書法教程4書法臨摹方法書法教程4書法臨摹方法書法教程4書法臨摹方法楷書臨摹前期準備明確了漢字與書法的關系,在書寫實踐中,應根據不同場合,不同目的在實用與藝術之司作出抉擇學習書法有兩個層次:一曰寫字,“求工于筆之內”,建立書學的基礎;二曰書法,“寄情于點畫之間”,追求書法的抒情性和表現力古人云：“學起于思，思源于疑.”沒有問題的教學，不會在學生的腦海中留下多少痕跡.新課改下，主動、探索、合作的觀念已深入人心，在這一過程中，創設問題情景是一個至關重要的基礎和關鍵性環節.有效的問題情景，可以引發學生數學思維和數學思考，在經歷探究、發現、提問、解疑的過程中，培養學生應用數學的意識和解決實際問題的能力.“教學是一門科學，也是一門藝術”，它能給學生智慧的啟迪和美的享受，而問題情境的創設作為重要的教學手段之一，也要講究藝術和策略.那么在中職數學教學中，我們教師該如何根據教學需要設計各種問題情景，優化數學教學效果呢？筆者從如下幾方面進行了有益的探索.一、創設“生活化”問題情境新課改下，幫助學生“體會數學與現實生活的緊密聯系，增強應用意識”已然成為共識，創設生活化情景，成為教學智慧的形象呈現.因此在中職數學教學中，教師要善于把生活問題引入數學課堂，巧妙地將數學與學生生活的結合點相互融通創設問題情境，從學生熟悉的生活中捕捉數學現象，進而讓學生能主動地挖掘數學知識的生活內涵.例如在學習最優化問題時，可設計生活化問題如下：小芬一家人到了暑假期間想去夏威夷旅游，就去旅行社咨詢具體的費用，黎明旅行社的家庭組合資費是：全家有一人購全票，其余成員均可半票；光明旅行社家庭優惠票為：家庭成員集體購票可以按原價的23計算，問小芬一家選擇哪家旅行社更優惠呢？通過在教學中聯系生活實例創設問題情境，可以讓學生感受到數學在我們生活中不可缺少的作用.對于這道題目，不僅是課堂學習中的一道例題，也是應用數學知識解決實際問題的一個典型，從而更加富有積極性地去探究和解決問題，即設小芬一家人數為x，旅行社的單人票價是一定的，為a，那么就能得出黎明旅行社的全家總票價為y=a+a2（x-1），光明旅行社的全家總票價為y=2ax3.只要找到這兩個函數的等量關系，不難計算出哪家旅行社更優惠.現實生活中處處充滿著豐富的數學問題，數學問題也處處跟現實生活有關，只要教師能善于創設生活化的問題情境，就能拉近數學與現實生活的距離，大大激發學生探究數學的興趣.二、創設“趣味性”問題情境興趣是最好的老師.在課堂教學中教師可以創設一些趣味性的問題情境，以增強學生的注意力，調動學生學習的主動性和積極性.尤其是在引入新課時，教師可以根據教學需要，創設富有趣味性的問題情境，不但能使學生興趣頓生，注意力迅速轉移到老師所講的內容上來，也能激發學生的思維火花和求知欲望.例如在學習中職數學的第一個基本初等函數――指數函數y=ax這一知識時，筆者首先創設了這樣一個趣味情境，有效激發起學生解決問題的興趣，積極思考，積極探索：（一）同學們，給你們一張A4紙，你能用這么薄的紙開啟老師手里的這個啤酒瓶蓋嗎？（二）這一張厚度才0.1mm的白紙，你能讓它對折多少次后，其厚度能夠超過身高2米的人？這樣的趣味問題，讓學生簡直覺得不可思議，就在學生半信半疑間，讓學生練習用一張A4紙經過多次對折后發現其厚度已經達到鐵的硬度，即使這張紙的厚度是0.01mm，在對折8次后變成y=0.01×28，所以開啟瓶蓋輕而易舉.之后再引導學生去思考這個關系式能否構成函數，使學生能更深刻理會指數函數的意義和基本性質.類似的趣味情境不僅能激發學生學習數學的興趣，讓學生產生探究熱情，也能讓學生在帶著問題去學習的過程中產生思維的火花，提高解決實際問題的能力，感知數學的神奇.三、創設“實驗式”問題情境新課標指出，學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流等數學學習方式.創設“實驗式”問題情境，可以為學生提供探究學習的平臺，使學生從以往“聽”數學的學習方式，改變成在教師的指導下“做”數學，在這個積極探索、大膽實踐的學習氛圍中，更能提高學生表達與交流數學問題的能力.以“圓錐曲線”內容中的橢圓這節課的教學為例，筆者創設了如下“實驗式”問題情境：（1）取一條定長的細繩，把它的兩端都固定在圖板的同一點處，套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，這時筆尖（動點）畫出的軌跡是什么？（2）如果把細繩的兩端拉開一段距離，分別固定在圖板的兩點處，套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，畫出的軌跡將會是什么曲線？（3）在這一過程中，你能說出移動筆尖（動點）滿足的幾何條件嗎？（4）這個條件與圓滿足的幾何條件的區別與聯系是什么？以動手探究的“實驗式”問題情境，引導學生從熟悉的圓的定義出發去探討動點的變化規律，為接下來根據橢圓的定義，推導橢圓的標準方程，探究橢圓的幾何性質奠定了良好的基礎.通過借助實物工具如教具模型等運用手工操作方法進行演示，或使用紙筆通過對具體或特殊數學例子進行的操作性思想實驗活動，可以幫助學生發現獲得數學結論、驗證數學結論、加深對數學的理解.另外，也可以利用現代技術進行數學實驗，比如利用幾何畫板.只要教師能設計合理高效的數學實驗的問題情境，就能為學生的創新意識和創新思維的培養開辟廣闊的空間，使數學實驗真正成為學生理解數學本質、探究數學結論、解決數學問題和培養數學情感的輔助手段.總之，新課程背景下的學習要基于問題情境，設計有效的問題情境，是提高中職數學教學效率的關鍵環節.我們教師應結合不同的教學內容創造問題情境，使學生進入問題探究者的“角色”，激發其內驅力，促使學生真正進入學習狀態中，從而優化中職數學課堂教學.本調查對象為云南省尋甸縣六哨鄉的中小學教師,六哨鄉是一個集高寒、民族、貧困三位一體的山區鄉,位于尋甸縣中西部。我們隨機抽取了81名中學以及中心完小、村小學的各科教師,主要采用現場問卷調查的方法,共發放81份問卷,回收了81份。一、參加調查的教師基本情況參加問卷調查的男教師和女教師比例較平均,都在50%左右,從年齡結構開看,年輕教師居多,占到整個調查人數的37%。從上表可以看出,六哨鄉中小學教師隊伍的性別比例和年齡結構趨于合理,中青年教師占絕大多數比例,是中小學教師的主要力量。從學歷來看,本科教師占整個比例的大部分,為55%。其次為專科,中專學歷為極少數。可以看出教師的素質逐年在提高,專科學歷以下的教師逐漸被清退,這對國家實施素質教育打下了最為堅實的基礎。二、教師教學方法的分析20世紀90年代以來,素質教育理念逐步深入人心,學生素質逐步有了提高,教育方式方法有了很多創新,這些變化直接推進了我國教育改革的步伐和力度。幾十年的實踐證明,課堂是實施素質教育的主陣地、主渠道。[1]要想推進素質教育,提高學生學習的積極性、主動性和創造性,在課堂教學中必須注重教學方法的改進、教學環節的安排、模擬實訓的設置、常規教學的落實等,以激發學生的學習欲望和熱情,引導學生學會學習方法,培養自我增長知識和自我發展的能力.成為復合型人才。[2]所以,教師對素質教育的觀念、教學方法選擇決定著能否真正的在教學過程中實施素質教育。(一)教師有改進教學方法的愿望從調查的數據分析中,可以看出,絕大部分的教師都有改進傳統的教學的方法的愿望,大都認為,實現國家提倡的素質教育,教學方法的改變是關鍵因素,傳統的教學方法過于注重教師的講授,過分要求學生不加思索的死記硬背,扼殺了學生的積極性,主動性、創造性。素質教育的根本目的在培養合格的人才,合格人才的重要標準之一就是是否具備創新能力,是否具備創造能力。[3]在“教師要培養學生主動探究、勇于創新的意識,您認為這一觀點”的答案中,有77.8%的教師選了完全贊同,有21%的教師選了基本贊同,不確定的為1.2%,不贊同的0%(圖表1)。可見,教師大都有改進傳統的教學方法,培養學生探究能力、動手能力及創新能力的愿望。(二)教育方法中體現了素質教育的思想在調查的數據中,發現六哨鄉的教師在教學過程中重視啟發式教學、組織討論等方法,改變以往填鴨式的教學方式。在學生提出的問題時,絕大多數的教師認為應該啟發學生的思路,使學從被動的知識的接受者,發展成學習的主體(表格3)。同時重視學生的個性差異,對學生特長的發展持有積極的態度,大多數教師認為對學生的特長應該鼓勵其充分發展或是引導其適當的發展,教師也沒有忽視性格內向的學生,性格內向的學生能夠在一定程度上在課堂上能夠得到關注。合作學習是培養學生合作精神的一種途徑,小組討論是一種重要的形式,調查中發現只有37%的教師選擇了經常使用小組討論的教學方法(表格3),可見,培養學生合作精神的教育還需要加強,還不能達到素質教育中培養學生合作精神的要求。(三)重視學生的實踐能力的培養1999年6月,中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》,提出教育要“培養以學生的創造精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、守紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。說明培養學生的實踐能力是實現國家素質教育的一個非常重要的環節。大部分的教師認為,學生參與社會實踐和了解社會是必要的,即使犧牲部分學習時間。在教材上出現的研究性學習或家庭小實驗,有61.7%的老師選了認真組織或引導學生去完成,并組織學生評價,說明教師還是比較注重學生動手能力的培養(圖表2)。在課堂教學中,有48%的教師選擇了經常有針對性地設置一定的生活或社會前景進行教學,偶爾設置一些教學情境進行教學的有31%,不設置的只有1%,可見,教師在進行課堂教學中,重視理論聯系實際原則,不僅能使學生增加課堂的感性,同時也能增加學生對所學知識的理解與記憶。三、影響教育教師應用教學方法的因素分析影響教師選擇教學方法的因素有很多,本論文主要采用教師的性別、學歷、教師的教齡和職稱四個維度來分析對教師教學方法的應用的影響因素。通過SPSS軟件的卡方檢驗功能來推斷分析教師的各個條件因素對教學方法應用的影響。從以上的卡方檢驗的結果來看,它們的P值分別為:p=0.442>0.05;p=0.687>0.05;p=0.142>0.05;p=0.627>0.05;所有的p值都大于0.05,所以,根據統計學原理,教師的性別、學歷、教齡、職稱四個因素與教師在教學過程中選擇教學方法沒有顯著的相關性。這就給了我們一個啟示,所有的教師,只要有意識,轉變觀念,同時不斷的提高自身的素質,都能成為素質教育的一員。當然,這里需要說明的是,本人初期的研究假設是教師的性別、學歷、教齡、職稱與教師在教學過程選擇教學方法有顯著的相關性,但是調查出來的數據說明并不具有顯著的相關性,和研究假設有一定的出入,本人認為可能與調查問卷設計的不盡合理相關,許多問卷的答案設置具有一定的暗示性,同時也與問卷的題目設置不夠細小即不夠具體有關。四、反思與不足從本次調查來看,我國素質教育經過多年的實施的取得了一定的成就,有值得肯定的地方,很多教師轉變了觀念,意識到了培養學生的主動性、探究能力、實踐能力等的重要性,也意識到了關注學生個性差異、啟發式教學、面向全體學生等觀念。教育的最終目標是為了不教育,“學會生活,學會如何去學習,這樣便可以終身吸收新的知識;要學會自由地和批判地思考;學會熱愛世界并使這個世界更有人情味。”[4]最終形成學生的主體性,自覺性,讓他們學會學習,學會做人。當然,在取得成就的同時也存在一些不足。首先,從調查的數據來看,教師的學歷結構、年齡結構和性別結構都很合理,男教師和女教師的比例各接近50%,中青年教師是學校教師的主力軍,學歷合格率接近100%。但是,還有很多疑問,大部分教師的學歷獲得途徑都不是全日制的本科學習,而是通過其他各種途徑獲得的同等學力,這就必然存在質量的參差不齊,很多教師沒有達到質量標準。男教師的和女教師的比率也存在越往農村走,女教師的比率也越低,導致出現鄉下女學生的劣勢環境。其次,教師在培養學生的合作能力方面存在不足,課堂上經常組織小組討論的教師僅能占到37%,學會合作是當代學生的一種很必要的能力,聯合國科教文組織提出的“學會學習,學會合作,學會生存,學會做人”的要求就是一個很好的說明。教師在主動創造學生實踐機會的方面也存在嚴重的不足,大多教師只是完成了課本中所要求的實踐課程,而主動的有計劃的組織學生課外活動的教師很少,只占到了14%,說明教師雖然有培養學生實踐能力的意識,但是,在實施過程中有不足。書法教程4書法臨摹方法書法教程4書法臨摹方法書法教程4書法臨1楷書臨摹楷書臨摹2書法教程4書法臨摹方法課件3書法教程4書法臨摹方法課件4書法教程4書法臨摹方法課件5書法教程4書法臨摹方法課件6漢字的筆順規則②(5)不封口的字,先外后內:月、母、同、鳳、凡、用、叉、廳歷、虱、氫、勉、毯、赴、旭等。令(6)兩邊筆畫對稱的挾中結構字,按先中間,后兩邊的筆順寫,如小、水、辦、永、承;這里要注意的是“火”、“肅”,它們的筆順不是先中間后兩邊,而是相反(7)全包圍的字,按從外到里后封口的筆順規則寫,如:日、目田、回、園、團(8)左上半包圍結構的字,按從外到里筆順寫,如:原(廠原)莊(廣莊)、尾(尸尾)、扁(戶扁)、病(疒病)(9)走之兒,建之兒部首的字,按先里后外的順序寫,如:進、延(10左三包的字,從上到下寫,最后一筆是豎折,如:醫、巨、臣(1)底下無擋筆的豎筆最后寫,如:干(二干)、羊(蘭羊)、半其它如午、牛、平、豐、年、中、串等字亦然÷以上規則是漢字順的常見規則,但還不能覆蓋所有規則。其實較為復雜的漢筆順往往是這些規則的綜合運用,漢字的筆順規則②73、學習書法應當是把練字與識字、用字分開。令通常練字使用的范本,大多是古代碑帖,其中有不少繁體字、異體字和古體字,還有書寫者隨意增損筆畫的字,這些字的筆形和筆畫與現今通用字有定的差異練字主要是掌握漢字基本筆畫的造型技巧,結構規律以及篇章布置等,應側重于字的形態塑造,作為認識、運用,雖然也牽涉字的形態,但更應注意量的掌握,即筆畫的多少、長短等令基本筆畫弄清楚了,各種筆畫的粗細、曲直、結體的疏密、開合、筆畫之間的聯絡映帶等關系,則屬于造形方面的問題,正是我們臨習古帖應著重考慮的3、學習書法應當是把練字與識字、用字分開。8碑帖的選擇冷對于學習書法的人來說,選擇一個好的碑帖為范本很重要,按部就班,循序漸進,學習就會達到事半功倍的效果。古人所說:“取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下”是很有道理的碑帖是古代書家優秀傳世作品的通稱,凡前代書法(包括當代)有高超水平、足以成為書法取法對象者,以一定形制編輯成冊行世,均可稱為字帖或書帖、碑帖。歷代名家書法,因歷史的長期認同,一直為人奉為法式,故稱“法書”或“法帖今碑和帖在書法史上原屬兩個不同的書法形式體系碑是石刻文字,帖最早指書寫在帛或紙上的墨跡原作者因載體、用途不同,在書法風格傾向也各有所取。經過漫長的歷史發展,彼此都形成了較穩定的風格特色碑帖的選擇91碑、帖的區別①1.從制作目的不同看,最初的碑沒有文字,后來為托頑金之堅以期永垂后世,在碑上增加了文字,并且從最初的隨意刻畫到莊重嚴整、一絲不茍,其主要目的是追述世系、記敘生、歌功頌德,而不是傳揚書法,所以書者可以也以不是名家。唐以前的碑多不署書者姓名,可以看出碑是內容而輕書寫的。刻帖的目的是傳播書法,為后人提供歷名家法書的復制品,所以書法的優劣是它的選擇標準2.從書體不同看,碑的歷史悠久,所用書體在隋以前都是莊重肅穆的篆、隸、楷書。直至唐太宗御筆親灑,才開始有行書入碑。草書刻碑除升天太子碑外,絕少而刻帖一事自趙宋,多數是詩文簡札,所以行、草書及小楷居令3.從形制不同看,碑是豎立在地面上的石刻,多數是長方形也有圓頂、尖頂的,雖然有一面字的,但也有兩面以至于四面刻字的。豐碑巨碣動輒丈余高,氣勢宏偉。帖因為多取材于簡四尺,皇橫式,爹為若軼,只鞋正面刻字男外,帖木刻的,碑則絕少1碑、帖的區別①104.從制作方法不同看南朝梁以前,碑一般是書丹上石,即由書寫者用朱筆直接把字寫在磨平的碑石上,再經鐫刻。刻碑者往往可以因循刀法的方便而使字的筆畫有風格上的變化,即與原書丹之字略有出入,還有的碑刻甚至未經書丹而直接奏刀。其字融入了刻工的藝術情趣,有極濃的金石味道,非毛筆書寫所能體現實際上是書者與刻者的共同創造。而刻帖都是摹勒上石,就是先將墨跡上的字用透明的紙以墨摹下來,然后用朱色從背面依字勾勒;再拓印上石,最后刻,比碑多出兩道工序。雖然程序復雜,但刻帖要求忠于原作,盡力畢肖,每道工序均不得攙入已意,所以精品帖本可以達到亂真的水平4.從制作方法不同看11書法教程4書法臨摹方法課件12書法教程4書法臨摹方法課件13書法教程4書法臨摹方法課件14書法教程4書法臨摹方法課件15書法教程4書法臨摹方法課件16書法教程4書法臨摹方法課件17書法教程4書法臨摹方法課件18書法教程4書法臨摹方法課件19書法教程4書法臨摹方法課件20書法教程4書法臨摹方法課件21書法教程4書法臨摹方法課件22書法教程4書法臨摹方法課件23書法教程4書法臨摹方法課件24書法教程4書法臨摹方法課件25書法教程4書法臨摹方法課件26書法教程4書法臨摹方法課件27書法教程4書法臨摹方法課件28書法教程4書法臨摹方法課件29書法教程4書法臨摹方法課件30書法教程4書法臨摹方法課件31書法教程4書法臨摹方法課件32書法教程4書法臨摹方法課件33書法教程4書法臨摹方法課件34書法教程4書法臨摹方法課件35書法教程4書法臨摹方法課件36書法教程4書法臨摹方法課件37書法教程4書法臨摹方法課件38書法教程4書法臨摹方法課件39書法教程4書法臨摹方法課件40書法教程4書法臨摹方法課件41書法教程4書法臨摹方法課件42書法教程4書法臨摹方法課件43書法教程4書法臨摹方法課件44書法教程4書法臨摹方法課件45書法教程4書法臨摹方法課件46書法教程4書法臨摹方法課件47書法教程4書法臨摹方法課件48書法教程4書法臨摹方法課件49書法教程4書法臨摹方法課件50書法教程4書法臨摹方法課件51書法教程4書法臨摹方法課件52書法教程4書法臨摹方法課件53書法教程4書法臨摹方法課件54書法教程4書法臨摹方法課件55書法教程4書法臨摹方法課件56書法教程4書法臨摹方法課件57書法教程4書法臨摹方法課件58書法教程4書法臨摹方法課件59書法教程4書法臨摹方法課件60書法教程4書法臨摹方法課件61書法教程4書法臨摹方法課件62書法教程4書法臨摹方法課件63書法教程4書法臨摹方法課件64書法教程4書法臨摹方法課件65書法教程4書法臨摹方法課件66書法教程4書法臨摹方法課件67書法教程4書法臨摹方法課件68書法教程4書法臨摹方法課件69書法教程4書法臨摹方法課件70書法教程4書法臨摹方法課件71書法教程4書法臨摹方法課件72書法教程4書法臨摹方法課件73書法教程4書法臨摹方法課件74書法教程4書法臨摹方法課件75書法教程4書法臨摹方法課件76書法教程4書法臨摹方法課件77書法教程4書法臨摹方法課件78書法教程4書法臨摹方法課件79書法教程4書法臨摹方法課件80書法教程4書法臨摹方法課件81書法教程4書法臨摹方法課件82書法教程4書法臨摹方法課件83書法教程4書法臨摹方法課件84書法教程4書法臨摹方法課件8556、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。—86書法教程4書法臨摹方法書法教程4書法臨摹方法書法教程4書法臨摹方法楷書臨摹前期準備明確了漢字與書法的關系,在書寫實踐中,應根據不同場合,不同目的在實用與藝術之司作出抉擇學習書法有兩個層次:一曰寫字,“求工于筆之內”,建立書學的基礎;二曰書法,“寄情于點畫之間”,追求書法的抒情性和表現力古人云：“學起于思，思源于疑.”沒有問題的教學，不會在學生的腦海中留下多少痕跡.新課改下，主動、探索、合作的觀念已深入人心，在這一過程中，創設問題情景是一個至關重要的基礎和關鍵性環節.有效的問題情景，可以引發學生數學思維和數學思考，在經歷探究、發現、提問、解疑的過程中，培養學生應用數學的意識和解決實際問題的能力.“教學是一門科學，也是一門藝術”，它能給學生智慧的啟迪和美的享受，而問題情境的創設作為重要的教學手段之一，也要講究藝術和策略.那么在中職數學教學中，我們教師該如何根據教學需要設計各種問題情景，優化數學教學效果呢？筆者從如下幾方面進行了有益的探索.一、創設“生活化”問題情境新課改下，幫助學生“體會數學與現實生活的緊密聯系，增強應用意識”已然成為共識，創設生活化情景，成為教學智慧的形象呈現.因此在中職數學教學中，教師要善于把生活問題引入數學課堂，巧妙地將數學與學生生活的結合點相互融通創設問題情境，從學生熟悉的生活中捕捉數學現象，進而讓學生能主動地挖掘數學知識的生活內涵.例如在學習最優化問題時，可設計生活化問題如下：小芬一家人到了暑假期間想去夏威夷旅游，就去旅行社咨詢具體的費用，黎明旅行社的家庭組合資費是：全家有一人購全票，其余成員均可半票；光明旅行社家庭優惠票為：家庭成員集體購票可以按原價的23計算，問小芬一家選擇哪家旅行社更優惠呢？通過在教學中聯系生活實例創設問題情境，可以讓學生感受到數學在我們生活中不可缺少的作用.對于這道題目，不僅是課堂學習中的一道例題，也是應用數學知識解決實際問題的一個典型，從而更加富有積極性地去探究和解決問題，即設小芬一家人數為x，旅行社的單人票價是一定的，為a，那么就能得出黎明旅行社的全家總票價為y=a+a2（x-1），光明旅行社的全家總票價為y=2ax3.只要找到這兩個函數的等量關系，不難計算出哪家旅行社更優惠.現實生活中處處充滿著豐富的數學問題，數學問題也處處跟現實生活有關，只要教師能善于創設生活化的問題情境，就能拉近數學與現實生活的距離，大大激發學生探究數學的興趣.二、創設“趣味性”問題情境興趣是最好的老師.在課堂教學中教師可以創設一些趣味性的問題情境，以增強學生的注意力，調動學生學習的主動性和積極性.尤其是在引入新課時，教師可以根據教學需要，創設富有趣味性的問題情境，不但能使學生興趣頓生，注意力迅速轉移到老師所講的內容上來，也能激發學生的思維火花和求知欲望.例如在學習中職數學的第一個基本初等函數――指數函數y=ax這一知識時，筆者首先創設了這樣一個趣味情境，有效激發起學生解決問題的興趣，積極思考，積極探索：（一）同學們，給你們一張A4紙，你能用這么薄的紙開啟老師手里的這個啤酒瓶蓋嗎？（二）這一張厚度才0.1mm的白紙，你能讓它對折多少次后，其厚度能夠超過身高2米的人？這樣的趣味問題，讓學生簡直覺得不可思議，就在學生半信半疑間，讓學生練習用一張A4紙經過多次對折后發現其厚度已經達到鐵的硬度，即使這張紙的厚度是0.01mm，在對折8次后變成y=0.01×28，所以開啟瓶蓋輕而易舉.之后再引導學生去思考這個關系式能否構成函數，使學生能更深刻理會指數函數的意義和基本性質.類似的趣味情境不僅能激發學生學習數學的興趣，讓學生產生探究熱情，也能讓學生在帶著問題去學習的過程中產生思維的火花，提高解決實際問題的能力，感知數學的神奇.三、創設“實驗式”問題情境新課標指出，學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流等數學學習方式.創設“實驗式”問題情境，可以為學生提供探究學習的平臺，使學生從以往“聽”數學的學習方式，改變成在教師的指導下“做”數學，在這個積極探索、大膽實踐的學習氛圍中，更能提高學生表達與交流數學問題的能力.以“圓錐曲線”內容中的橢圓這節課的教學為例，筆者創設了如下“實驗式”問題情境：（1）取一條定長的細繩，把它的兩端都固定在圖板的同一點處，套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，這時筆尖（動點）畫出的軌跡是什么？（2）如果把細繩的兩端拉開一段距離，分別固定在圖板的兩點處，套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，畫出的軌跡將會是什么曲線？（3）在這一過程中，你能說出移動筆尖（動點）滿足的幾何條件嗎？（4）這個條件與圓滿足的幾何條件的區別與聯系是什么？以動手探究的“實驗式”問題情境，引導學生從熟悉的圓的定義出發去探討動點的變化規律，為接下來根據橢圓的定義，推導橢圓的標準方程，探究橢圓的幾何性質奠定了良好的基礎.通過借助實物工具如教具模型等運用手工操作方法進行演示，或使用紙筆通過對具體或特殊數學例子進行的操作性思想實驗活動，可以幫助學生發現獲得數學結論、驗證數學結論、加深對數學的理解.另外，也可以利用現代技術進行數學實驗，比如利用幾何畫板.只要教師能設計合理高效的數學實驗的問題情境，就能為學生的創新意識和創新思維的培養開辟廣闊的空間，使數學實驗真正成為學生理解數學本質、探究數學結論、解決數學問題和培養數學情感的輔助手段.總之，新課程背景下的學習要基于問題情境，設計有效的問題情境，是提高中職數學教學效率的關鍵環節.我們教師應結合不同的教學內容創造問題情境，使學生進入問題探究者的“角色”，激發其內驅力，促使學生真正進入學習狀態中，從而優化中職數學課堂教學.本調查對象為云南省尋甸縣六哨鄉的中小學教師,六哨鄉是一個集高寒、民族、貧困三位一體的山區鄉,位于尋甸縣中西部。我們隨機抽取了81名中學以及中心完小、村小學的各科教師,主要采用現場問卷調查的方法,共發放81份問卷,回收了81份。一、參加調查的教師基本情況參加問卷調查的男教師和女教師比例較平均,都在50%左右,從年齡結構開看,年輕教師居多,占到整個調查人數的37%。從上表可以看出,六哨鄉中小學教師隊伍的性別比例和年齡結構趨于合理,中青年教師占絕大多數比例,是中小學教師的主要力量。從學歷來看,本科教師占整個比例的大部分,為55%。其次為專科,中專學歷為極少數。可以看出教師的素質逐年在提高,專科學歷以下的教師逐漸被清退,這對國家實施素質教育打下了最為堅實的基礎。二、教師教學方法的分析20世紀90年代以來,素質教育理念逐步深入人心,學生素質逐步有了提高,教育方式方法有了很多創新,這些變化直接推進了我國教育改革的步伐和力度。幾十年的實踐證明,課堂是實施素質教育的主陣地、主渠道。[1]要想推進素質教育,提高學生學習的積極性、主動性和創造性,在課堂教學中必須注重教學方法的改進、教學環節的安排、模擬實訓的設置、常規教學的落實等,以激發學生的學習欲望和熱情,引導學生學會學習方法,培養自我增長知識和自我發展的能力.成為復合型人才。[2]所以,教師對素質教育的觀念、教學方法選擇決定著能否真正的在教學過程中實施素質教育。(一)教師有改進教學方法的愿望從調查的數據分析中,可以看出,絕大部分的教師都有改進傳統的教學的方法的愿望,大都認為,實現國家提倡的素質教育,教學方法的改變是關鍵因素,傳統的教學方法過于注重教師的講授,過分要求學生不加思索的死記硬背,扼殺了學生的積極性,主動性、創造性。素質教育的根本目的在培養合格的人才,合格人才的重要標準之一就是是否具備創新能力,是否具備創造能力。[3]在“教師要培養學生主動探究、勇于創新的意識,您認為這一觀點”的答案中,有77.8%的教師選了完全贊同,有21%的教師選了基本贊同,不確定的為1.2%,不贊同的0%(圖表1)。可見,教師大都有改進傳統的教學方法,培養學生探究能力、動手能力及創新能力的愿望。(二)教育方法中體現了素質教育的思想在調查的數據中,發現六哨鄉的教師在教學過程中重視啟發式教學、組織討論等方法,改變以往填鴨式的教學方式。在學生提出的問題時,絕大多數的教師認為應該啟發學生的思路,使學從被動的知識的接受者,發展成學習的主體(表格3)。同時重視學生的個性差異,對學生特長的發展持有積極的態度,大多數教師認為對學生的特長應該鼓勵其充分發展或是引導其適當的發展,教師也沒有忽視性格內向的學生,性格內向的學生能夠在一定程度上在課堂上能夠得到關注。合作學習是培養學生合作精神的一種途徑,小組討論是一種重要的形式,調查中發現只有37%的教師選擇了經常使用小組討論的教學方法(表格3),可見,培養學生合作精神的教育還需要加強,還不能達到素質教育中培養學生合作精神的要求。(三)重視學生的實踐能力的培養1999年6月,中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》,提出教育要“培養以學生的創造精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、守紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。說明培養學生的實踐能力是實現國家素質教育的一個非常重要的環節。大部分的教師認為,學生參與社會實踐和了解社會是必要的,即使犧牲部分學習時間。在教材上出現的研究性學習或家庭小實驗,有61.7%的老師選了認真組織或引導學生去完成,并組織學生評價,說明教師還是比較注重學生動手能力的培養(圖表2)。在課堂教學中,有48%的教師選擇了經常有針對性地設置一定的生活或社會前景進行教學,偶爾設置一些教學情境進行教學的有31%,不設置的只有1%,可見,教師在進行課堂教學中,重視理論聯系實際原則,不僅能使學生增加課堂的感性,同時也能增加學生對所學知識的理解與記憶。三、影響教育教師應用教學方法的因素分析影響教師選擇教學方法的因素有很多,本論文主要采用教師的性別、學歷、教師的教齡和職稱四個維度來分析對教師教學方法的應用的影響因素。通過SPSS軟件的卡方檢驗功能來推斷分析教師的各個條件因素對教學方法應用的影響。從以上的卡方檢驗的結果來看,它們的P值分別為:p=0.442>0.05;p=0.687>0.05;p=0.142>0.05;p=0.627>0.05;所有的p值都大于0.05,所以,根據統計學原理,教師的性別、學歷、教齡、職稱四個因素與教師在教學過程中選擇教學方法沒有顯著的相關性。這就給了我們一個啟示,所有的教師,只要有意識,轉變觀念,同時不斷的提高自身的素質,都能成為素質教育的一員。當然,這里需要說明的是,本人初期的研究假設是教師的性別、學歷、教齡、職稱與教師在教學過程選擇教學方法有顯著的相關性,但是調查出來的數據說明并不具有顯著的相關性,和研究假設有一定的出入,本人認為可能與調查問卷設計的不盡合理相關,許多問卷的答案設置具有一定的暗示性,同時也與問卷的題目設置不夠細小即不夠具體有關。四、反思與不足從本次調查來看,我國素質教育經過多年的實施的取得了一定的成就,有值得肯定的地方,很多教師轉變了觀念,意識到了培養學生的主動性、探究能力、實踐能力等的重要性,也意識到了關注學生個性差異、啟發式教學、面向全體學生等觀念。教育的最終目標是為了不教育,“學會生活,學會如何去學習,這樣便可以終身吸收新的知識;要學會自由地和批判地思考;學會熱愛世界并使這個世界更有人情味。”[4]最終形成學生的主體性,自覺性,讓他們學會學習,學會做人。當然,在取得成就的同時也存在一些不足。首先,從調查的數據來看,教師的學歷結構、年齡結構和性別結構都很合理,男教師和女教師的比例各接近50%,中青年教師是學校教師的主力軍,學歷合格率接近100%。但是,還有很多疑問,大部分教師的學歷獲得途徑都不是全日制的本科學習,而是通過其他各種途徑獲得的同等學力,這就必然存在質量的參差不齊,很多教師沒有達到質量標準。男教師的和女教師的比率也存在越往農村走,女教師的比率也越低,導致出現鄉下女學生的劣勢環境。其次,教師在培養學生的合作能力方面存在不足,課堂上經常組織小組討論的教師僅能占到37%,學會合作是當代學生的一種很必要的能力,聯合國科教文組織提出的“學會學習,學會合作,學會生存,學會做人”的要求就是一個很好的說明。教師在主動創造學生實踐機會的方面也存在嚴重的不足,大多教師只是完成了課本中所要求的實踐課程,而主動的有計劃的組織學生課外活動的教師很少,只占到了14%,說明教師雖然有培養學生實踐能力的意識,但是,在實施過程中有不足。書法教程4書法臨摹方法書法教程4書法臨摹方法書法教程4書法臨87楷書臨摹楷書臨摹88書法教程4書法臨摹方法課件89書法教程4書法臨摹方法課件90書法教程4書法臨摹方法課件91書法教程4書法臨摹方法課件92漢字的筆順規則②(5)不封口的字,先外后內:月、母、同、鳳、凡、用、叉、廳歷、虱、氫、勉、毯、赴、旭等。令(6)兩邊筆畫對稱的挾中結構字,按先中間,后兩邊的筆順寫,如小、水、辦、永、承;這里要注意的是“火”、“肅”,它們的筆順不是先中間后兩邊,而是相反(7)全包圍的字,按從外到里后封口的筆順規則寫,如:日、目田、回、園、團(8)左上半包圍結構的字,按從外到里筆順寫,如:原(廠原)莊(廣莊)、尾(尸尾)、扁(戶扁)、病(疒病)(9)走之兒,建之兒部首的字,按先里后外的順序寫,如:進、延(10左三包的字,從上到下寫,最后一筆是豎折,如:醫、巨、臣(1)底下無擋筆的豎筆最后寫,如:干(二干)、羊(蘭羊)、半其它如午、牛、平、豐、年、中、串等字亦然÷以上規則是漢字順的常見規則,但還不能覆蓋所有規則。其實較為復雜的漢筆順往往是這些規則的綜合運用,漢字的筆順規則②933、學習書法應當是把練字與識字、用字分開。令通常練字使用的范本,大多是古代碑帖,其中有不少繁體字、異體字和古體字,還有書寫者隨意增損筆畫的字,這些字的筆形和筆畫與現今通用字有定的差異練字主要是掌握漢字基本筆畫的造型技巧,結構規律以及篇章布置等,應側重于字的形態塑造,作為認識、運用,雖然也牽涉字的形態,但更應注意量的掌握,即筆畫的多少、長短等令基本筆畫弄清楚了,各種筆畫的粗細、曲直、結體的疏密、開合、筆畫之間的聯絡映帶等關系,則屬于造形方面的問題,正是我們臨習古帖應著重考慮的3、學習書法應當是把練字與識字、用字分開。94碑帖的選擇冷對于學習書法的人來說,選擇一個好的碑帖為范本很重要,按部就班,循序漸進,學習就會達到事半功倍的效果。古人所說:“取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下”是很有道理的碑帖是古代書家優秀傳世作品的通稱,凡前代書法(包括當代)有高超水平、足以成為書法取法對象者,以一定形制編輯成冊行世,均可稱為字帖或書帖、碑帖。歷代名家書法,因歷史的長期認同,一直為人奉為法式,故稱“法書”或“法帖今碑和帖在書法史上原屬兩個不同的書法形式體系碑是石刻文字,帖最早指書寫在帛或紙上的墨跡原作者因載體、用途不同,在書法風格傾向也各有所取。經過漫長的歷史發展,彼此都形成了較穩定的風格特色碑帖的選擇951碑、帖的區別①1.從制作目的不同看,最初的碑沒有文字,后來為托頑金之堅以期永垂后世,在碑上增加了文字,并且從最初的隨意刻畫到莊重嚴整、一絲不茍,其主要目的是追述世系、記敘生、歌功頌德,而不是傳揚書法,所以書者可以也以不是名家。唐以前的碑多不署書者姓名,可以看出碑是內容而輕書寫的。刻帖的目的是傳播書法,為后人提供歷名家法書的復制品,所以書法的優劣是它的選擇標準2.從書體不同看,碑的歷史悠久,所用書體在隋以前都是莊重肅穆的篆、隸、楷書。直至唐太宗御筆親灑,才開始有行書入碑。草書刻碑除升天太子碑外,絕少而刻帖一事自趙宋,多數是詩文簡札,所以行、草書及小楷居令3.從形制不同看,碑是豎立在地面上的石刻,多數是長方形也有圓頂、尖頂的,雖然有一面字的,但也有兩面以至于四面刻字的。豐碑巨碣動輒丈余高,氣勢宏偉。帖因為多取材于簡四尺,皇橫式,爹為若軼,只鞋正面刻字男外,帖木刻的,碑則絕少1碑、帖的區別①964.從制作方法不同看南朝梁以前,碑一般是書丹上石,即由書寫者用朱筆直接把字寫在磨平的碑石上,再經鐫刻。刻碑者往往可以因循刀法的方便而使字的筆畫有風格上的變化,即與原書丹之字略有出入,還有的碑刻甚至未經書丹而直接奏刀。其字融入了刻工的藝