落實。語文綜合實踐課有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力和語文素養大有益處。雖然還面臨一些制約因素，但只要堅持以校為本、以人為本的原則，因地制宜，因校制宜，因人制宜，靈活運用語文綜合性學習方法，就一定能夠提高語文綜合實踐課的效益。初三英語是初中英語的最后教學階段。提高初三英語教學質量，需要教師不斷努力、優化教學方法，提高課堂教學效果。近年來，筆者對初三英語教學進行了有益的探索，收獲了一絲體會。1、有效激發初三學生的學習信心在教學實際中，許多初三學生雖然經歷了初一與初二階段的英語學習，但是還是沒有掌握有效的學習方法。此外，面對初三英語學習及復習的內容，許多學生感覺力不從心，感覺學習英語的壓力比較大，嚴重缺乏英語的信心。為此，在初三開學伊始，教師就要針對初三英語課程的相關內容，結合教學實際以及初三學生英語水平，有針對性地制定出近期教學目標、中期教學目標、遠期教學目標。針對不同層次的學生要制定出符合相應層次的學生的學習目標。一旦學生初步達到了學習目標，則要給予表揚，給予更多的鼓勵。同時，要傳授更多的學習方法給學生，因為學習方法對于學習英語來說是非常重要的。2、實施有效的初三英語復習策略初三英語復習任務重，為此教師應該向學生提供有效的復習策略，不能局限于傳統的教學方式，應該優化復習策略，指導學生盡快啃下初三英語這塊“硬骨頭”。2.1單詞和詞組復習單詞與詞組是學習英語的大廈。為此，單詞與詞組是英語學習的核心，也是關鍵。所以，在復習的過程中，教師要注意加強學生對單詞于詞組的復習，讓學生重點記憶一些常用的單詞及詞組，既要讓學生會默寫出單詞及詞組，又要讓學生學會應用這些單詞及詞組。2.2句式和語法復習在課堂教學中，教師應該要向學生及時總結已經學習過的重點句式與重點語法。尤其是一些常見的中考必考的時態之用法、句式結構、關鍵的標志詞、重點例句；單詞名詞如何變復數之相關規則；英語代詞之主格賓格、英語形容詞性物主代詞、英語名詞性物主代詞；定冠詞、不定冠詞的用法；形容詞、副詞的比較級和最高級；情態動詞；賓語從句等。要求學生針對這些內容反復練習，在實踐中進一步鞏固與掌握。2.3閱讀和寫作復習縱觀近幾年的中考英語試題來看，閱讀理解所占的比重是比較大的，寫作部分也是所占的比例比較大。為此，教師應該有針對性地對閱讀與寫作進行復習，指導學生在實踐中提升自己的英語讀與寫之能力，從而在中考中獲得較高的分數。2.3.1閱讀能力的培養閱讀理解難度較高，必須在有了充足的詞匯的基礎上才能訓練，它是檢查學生英語水平的重要標志。除了學習課本外，學生還必須在課外有意識地擴大閱讀量，提高閱讀速度和養成課余閱讀英文讀物的習慣。剛開始時，由于詞匯量限制，可以閱讀一些較淺顯的文章，讀那些沒有生詞的簡易讀物；隨著詞匯量擴大，可以多讀些原汁原味的文章。堅持下來，詞匯量會豐富不少，同時理解能力也會有進步。教師要每課時抽出8-10分鐘來進行閱讀訓練，選用120-150個詞左右、難度適中的短文。所選短文要多種多樣，語言質樸生動，引人入勝，增強學生的閱讀興趣，再加5-10個理解檢測題，讓學生在限定時間內，迅速讀完全文，完成閱讀理解題。檢查閱讀速度和準確率，當場進行輔導講評，在講評中應加強閱讀方法的指導，培養正確的閱讀習慣，提高閱讀速度和理解能力。2.3.2寫作能力的培養教師應該加大對英語書面表達試題的投入量，從而強化學生的寫作能力。應該引導學生多記各種各樣體裁與題材之書面表達的范文，在平時中多練習體裁、題材不同之寫作素材。在寫作過程，應該引導學生注意要點齊全、格式和語法的正確性，不出或少出語法及邏輯錯誤。學生寫的每篇書面表達，教師都要力求進行面批，讓學生認真反思修正，真正做到寫的每一篇都能收到效果。英語寫作是較高層次的語言信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而在初中英語教學過程中，許多英語教師對學生的書面表達不夠重視。2.4隨堂練習，即時講評初三學生每天英語復習的工作量比較大，對于一些成績比較好的學生尚可以擠時間強化學習，而對于成績比較差的學生常常是亂填答案，應付了事，雖然耗了不少的學習時間，然而收效比較小。為此，英語教師可在英語復習過程中大概留5分鐘的時間來進行隨堂練習，不過，題目不要太多也不要太難，要讓學生當場完成，教師當場解答。對于學生所犯的錯誤，應該及時給予糾正，避免學生發生類似的錯誤。綜上所述，初三英語學習是一個非常重要的階段，也是初中英語學習沖刺階段。初三英語教師應該逐步認識到英語課堂教學的重要性及必要性，更新教學理念，優化教學方法，不斷加強對初三學生英語復習的指導，從而提高初中英語課堂教學效果。清末民初老照片清末民初老照片清末民初老照片002文秀—中1002文秀—中國歷史上第休了皇帝的妃子002文秀—中2調皮的文秀象入剛入宮時,只有15歲調皮的文秀3文秀長得沒有婉容好看她和溥儀離婚后又嫁了人,終于過上了正常人的生活文秀長得沒有婉4再貼幾張文秀的吧~張嘴笑的,真的很象農村閨女再貼幾張文秀的5拍這幾張照片時,明顯年齡很小,過分成熟的衣服裝扮穿在身上,感覺很可笑拍這幾張照片時,6→品文秀—一個還沒發育完全的小姑娘穿著不和時宜的衣服做大人狀→品7挺可愛地挺可愛地8安靜地讀書安靜地讀書9003譚玉齡一溥儀在文秀離婚后,為了給予婉容一點懲罰,又取了一個貴人—譚玉齡令玉齡是溥儀很愛的個女子,但也只是觀賞而已。這張照片是當初給溥儀選貴人時的譚玉齡照片。溥儀把這張照片珍藏了近半個世紀,愛之深。003譚玉齡一溥儀在文10優雅的,嬌柔的,善良的,善解人意的祥貴人玉齡。她入宮時尚在中學讀書,可貴的是,這位貴人還有著很強烈愛國心,不合日本主子意,最后之死是個謎。優雅的,嬌柔的,11清末民初老照片課件12清末民初老照片課件13清末民初老照片課件14清末民初老照片課件15清末民初老照片課件16清末民初老照片課件17清末民初老照片課件18清末民初老照片課件19清末民初老照片課件20清末民初老照片課件21清末民初老照片課件22清末民初老照片課件23清末民初老照片課件24清末民初老照片課件25清末民初老照片課件26清末民初老照片課件27清末民初老照片課件28清末民初老照片課件29清末民初老照片課件30清末民初老照片課件31清末民初老照片課件32清末民初老照片課件33清末民初老照片課件34清末民初老照片課件35清末民初老照片課件36清末民初老照片課件37清末民初老照片課件38清末民初老照片課件39清末民初老照片課件40清末民初老照片課件41清末民初老照片課件42清末民初老照片課件43清末民初老照片課件44

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困45清末民初老照片清末民初老照片清末民初老照片002文秀—中國歷史上第休了皇帝的妃子調皮的文秀象入剛入宮時,只有15歲《義務教育語文課程標準》規定，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在人教版的六冊初中語文課本中，每個單元均安排了不同主題的綜合實踐內容。這是語文新課程改革的一大亮點，它作為一條獨立的“線索”貫穿于教材的始終。對語文知識的綜合運用，能夠促進學生聽、說、讀、寫能力的整體發展?？墒?，在實際教學中，農村中學語文綜合實踐課的開展并不盡如人意，下面，從制約因素及解決對策兩方面，談談我的一些看法。一、制約因素學校教育觀念的制約。在新課程改革的背景之下，農村中學的應試教育仍然抓得扎扎實實，分數成績考核、升學率考核，是教育主管部門考核學校的主要指標，也是家庭、社會關注的焦點?？v觀幾年來的中考語文試題，“綜合實踐”類的考題在語文試卷中顯性分數只有3-5分，顯然比不上學生死記硬背課文篇章字詞效果來得快。因此，很多學校語文教師并沒有看好語文綜合實踐課，把它當作了學生的課外作業，往往有布置無檢查無反饋，認為還是要以本為本，抓好課本教學，提高分數才是關鍵。有許多農村學校放棄語文綜合實踐課的課時安排，還美其名曰：“把時間花在刀刃上”，即便安排了，也早已淪為形式。學生生活環境的制約。大部分的農村中學距離城市較遠，再加上許多是留守兒童，他們的父母打工在外，很多學生是一周寄宿在學校，每天面對的除了課本就是作業本，沒有報紙，沒有雜志，看不到電視，更談不上上網了，生活環境極其單一。因此，開展許多綜合實踐課都受到環境條件的制約，只能是紙上談兵了。例如，八年級上冊第三單元綜合實踐課《說不盡的橋》，需要學生搜集、整理自己在生活中見過的橋，了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋，北京的盧溝橋等等。學生們大多沒有游覽親臨的經歷，又無法去查閱相關資料，這樣的綜合實踐課開展起來，其效果就可想而知了。教師教學孤立的制約。語文就其本身而言，是一門綜合性很強的課程，尤其是語文綜合實踐課更是容納了多學科多領域的內容，要求必須與其他學科相結合，開展跨領域研討學習。然而，在實際教學中，各門學科的教師只是在自己的學科范圍內開展教學，涉及其他學科的知識介紹，也僅憑課文內容或自己的一知半解。教師在學科教學中孤軍奮戰，一般不會主動去聯系其他學科老師，綜合多門學科知識為自己教學服務。例如，八年級上冊第一單元的綜合實踐課《世界何時鑄劍為犁》，談及戰爭這個話題，其實就要涉及歷史這門學科，語文教師如果僅從文學角度講解分析，沒有主動聯系相關的歷史知識，那將會遜色許多。二、解決對策轉變教育觀念，精心設計課程。一些學校教師對語文綜合實踐課的不重視，固然有其考卷占分比例極低的因素影響，然而，對語文綜合實踐課性質的認識不足則是主因。語文綜合實踐課首先應該姓“語”，是學生語文知識的綜合運用，是學生多樣學習素質的體現。能夠鍛煉學生“聽、說、讀、寫”四項基本能力，即能耐心專注傾聽并理解對方的觀點和意圖；能自信負責的表達自己的觀點，做到清楚連貫不偏離話題；能用普通話正確流利有感情的朗讀；能寫出觀點明確、內容具體的文章。例如，九年級語文下冊第四單元綜合實踐課《乘著音樂的翅膀》，我的設計思路是：三個板塊。板塊一，“生動的旋律”，創設一定的情境，把自己最喜歡最感動的曲子，放給大家聽?？梢允亲约和扑]，也可以是小組推薦。板塊二，“精彩的解讀”，主要是讓學生述說與音樂的故事，或者是音樂帶給自己的感受，或者是由音樂產生的想象聯想等等。一二兩個板塊，活動重點是鍛煉學生聽與說的能力。板塊三是，“我的心曲”，首先確定一個恰當的主題，圍繞這個主題選擇語言，創造一首歌的歌詞。這項活動非常有趣，許多學生寫得很好，體現了較高的寫作水平。下面是一則學生作品，“假如我是一支歌，沒有言語，只有輕盈的旋律，我要在母親耳畔悄悄響起，化解她的疲憊?！蔽蚁?，以這樣的觀念認識、指導語文綜合實踐課教學，并堅持下去，帶來的不僅是顯性分數的提高，更多的是語文綜合學習能力的提升。這不正是學校和教師所希望的嗎？用好文本資源，拓寬課程資源。由于生活環境單一的制約，農村學生的視野和境界受到了限制，這是他們的短板所在，但不意味著農村中學不能很好地開展語文綜合實踐課。首先，因為沒有更多的學習讀物，在老師和同學的努力下，學生的文本知識學的較扎實，不僅語文，其他學科也是如此，這為語文綜合實踐課提供了很好的文本資源。教師要有意識地引導學生利用這些文本資源，開展語文綜合實踐活動。例如，九年級語文下冊第二單元綜合實踐課《走進小說天地》，我設計了兩項主要活動，一是“講故事比賽”，內容可以是課內的，也可是課外的，最后評出“最佳故事大王”；二是“小說人物大家猜”，可以口述人物特點，可以畫人物肖像，可以表演人物動作，讓大家猜猜到底是誰。這次綜合實踐課充分利用了學生已有的文本資源，學生有話可說，有事可做，思維和能力都得到了鍛煉。其次，學生身處的鄉村自然風光、風俗人情、文化遺產等也是很好的語文課程資源。比如，設計綜合實踐課《推介我的家鄉》，指導學生就地取材，搜集身邊的人文、自然、歷史資源，可以是攝影作品，可以是文字描述，可以是口頭描述，可以是標本實物等形式?；顒诱n上，極具我們本地特色的“洞山榴園”、“茱萸寺傳說”、“督公湖風光”、“白集漢畫像”等內容精彩呈現。學生極具想象力的表現，令老師們大為驚奇。其實，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛；我們身邊不是缺少資源，而是缺少發現資源的視野。語文教師作為語文綜合實踐課活動的主導者，要有大語文觀念，立足本學科已有的知識，積極拓展跨學科知識范圍，通過教學研討，走出語文教學的孤立局面，形成多學科參與的合力，使語文綜合實踐課得到應有的重視并更好地落到實處。學校和教師應該統一認識，以學生為本，著眼于學生綜合素質的提高和學校的長遠發展，為語文綜合實踐課的開展創設必要的外部條件和輿論氛圍。把語文實踐課與學科教學合理整合，將實踐課安排在學期教學計劃中，并做好課時活動安排。涉及其他學科配合的內容，提前擬訂計劃，交給學校做協調統籌，以便更好地落實。語文綜合實踐課有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力和語文素養大有益處。雖然還面臨一些制約因素，但只要堅持以校為本、以人為本的原則，因地制宜，因校制宜，因人制宜，靈活運用語文綜合性學習方法，就一定能夠提高語文綜合實踐課的效益。初三英語是初中英語的最后教學階段。提高初三英語教學質量，需要教師不斷努力、優化教學方法，提高課堂教學效果。近年來，筆者對初三英語教學進行了有益的探索，收獲了一絲體會。1、有效激發初三學生的學習信心在教學實際中，許多初三學生雖然經歷了初一與初二階段的英語學習，但是還是沒有掌握有效的學習方法。此外，面對初三英語學習及復習的內容，許多學生感覺力不從心，感覺學習英語的壓力比較大，嚴重缺乏英語的信心。為此，在初三開學伊始，教師就要針對初三英語課程的相關內容，結合教學實際以及初三學生英語水平，有針對性地制定出近期教學目標、中期教學目標、遠期教學目標。針對不同層次的學生要制定出符合相應層次的學生的學習目標。一旦學生初步達到了學習目標，則要給予表揚，給予更多的鼓勵。同時，要傳授更多的學習方法給學生，因為學習方法對于學習英語來說是非常重要的。2、實施有效的初三英語復習策略初三英語復習任務重，為此教師應該向學生提供有效的復習策略，不能局限于傳統的教學方式，應該優化復習策略，指導學生盡快啃下初三英語這塊“硬骨頭”。2.1單詞和詞組復習單詞與詞組是學習英語的大廈。為此，單詞與詞組是英語學習的核心，也是關鍵。所以，在復習的過程中，教師要注意加強學生對單詞于詞組的復習，讓學生重點記憶一些常用的單詞及詞組，既要讓學生會默寫出單詞及詞組，又要讓學生學會應用這些單詞及詞組。2.2句式和語法復習在課堂教學中，教師應該要向學生及時總結已經學習過的重點句式與重點語法。尤其是一些常見的中考必考的時態之用法、句式結構、關鍵的標志詞、重點例句；單詞名詞如何變復數之相關規則；英語代詞之主格賓格、英語形容詞性物主代詞、英語名詞性物主代詞；定冠詞、不定冠詞的用法；形容詞、副詞的比較級和最高級；情態動詞；賓語從句等。要求學生針對這些內容反復練習，在實踐中進一步鞏固與掌握。2.3閱讀和寫作復習縱觀近幾年的中考英語試題來看，閱讀理解所占的比重是比較大的，寫作部分也是所占的比例比較大。為此，教師應該有針對性地對閱讀與寫作進行復習，指導學生在實踐中提升自己的英語讀與寫之能力，從而在中考中獲得較高的分數。2.3.1閱讀能力的培養閱讀理解難度較高，必須在有了充足的詞匯的基礎上才能訓練，它是檢查學生英語水平的重要標志。除了學習課本外，學生還必須在課外有意識地擴大閱讀量，提高閱讀速度和養成課余閱讀英文讀物的習慣。剛開始時，由于詞匯量限制，可以閱讀一些較淺顯的文章，讀那些沒有生詞的簡易讀物；隨著詞匯量擴大，可以多讀些原汁原味的文章。堅持下來，詞匯量會豐富不少，同時理解能力也會有進步。教師要每課時抽出8-10分鐘來進行閱讀訓練，選用120-150個詞左右、難度適中的短文。所選短文要多種多樣，語言質樸生動，引人入勝，增強學生的閱讀興趣，再加5-10個理解檢測題，讓學生在限定時間內，迅速讀完全文，完成閱讀理解題。檢查閱讀速度和準確率，當場進行輔導講評，在講評中應加強閱讀方法的指導，培養正確的閱讀習慣，提高閱讀速度和理解能力。2.3.2寫作能力的培養教師應該加大對英語書面表達試題的投入量，從而強化學生的寫作能力。應該引導學生多記各種各樣體裁與題材之書面表達的范文，在平時中多練習體裁、題材不同之寫作素材。在寫作過程，應該引導學生注意要點齊全、格式和語法的正確性，不出或少出語法及邏輯錯誤。學生寫的每篇書面表達，教師都要力求進行面批，讓學生認真反思修正，真正做到寫的每一篇都能收到效果。英語寫作是較高層次的語言信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而在初中英語教學過程中，許多英語教師對學生的書面表達不夠重視。2.4隨堂練習，即時講評初三學生每天英語復習的工作量比較大，對于一些成績比較好的學生尚可以擠時間強化學習，而對于成績比較差的學生常常是亂填答案，應付了事，雖然耗了不少的學習時間，然而收效比較小。為此，英語教師可在英語復習過程中大概留5分鐘的時間來進行隨堂練習，不過，題目不要太多也不要太難，要讓學生當場完成，教師當場解答。對于學生所犯的錯誤，應該及時給予糾正，避免學生發生類似的錯誤。綜上所述，初三英語學習是一個非常重要的階段，也是初中英語學習沖刺階段。初三英語教師應該逐步認識到英語課堂教學的重要性及必要性，更新教學理念，優化教學方法，不斷加強對初三學生英語復習的指導，從而提高初中英語課堂教學