淺談心理學理論在高校教育管理中的應用論文本文關鍵詞語：心理學心理素質高職教育論文內容摘要：多年來，心理學理論的研究在教育學、管理學等多學科領域中都獲得了較大的成就，怎樣利用這些心理學結果，更好地完成高職院校教學管理工作和人才的培養(yǎng)，是高職院校教學管理工作者應該看重的問題。本文從高職院校的實際出發(fā)，對心理學理論在高職院校老師管理和學生教育中的應用提出一些初步看法。隨著科學技術的突飛猛進，高職院校日益普及，怎樣使高職院校利于不敗之地，是我們每一名老師應該考慮的問題，因而，我們在高職教育的建設中必需拓展新思路、探尋求索新形式和新方法，提升教學管理工作中管理者的積極性。現代管理理論把心理學的研究結果應用于管理領域，者、管理者通過分析并把握管理經過中人的心理活動規(guī)律，以實現對人的科學管理，促進現代管理的科學化。本文在心理學理論在老師的管理和學生的培養(yǎng)管理兩個方面進行了論述。1.心理學理論在高校老師管理活動中的應用1.1“需要理論〞明確老師心理誘因誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對其生活和發(fā)展條件的需要性的主觀體驗，是人的內驅力在心理上的反映。即需要產生動機，動機導致行為。因而，需要是產生一個人的行為的原動力，是個體積極性的源泉，要施行有效的鼓勵，就必需認真分析老師的需要特點，知足其合理需要，轉化他們的不合理需要。在內容型鼓勵理論中，美國心理學家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個條理：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊敬需要、自我實現，老師作為一個特殊的社會群體，其需要有著明顯的職業(yè)特征，重要表如今：物質需要的基礎性。老師，十分是我們國家的多數老師，受傳統(tǒng)文化的影響對物質生活往往沒有過高的要求。但是，假如基本的生活需要得不到保證的話，往往也會影響老師的積極性；而且隨著社會的發(fā)展，改善老師物質需要的呼聲也越來越高，這一點要引起我們的足夠看重。發(fā)展需要的穩(wěn)定性。教育學生，首先要不斷發(fā)展自己。科學技術的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，以及老師面臨的競爭壓力，迫使老師要不斷的學習、研究，擴大自己的知識范圍，提升自己的科研水平，這是老師職業(yè)最顯著的特征之一。因而，高校管理者要充足考慮到這一需要，創(chuàng)造各種時機、條件，營造需要的環(huán)境，為老師的發(fā)展奠定基礎。成就需要的強烈性。老師強烈的責任感和責任感，往往使得他們兢兢業(yè)業(yè)于教學、科研工作之中。他們在教學的同時力求在自己專攻的領域有所建樹，對科學有著長期、穩(wěn)定、執(zhí)著的尋求。這種成就需要激發(fā)的積極性，往往比較強烈、持久。1.2應用“公平理論〞營造良好心理環(huán)境公平理論由美國心理學家亞當斯所創(chuàng)。他以為人們的工作動機，不僅受其所得報酬的絕對值影響，而且也要遭到報酬的相對值的影響。將公平理論應用于高教管理，要求我們在校內外營造一個良好的心理環(huán)境，要求社會要構成尊師重教、尊敬知識、尊敬人才的氣氛，充足肯定廣闊老師的地位和作用，改善社會分配不公現象。如今許多高校也根據這一原理采用了相應辦法如：正確評價和對待老師；績效掛鉤，公平獎勵老師等，都獲得了良好的效果。2.心理學理論高校學生教育中的應用2.1運用社會心理動力機制促進班級管理學生管理規(guī)定、班集體目的、班集體輿論和班集體規(guī)范構成了班集體的動力系統(tǒng)。在該系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學生經常表現出從眾、服從等社會心理現象，如遵照作息制度，從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個人不肯被集體排擠或制裁所做出的妥協，并非自發(fā)自愿的行為和態(tài)度的真正改變。因而，班級管理要重視運用典范的力量，促進學生出現模擬從同典范的社會心理現象。模擬是在社會認知的基礎上出現的，這種模擬是自發(fā)自愿的；認同則比模擬更進一步，包含認知、情感和行為的一致，因而更具積極意義，能推動學生自發(fā)、自動地向典范學習。同時老師對學生的積極行為應該給予及時的強化，增長該行為出現的頻率并內化為學生本身的人格品質特征。2.2應用鼓勵理論調動學生的學習積極性學習是學生的重要任務之一，但是高校教育的辦學形式及特點導致學生出現學習怠慢的情緒，因而，高校教育管理的目的之一是端正學生的學習態(tài)度，采用科學合理的學習方法，獲得理想的學習效果，進而實現教育的培養(yǎng)目的。對學員的學習經過進行嚴格的行為規(guī)范和適時的行為修恰是實現成人教育培養(yǎng)目的的主要保證。管理經過中，要堅持“以人為本〞的理念，要關心他們，愛惜保護他們，用豐富的情感感染他們。切實做到把自己置于學員的心理地位，能力夠了解和洞悉學員思想、操行構成和發(fā)展經過中存在的問題，進而有的放矢地進行引導、啟發(fā)、幫助、鼓勵。目的是一種刺激，適當的目的能夠激發(fā)人的動機，規(guī)定行為方向，具有鼓勵作用。根據國家教育方針而制訂科學的教育培養(yǎng)目的，明確對學生德、智、體、美諸方面的要求，使之詳細具體表現出在學校的課程設置及教學內容上。讓學生能在不斷的成功中逐步樹立自負心，強化學習動機，提升學習能力。所以，從鼓勵理論出發(fā)，高校管理工作應該以激發(fā)學生的學習動機為核心，從提升學生的需要條理、設置科學合理的學習目的、嚴格規(guī)范學生的學習行為三方面下手。2.3對大學生進行心理素質教育在新的形勢下針對大學生面臨的各種問題，僅僅側重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。高校還應真正關注大學生的心理素質的培養(yǎng)，通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德涵養(yǎng)、強烈的高成就動機、調整與控制個人情緒的能力以及適應環(huán)境變化的能力，進而到達心理學家公認的心理健康素質標準。即：一是要熱愛生活，接納自我；二是情緒穩(wěn)定，心情愉快；三是有安全感，能蒙受挫折和不幸;四是自我意識正確，自我評價客觀；五是有強烈的高成就動機，學習興趣廣泛，求知欲強；六是有堅強的意志力，自負心強；七是適應能力強，能正視現實；八是人際關系和諧，樂于與人交往；九是心理和行為與年齡相符。面對大學生的心理問題，我們應該從下面幾個方面下手：〔1〕實現心理素質教育工作的兩個改變。即由一次性的新生入學心理健康調查(靜態(tài))到經常性的心理關注(動態(tài))的改變；由被動地等待大學生來咨詢和治療的單一性到自動對大學生進行心理素質培養(yǎng)的多樣性改變。〔2〕由只關心大學生的學習質量到既關心大學生的學習質量又關心他們的生活質量，強調對他們進行生活教育。因而，對于大學而言，提倡對大學生進行生活教育，使他們學會生活，提升大學生的生活質量，應當成為大學教育的主要內容。〔3〕培養(yǎng)大學生的心理學素質，從心理學的角度來提升他們的學習效率，發(fā)掘創(chuàng)新潛質。現代社會要求培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，而影響大學生創(chuàng)新能力的一個主要因素就是創(chuàng)新心理素質和方法〞。減輕大學生由于學習造成的心理壓力、提升學習效率，主要的一點就是指點他們把握一些學習心理學的理論和方法，利用學習心理學的理論來提升自己的學習效率。21將是知識經濟占主導地位的世紀。作為知識經濟中改革的前沿陣地——高校已經開始廣泛運用心理學的結果。作為國家知識創(chuàng)新工程的一個主要構成部分，開展心理學基礎和應用研究，傳播心理學知識，應用心理學結果，是時代賦予我們國家心理學家的艱巨任務。不僅心理學的知識創(chuàng)新能夠提升我們國家的整體知識創(chuàng)新能力，而且創(chuàng)新能力作為心理學的研究對象，其研究結果也將推動其他學科的創(chuàng)新和整個民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。經濟全球化和革命都將給人們的生活和工作帶來沖擊，作為老師更應重視本身的完善，還要培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，心理學的應用將日益現出該學科的主要性。◆以下為參考文獻：1.陳琦,劉儒德.現代教育心理學，北京：北京師范大學出版社，1997年4月2.范咀華.現代管理基本理論和方法[m].成都：四川大學出版社，1992年3.徐蕾.以學生為中心的教育管理觀[j].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2004年7月4.莫雷，〔教育心理學〕，北