第第頁最后的姿勢說課稿

最末的姿態(tài)說課稿1

接到上課任務(wù)，根據(jù)教學(xué)進度很快定下了《最末的姿態(tài)》這課，首先是由于課文內(nèi)容打動了我，其次是大量的環(huán)境描寫和側(cè)面描寫便于教學(xué)內(nèi)容的選擇，契合本次活動主題。研讀教材、查找資料、設(shè)計教案、試教指導(dǎo)、修改完善、課堂展示，在反復(fù)磨課中，真正讓我從教材里走了個來回。我嘗試著“轉(zhuǎn)身”，努力查找教學(xué)的最正確姿態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，查找教學(xué)的最正確基調(diào)

“2022年5月12日14時28分04秒，四川汶川、北川，8級強震猝然襲來，

大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤。”故事就發(fā)生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時刻譚老師恪盡職守、大愛無私的高尚師德。因此，課前我就布置同學(xué)搜集和汶川地震有關(guān)的資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把同學(xué)帶回到3年多前的那場災(zāi)難中。課前溝通時，我又啟發(fā)同學(xué)回憶地震當(dāng)時的情景，再結(jié)合預(yù)習(xí)資料，溝通自己印象最深的一點。有同學(xué)從資料上獲知傷亡慘重，人數(shù)眾多；有同學(xué)查找到當(dāng)時的地震影響范圍極廣，波及到中國的絕大多數(shù)省市，甚至包括一些鄰國；有同學(xué)回憶起當(dāng)時娛樂節(jié)目全部停播，網(wǎng)頁全部以黑色為底色，表達人們的哀悼……隨著談話溝通的深入，同學(xué)已漸漸進入課文描寫的情境當(dāng)中。此刻，以圖片、音樂為背景，由老師的講解并描述帶領(lǐng)大家眼見青山綠水瞬間變?yōu)閺U墟，再呈現(xiàn)災(zāi)難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最末一刻的姿態(tài)，自然導(dǎo)入課題，也奠定了本課教學(xué)的最正確基調(diào)。

二、整體感知，查找訓(xùn)練的最正確形式

作為高年段的閱讀教學(xué)，要充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效。在第一課時的教學(xué)中，對課文的整體感知即是對同學(xué)的預(yù)習(xí)反饋。在最初的教學(xué)設(shè)計中，我是由課題“最末的姿態(tài)”切入，讓同學(xué)在文中找到包含課題的句子，即最末的姿態(tài)是什么樣的姿態(tài)，再提供幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)同學(xué)概括主要內(nèi)容。由于關(guān)鍵詞句已提示了文章主干，同學(xué)概括起來并不困難，這一環(huán)節(jié)好像也得到有效落實。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合同學(xué)通常的閱讀姿態(tài)嗎？作為一篇記敘文的教學(xué)，有沒有更有效地滲透方法指導(dǎo)的概括主要內(nèi)容的形式呢？”一語點醒了我，看似簡便易行、大家都在采納的方法或許適合老師的教學(xué)，但并不適合同學(xué)的學(xué)習(xí)。從根本上說，它并不能達到舉一反三，解決同學(xué)的實際問題。在李老師的指導(dǎo)下，我從記敘文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓同學(xué)抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內(nèi)容。這樣的方法和同學(xué)的閱讀習(xí)慣是全都的，也符合文體特點，能達到有效訓(xùn)練、遷移運用的目的。

三、品讀語言，查找閱讀的最正確路徑

本文出自一篇新聞稿，選入課文時有所變動，編者將其改成了一般的寫人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達讀者”的特點。因此，在試教時，我發(fā)覺原先設(shè)定的中心問題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案不言而喻，對于同學(xué)來說沒有什么難度。預(yù)設(shè)的“品讀環(huán)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、側(cè)面描寫”的環(huán)節(jié)無形中被弱化了，更多地凸現(xiàn)了“寫什么”的問題。因此，在二稿修改時，因猜測同學(xué)能自行完成“從語言文字到思想內(nèi)容”的過程，我將閱讀教學(xué)的第一個回合有意省略了，而徑直由“怎樣寫的”切入，即閱讀教學(xué)的第二個回合“從思想內(nèi)容到語言文字”，并借助于反饋了解同學(xué)對部分關(guān)鍵詞語的把握。由于災(zāi)難來得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長那樣有20分鐘的時間，所以文章正面描寫人物的文字不多。將人物置于特定的災(zāi)難性場景中，用一個撼人心魄的姿態(tài)來刻畫人物，用救援人員、獲救同學(xué)、同事的話以及同學(xué)們的感受來交代后續(xù)的事項，交代倒在廢墟中的那個英雄究竟是個怎樣的人，于是人物形象豐滿了。本文與一般寫人文章的最大不同是沒有方法更多地去正面描寫刻畫人物，只能采納側(cè)面烘托的手法，抓住了這一點，就抓住了本文教學(xué)的最正確路徑。

四、讀寫結(jié)合，查找表達的最正確方式

通過品讀語言文字，同學(xué)學(xué)會了環(huán)境描寫和側(cè)面描寫對于烘托人物形象的作用，同時對于“最末的姿態(tài)”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發(fā)同學(xué)總結(jié)“最末的姿態(tài)是一種怎樣的姿態(tài)？”“愛的姿態(tài)”、“責(zé)任的姿態(tài)”、“舍己為人的姿態(tài)”、“大愛無私的姿態(tài)”、“護衛(wèi)同學(xué)的姿態(tài)”、“生命的姿態(tài)”……同學(xué)都能脫口而出，看來譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設(shè)計了一道讀寫訓(xùn)練：以“最末的姿態(tài)是的姿態(tài)”為開頭寫一段話，后面的內(nèi)容要詳細說明為什么是這樣的姿態(tài)。這就考查了同學(xué)是否理解文章中心，是否能夠正確表達。然后，我以同學(xué)較少關(guān)注的“最末的姿態(tài)是恪盡職守的姿態(tài)”為開頭作了示范，拓寬同學(xué)的思路，并恰當(dāng)選用文中關(guān)鍵詞句，結(jié)合自己的感受，完成片斷寫作。再讓同學(xué)仿造這樣的句式寫一段話，表達自己的真實感受。所謂情動而辭發(fā)，雖然課堂時間有限，將來得及當(dāng)堂反饋，但從同學(xué)練筆質(zhì)量來看，都能夠圍繞中心自由表達，達到了訓(xùn)練目的。

關(guān)注課程目標，有效選擇教學(xué)內(nèi)容，全部一線老師仍需不斷討論和實踐。針對不同的文章，應(yīng)有不同的教法，我們都要努力查找教學(xué)的最正確姿態(tài)。

最末的姿態(tài)說課稿2

教材簡析：

《最末的姿態(tài)》是蘇教版語文六班級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是依據(jù)發(fā)生在2022年5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事項改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名同學(xué)的感人事跡，呈現(xiàn)了他恪盡職守，一心為同學(xué)的無私大愛，贊頌的是一位老師對同學(xué)的情，是他對同學(xué)的愛與責(zé)任

全文共12自然段，按時間順次分為四個部分第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班第二——七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時，用自己的身體護住了四位同學(xué)的感人經(jīng)過第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救同學(xué)和老師的感受第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對譚千秋老師的申請贊頌

課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推動了情節(jié)的進展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用課文通過譚老師在大災(zāi)之時的動作、語言的環(huán)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象

〔1〕知識目標：認知基礎(chǔ)知識和基本技能；

〔2〕技能目標：技能——過程與方法通過重點詞句的品讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實實際、有感情朗讀等方法，感悟

〔3〕德育目標：情感、立場、價值觀——體會寫作意圖及人物反映的精神面貌，激發(fā)同學(xué)〔品德〕的情感

教學(xué)目標

1能正確、流利、有感情地朗讀課文

2學(xué)會本課9個生字，認識2個二類字聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思

3通過品讀語言文字，能夠說出“最末的姿態(tài)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋

4能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法

教學(xué)重難點：

1、通過品讀語言文字，能夠說出“最末的姿態(tài)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋

2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法

教學(xué)預(yù)備

1同學(xué)收集汶川“512”大地震的概況，了解當(dāng)時的地震信息和參加抗震救災(zāi)的活動

2同學(xué)搜集到的地震中的感人故事

3譚千秋老師的人物介紹

說教法：

〔1〕背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

依據(jù)兒童特點和新課程的要求，在學(xué)校階段采納情境教學(xué)，播放一段“512”地震視頻，看課文中的插圖，讓同學(xué)感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于同學(xué)盡快地走進文本，促進同學(xué)學(xué)習(xí)動機，與文本對話，發(fā)揮同學(xué)的主體作用

〔2〕揭示課題，走近人物

同學(xué)課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，加強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的技能這正是新課程所提倡的語文教學(xué)的理念長此以往，可養(yǎng)成同學(xué)主動學(xué)習(xí)新知、主動探究新知的好習(xí)慣課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，加強了教材的可視性，調(diào)動了同學(xué)濃濃的學(xué)習(xí)情趣

〔3〕扣題讀書，帶著問題自讀課文

同學(xué)自己去讀書，自己去領(lǐng)悟它的指導(dǎo)思想是尊敬同學(xué)的主體地位，尊敬語文學(xué)習(xí)的規(guī)律這同樣可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，同學(xué)有效感悟方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最正確境界同學(xué)結(jié)合語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這符合了新課標在總目標中要求同學(xué)具有獨立閱讀的技能，有豐富的積累，形成良好的語感著重語言積累提高語文素養(yǎng)

〔4〕導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象

在精讀感悟時，重在深入品讀地震中譚老師的動作、語言自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，體會危險的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和精確有力的動作，感受譚老師對同學(xué)無私的大愛引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)震后人們的話語，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學(xué)時引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對譚老師的深深敬意朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫尊敬同學(xué)對生活的感知，化解教學(xué)的難點，從同學(xué)的元認知出發(fā)，讓同學(xué)體會四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采納的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)同學(xué)沿著感情改變的線索——親切、痛楚、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出同學(xué)自己對譚老師由衷地仰慕和懷念

說學(xué)法：

〔1〕自主探究法

同學(xué)課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，加強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的技能

〔2〕自讀自悟

同學(xué)自己去讀書，自己去領(lǐng)悟同學(xué)有效感悟方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最正確境界這同樣可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫這樣尊敬了同學(xué)在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了同學(xué)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律

〔3〕自主圈畫批注式

學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，體會危險的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和精確有力的動作，感受譚老師對同學(xué)無私的大愛

〔4〕朗讀鑒賞式

學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫尊敬同學(xué)對生活的.感知，化解教學(xué)的難點，從同學(xué)的元認知出發(fā)，讓同學(xué)體會四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采納的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法

〔5〕合作探究法

“最末的姿態(tài)”——“張開雙臂，護住同學(xué)”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住同學(xué)首先，同學(xué)找第一次描寫譚老師最末姿態(tài)的句子同學(xué)邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)靜、臨危不懼、以同學(xué)安危為重課文中第二次涌現(xiàn)對譚老師最末姿態(tài)的描述，涌現(xiàn)在人們的話語里請同學(xué)讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會，譚老師這最末的姿態(tài)給人怎樣的感受？〔震撼〕這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、殺身成仁、大公無私課文第三次〔最末的姿態(tài)〕在十一自然段，是同學(xué)們在回憶中咀嚼著痛楚，從同學(xué)們的角度豐滿了譚老師的英雄形象用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后同學(xué)用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受由此達到“通過品讀語言文字，能夠說出“最末的姿態(tài)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的教學(xué)目標

最末的姿態(tài)說課稿3

我說課的內(nèi)容是《最末的姿態(tài)》，我預(yù)備從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標、說教法學(xué)法、說作業(yè)設(shè)計和說板書設(shè)計這六個方面開展我的說課。

一、說教材

《最末的姿態(tài)》是依據(jù)汶川8.0級特大地震中的真實事項改寫的感人故事。課文講解并描述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名同學(xué)的感人事跡，呈現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為同學(xué)的精神品質(zhì)；一種英雄的愛―愛他人舍自己。課文講解并描述了愛與責(zé)任的人生哲理感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。文章不僅為豐富同學(xué)的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造同學(xué)的人格提供了感人的文本素材。

二、說學(xué)情

2022年的汶川大地震，同學(xué)們只是略有耳聞，對于其中的英雄人物也只有一個淺顯的認識。在他們腦海中，或許只有個模糊的影子。在第一課時的學(xué)習(xí)同學(xué)基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。由于沒有切身的體會，對文本情感的深入品讀有肯定難度；同學(xué)對環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的寫作手法沒有接觸，理解有肯定難度。所以可通過仿寫感悟環(huán)境側(cè)面描寫的妙處。

所以應(yīng)讓同學(xué)在第一課時觀看5.12大地震視頻資料，再現(xiàn)當(dāng)時情景的基礎(chǔ)上再次走進文本，誦讀感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的珍貴品質(zhì)。

三、說教學(xué)目標

依據(jù)教材的特點和同學(xué)的學(xué)情。我預(yù)備在教授一課時，主要設(shè)計了這樣的目標：

1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)有感情地朗讀課文結(jié)合表演增加對譚老師所受痛楚及其表達其舍己為人精神的理解

2、體會“張開雙臂、護住同學(xué)，成了他生命中最末的姿態(tài)。”的含義，感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的珍貴品質(zhì)。

四、說教法學(xué)法

1.以讀激情結(jié)合表演，品嘗課文。

“書讀百遍其義自現(xiàn)”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現(xiàn)今全國聞名特級老師于永正老師也認為“語文教學(xué)就是要以同學(xué)誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系同學(xué)的原有知識和閱歷去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”從中可見朗讀的重要。

在學(xué)習(xí)本課時，為了讓同學(xué)在反復(fù)的讀中品嘗感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：指名讀、齊讀、分角色朗讀、自由閱讀表演等。

在本課中，譚老師在地震中張開手臂舍生救同學(xué)一段是文章的重點，因此在教授中比較多的進行朗讀。在教學(xué)第二段中，聯(lián)系課文第一小節(jié)讓同學(xué)感悟譚老師平凡中的大愛與責(zé)任。新課標指出：語文課要放手讓同學(xué)在自主、合作、探究的模式中感悟體驗。首先放手讓同學(xué)自讀課文，拿好筆進行自主圈畫。批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。從對詞語的品悟上升到對人物精神品質(zhì)的感悟，這樣給了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間，以閱讀感悟表演為主體，攻破本課重難點。另外，畫出本段中的環(huán)境描寫，朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。在溝通理解了人物的形象品質(zhì)，體會譚老師的大愛與責(zé)任、舍己為人的品質(zhì)之后再進行個別讀，集體讀等。讓同學(xué)的情更深、讀更美。

2.以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。

我一貫認為，上好一堂課，肯定要讓同學(xué)進行有效的練習(xí)。這樣才能使各方面技能得到提高。語文課程標準也明確指出：要讓同學(xué)在大量的語文實踐中掌控運用語文。在教授本課時，我預(yù)備設(shè)計形式多樣的練習(xí)。

〔1〕讀的練習(xí)：正如上面所說，采納不同形式的多樣朗讀，使同學(xué)對課文有了深層次的了解。以讀激情，使同學(xué)的情感得到了較高的提升。

〔2〕說的練習(xí)：在教學(xué)課文第三段側(cè)面描寫時，讓同學(xué)說說把這一段側(cè)面描寫去掉行嗎？引導(dǎo)同學(xué)理解這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。以救援人員、同學(xué)、老師他們的所見加強文章的勸服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)，組織同學(xué)有感情的朗讀。再現(xiàn)真實的畫面。

〔3〕寫的練習(xí)。如在感悟品讀最末姿態(tài)的時候，抓住關(guān)鍵詞進行練筆，由“撐在”到“趴在”，你想到了什么？請寫下來。在播放課件《地震中的英雄老師》后請同學(xué)們寫下自己想說的話。學(xué)會感恩該從那些小事做起？

〔4〕課題質(zhì)疑：在理解最末一小節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導(dǎo)同學(xué)把目光回到課題上，孩子們，這樣的姿態(tài)在你們眼中還僅僅是一個普一般通的姿態(tài)嗎？假如讓你用一個字或一個詞來概括，你覺得這又是什么樣的姿態(tài)？以這樣一個問題鞏固文章中心，升華主題。

〔5〕說說假如你是被救的孩子會怎樣做。

最末的姿態(tài)說課稿4

一、說教材

《最末的姿態(tài)》是蘇教版六班級上冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。

課文以感人的筆觸,記敘了5」2汶川大地震中，四川省特級老師、德陽市東汽中學(xué)一位平凡而又偉大的老師譚千秋，在一場百年不遇的災(zāi)難面前，用自己的身體演繹了一個讓很多人為之動容的故事。他讓我們看到了一個恪盡職守、充斥無私大愛的雙臂,讓我們記住了那個令世人難忘的最末的姿態(tài)口文章質(zhì)樸感人,字里行間飽含著對這為平凡而又偉大的老師的贊頌與崇敬之情q

二、說教學(xué)目標

依據(jù)語文課程標準對教學(xué)目標的三個維度即知識與技能、過程與方法、情感立場與價值觀這三方面,結(jié)合高班級同學(xué)的思維主體性,我確立了以下幾個教學(xué)目標

1.語感目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文口體會文章感情

2.知識目標:學(xué)會本課9個生字、2個二類字，聯(lián)系諜文語境理解“詮釋”、“生死攸關(guān)”等重點詞語的意思。

3_技能目標:能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

4情感目標:通過品讀語言文字,能夠理解“最末的姿態(tài)”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋o培育同學(xué)“忠于職守、大愛無”的精神o

三、說重點難點

引導(dǎo)同學(xué)在詳細的語言文字中體悟譚老師沉重博大的師愛,從而受到心靈的蕩滌,真實感受“忠于職守、大愛無”的內(nèi)涵。

四.說教法學(xué)法

語文課程需要依據(jù)同學(xué)身心進展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，主動意識和進取精神n由于這篇諜文較為淺顯,所以我基本選用“日主讀書、合作學(xué)習(xí)、白己感悟”的教學(xué)方法而我在其中做引導(dǎo)著的身份,詳細方法如下=

1.朗讀貫穿法口以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀,理解譚千秋老師在生死關(guān)頭,把生的盼望讓給別人、把死亡留給嗣己的舍己為人的精神.

2.品詞析句法.通過相互爭論,抓住關(guān)鍵詞句共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)細細品嘗，體會其所蘊含的思想情感.

3.臼主探究法。以“感”和“悟”為宗旨,引導(dǎo)同學(xué)主動學(xué)習(xí),主動探究,尊敬同學(xué)的性格感悟口

4.讀寫結(jié)合法。教學(xué)過程中適時安排寫話訓(xùn)練，使讀寫結(jié)合，并且同學(xué)之間通過相互讀、評深化對文本的理解.

五、說教學(xué)過程

我打算將本課劃分為兩課時來進行教學(xué)。

第一課時初讀課文:

1.以情激待,進入文本。

要使同學(xué)很快的進入肯定的情境中，那么老師首先得為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個情境n因此，在上課初始，就以多媒體再現(xiàn)汶J‖地震時人們同心協(xié)力,抗震救災(zāi)的場景,再以問題導(dǎo)入:同學(xué)們,還記得2022年S月12日14分28分04秒嗎?還記得當(dāng)時發(fā)生過什么感動全國的事情呢?通過這些問題設(shè)置將同學(xué)帶入特定的情境中，渲染諜堂氛圍,更好的進行下面的教學(xué)開展鋪墊。

2.學(xué)習(xí)生字,理清課文脈絡(luò)。

3.學(xué)習(xí)課文第一日然段,感悟譚老師的親切與平凡。

以上是對本課第一課時的簡約說課,下面我講重點說一說第二課時的教學(xué)設(shè)計。

1、課題入手,提墅主線

1.揭示課題,問:課文寫的是誰?并且板書=譚干秋

2.提出問題:這“最末的姿態(tài)”是怎樣的?讓同學(xué)一讀課文，找出文中描寫最

后姿態(tài)的句子,感情朗讀。

設(shè)計意圖:“張開雙臂,護住同學(xué),成了他生命中最末的姿態(tài)!”這句話是文章的文眼,是靈魂句,所以一開始就把它提掣出來,作為貫穿教學(xué)的一條主線,使教學(xué)一貫緊扣主旨，形散而神不散n1.引=譚老師為什么要張開雙臂,護住同學(xué)呢?當(dāng)時發(fā)生了什么狀況呢?讓同學(xué)二讀課文,找出文中描寫地震的句子,相互溝通。有四個句子=@天空陰沉沉的口預(yù)示著災(zāi)情即將來臨,鎮(zhèn)靜中隱伏著不鎮(zhèn)靜，指導(dǎo)讀得低沉。@突然，諜桌搖擺起來!整棟樓房都搖擺起來!這是地震剛開始，出人意外,指導(dǎo)同學(xué)關(guān)注兩個感嘆號，讀得焦灼、急促;@樓房搖擺得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起口一地震越來越劇烈,引導(dǎo)同學(xué)讀妤句子囊

@地動山搖D碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……一引導(dǎo)同學(xué)在朗讀中感受地震像巨，吞噬一切,可怕之極。

2.引導(dǎo)同學(xué)這四句話描寫了當(dāng)時的地震狀況,讓我們感受到地震突如其來,愈演愈烈,瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。并且知道同學(xué)飽含深情的朗讀n把當(dāng)時焦灼氣氛渲染出來。

設(shè)計意圖:先讓同學(xué)找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于同學(xué)了解故事發(fā)生的非常背景狀況，理解主人公譚老師的行動之客觀緣由。這部分重在讓同學(xué)關(guān)注環(huán)境與場景描寫,重在通過朗讀使同學(xué)真實感受地震的危害與危險n1.引:大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護同學(xué)的呢?

讓同學(xué)三讀課文,找出描寫譚老師語言、動作的語句,想想從中讀出了一個怎樣的譚老師,同學(xué)之間相互爭論。

2.溝通爭論結(jié)果:

逗)言:紐地震!他意識到狀況不妙,來不及多想，就大聲喊道:哥大家快跑!什么也不要拿!快_.,,,

一體會譚老師反應(yīng)靈敏,有豐富的地震閱歷,憧得如何愛護同學(xué),當(dāng)機立斷地指導(dǎo)同學(xué)馬上疏散。理解后指導(dǎo)同學(xué)朗讀。

@行=“譚老師馬上將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個同學(xué)D”

一讓同學(xué)找出句中的三個動詞“拉”“撐”“護”和另一個詞語“馬上”細細品悟口

詮釋著什么?引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系品讀，理解詮釋著一個老師的愛與責(zé)任，一種高尚的師德,所以課文以“最末的姿態(tài)”為題,飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領(lǐng)同學(xué)滿懷深情地齊讀課題o

5.問;譚老師曾給同學(xué)講“人生的價值”是什么?〈是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想n”)點:他不但言傳,更是身教!以白己的實際行動引導(dǎo)同學(xué)憧得大難來時要舍己為人,不能只顧自己口問:因此人們贊頌他什么?引出“英雄不死,精神千秋!”一句，讓同學(xué)說說閨己對這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了,但他誓死護衛(wèi)同學(xué)的高大形象，這生命中最末的姿態(tài),永久定格在人們的心中,他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬代永放光華1(在板書的“千秋”兩字上描紅)指導(dǎo)齊讀，了解最末一節(jié)的作用一總結(jié)全文,點明中心,詮釋人名涵義。

設(shè)計意圖=課文第三部分寫地震后救援人員、獲救同學(xué)和老師的感受,第四部分還寫了同學(xué)對譚老師的印象,結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象,使同學(xué)能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀緣由。由于譚老師一貫是那么愛同學(xué),一貫有那樣的人生的價值觀,所以他在大難之際,義無返顧地選擇了一個非常的生命姿態(tài)，作出了英雄壯舉口教學(xué)這兩部分時緊扣主線，奇妙勾連,以此深化主題，突破難點。

3、拓展升華情感

介紹=在地震災(zāi)難中,譚老師用生命之軀挽救了四個同學(xué)的生命,他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南高校學(xué)校里(出示圖片，形象感受)口問=此時，當(dāng)你站立在“大愛千秋”的豐碑前,你最想說什么?讓同學(xué)結(jié)合文本語言,用筆表達,傾吐內(nèi)心真情。同學(xué)之間相互溝通。

課后搜集幾個抗震救災(zāi)中的動人事跡,跟同學(xué)溝通。

設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)安排了一個寫話訓(xùn)練,實現(xiàn)文本語言的遷移運用，表達閱讀與表達的緊密結(jié)合。另外讓同學(xué)搜集相關(guān)事例，拓展閱讀,加深感悟口

七、說板書設(shè)計

我比較著重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計,并實時地表達教材中的知識點,以便于同學(xué)能夠理解掌控口我的板書設(shè)計是:

6.最末的姿態(tài)

譚千秋

(簡畫=左手)(方桌簡圖)(簡畫:右手)

張開護住四個孩子

忠于職守大愛無噩

設(shè)計意圖:板書主要突顯人名、姿態(tài)動作的關(guān)鍵詞以及所折射的人物精神，用愛心外形突顯大愛,言簡意賅,中心突出o

結(jié)束語

本節(jié)諜我依據(jù)六班級同學(xué)認知規(guī)律,采納直觀教學(xué)方法,以瀛老師為主導(dǎo),同學(xué)為主體，，以學(xué)法為重心,放手讓同學(xué)日主探究，主動地參加到知識形成的整個思維過程，力求使同學(xué)在積極、開心的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果q我的說課完畢,感謝!

最末的姿態(tài)說課稿5

教材簡析：

《最末的姿態(tài)》是蘇教版語文六班級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是依據(jù)發(fā)生在2022年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事項改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名同學(xué)的感人事跡，呈現(xiàn)了他恪盡職守，一心為同學(xué)的無私大愛，贊頌的是一位老師對同學(xué)的情，是他對同學(xué)的愛與責(zé)任。

全文共12自然段，按時間順次分為四個部分。第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班。第二——七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時，用自己的身體護住了四位同學(xué)的感人經(jīng)過。第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救同學(xué)和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對譚千秋老師的申請贊頌。

課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推動了情節(jié)的進展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時的動作、語言的環(huán)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。

〔1〕知識目標：認知基礎(chǔ)知識和基本技能；

〔2〕技能目標：技能——過程與方法通過重點詞句的品讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實實際、有感情朗讀等方法，感悟

〔3〕德育目標：情感、立場、價值觀-——體會寫作意圖及人物反映的精神面貌，激發(fā)同學(xué)〔品德〕的情感

教學(xué)目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2..學(xué)會本課9個生字，認識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。

3.通過品讀語言文字，能夠說出“最末的姿態(tài)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重難點：

1、通過品讀語言文字，能夠說出“最末的姿態(tài)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)預(yù)備

1.同學(xué)收集汶川“5.12”大地震的概況，了解當(dāng)時的地震信息和參加抗震救災(zāi)的活動。

2.同學(xué)搜集到的地震中的感人故事。

3.譚千秋老師的人物介紹。

說教法：

〔1〕背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

依據(jù)兒童特點和新課程的要求，在學(xué)校階段采納情境教學(xué)，播放一段“5.12”地震視頻，看課文中的插圖，讓同學(xué)感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于同學(xué)盡快地走進文本，促進同學(xué)學(xué)習(xí)動機，與文本對話，發(fā)揮同學(xué)的主體作用。

〔2〕揭示課題，走近人物

同學(xué)課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，加強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的技能。這正是新課程所提倡的語文教學(xué)的理念。長此以往，可養(yǎng)成同學(xué)主動學(xué)習(xí)新知、主動探究新知的好習(xí)慣。課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，加強了教材的可視性，調(diào)動了同學(xué)濃濃的學(xué)習(xí)情趣。

〔3〕扣題讀書，帶著問題自讀課文。

同學(xué)自己去讀書，自己去領(lǐng)悟。它的指導(dǎo)思想是尊敬同學(xué)的主體地位，尊敬語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，同學(xué)有效感悟方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最正確境界。同學(xué)結(jié)合語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標在總目標中要求同學(xué)具有獨立閱讀的技能，有豐富的積累，形成良好的語感。.著重語言積累提高語文素養(yǎng)。

〔4〕導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象。

在精讀感悟時，重在深入品讀地震中譚老師的動作、語言。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，體會危險的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和精確有力的動作，感受譚老師對同學(xué)無私的大愛。引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)。震后人們的話語，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學(xué)時引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊敬同學(xué)對生活的感知，化解教學(xué)的難點，從同學(xué)的元認知出發(fā)，讓同學(xué)體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采納的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)同學(xué)沿著感情改變的線索——親切、痛楚、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出同學(xué)自己對譚老師由衷地仰慕和懷念。

說學(xué)法：

〔1〕自主探究法

同學(xué)課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，加強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的技能。

〔2〕自讀自悟

同學(xué)自己去讀書，自己去領(lǐng)悟。同學(xué)有效感悟方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最正確境界。這同樣可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)對課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫。這樣尊敬了同學(xué)在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了同學(xué)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

〔3〕自主圈畫批注式

學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，體會危險的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和精確有力的動作，感受譚老師對同學(xué)無私的大愛。

〔4〕朗讀鑒賞式

學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊敬同學(xué)對生活的感知，化解教學(xué)的難點，從同學(xué)的元認知出發(fā)，讓同學(xué)體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采納的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。

〔5〕合作探究法

“最末的姿態(tài)”——“張開雙臂，護住同學(xué)”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住同學(xué)。首先，同學(xué)找第一次描寫譚老師最末姿態(tài)的句子。同學(xué)邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)靜、臨危不懼、以同學(xué)安危為重。課文中第二次涌現(xiàn)對譚老師最末姿態(tài)的描述，涌現(xiàn)在人們的話語里。請同學(xué)讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會，譚老師這最末的姿態(tài)給人怎樣的感受？〔震撼〕這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、殺身成仁、大公無私。課文第三次〔最末的姿態(tài)〕在十一自然段，是同學(xué)們在回憶中咀嚼著痛楚，從同學(xué)們的角度豐滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后同學(xué)用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受。由此達到“通過品讀語言文字，能夠說出“最末的姿態(tài)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。”的教學(xué)目標。

最末的姿態(tài)說課稿6

一、教材分析

《最末的姿態(tài)》是蘇教版學(xué)校語文第十一冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質(zhì)的。《最末的姿態(tài)》講的是在2022年的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護住四名同學(xué)的勇敢事跡。“張開雙臂，護住同學(xué)，成了他生命中的最末姿態(tài)。”“譚千秋，一位一般的老師，他用自己51歲的珍貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。”譚老師雖然離我們而去，但他那喜愛同學(xué)，忠于職守的不朽精神應(yīng)當(dāng)長存在我們心中。

二、教學(xué)目標

依據(jù)《語文課程標準》，結(jié)合教材，面對同學(xué)，我確定以下幾點教學(xué)目標：

1、知識目標：學(xué)習(xí)運用動作描寫、語言描寫等方法表現(xiàn)人物特點；正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會譚老師偉大的人格魅力。

3、情感目標：通過對課文的學(xué)習(xí)，體會譚老師在大難來臨時，忠于職守，舍生忘死的師德靈魂。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會譚老師偉大的人格魅力。

教學(xué)難點：理解“張開雙臂，護住同學(xué)，成了他生命中的最末姿態(tài)。”的意思。

三、教法學(xué)法

教學(xué)方法：依據(jù)《語文課程標準》和這篇課文的實際狀況，我決斷采納自主學(xué)習(xí)法和繼續(xù)指導(dǎo)小組合作法進行教學(xué)。

學(xué)習(xí)方法：“授人魚，不如授人以漁。”繼續(xù)指導(dǎo)自習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及讀書批注等方法。

四、教學(xué)過程

課前預(yù)習(xí)：

1、仔細讀課文，思索：譚老師是一個怎樣的人，圈畫出能表現(xiàn)譚老師特點的詞、句，并在旁邊批注。

2、課后練習(xí)4：在2022年地震災(zāi)難中，涌現(xiàn)了許很多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡，跟同學(xué)們溝通。

〔一〕復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、《最末的姿態(tài)》這篇課文主要講了什么？

2、譚老師生命中最末的姿態(tài)是怎樣的？

〔二〕精讀課文，感受譚老師偉大的人格魅力。

1、回憶預(yù)習(xí)作業(yè)第1題的內(nèi)容。

2、小組溝通預(yù)習(xí)時的收獲和困惑。

3、小組選派代表，全班溝通，相機指導(dǎo)朗讀。

預(yù)設(shè)

a、慈父：課文第一自然段

b、教學(xué)技能強：課文第十一自然段

c、喜愛同學(xué)、忠于職守：課文三到十自然段

〔1〕、給同學(xué)講人生的價值，他是這樣講的，也是這樣做的。

〔2〕、地震來臨時，譚老師的動作、語言等。

〔3〕、地震結(jié)束后，救援人員見到的情景。

〔4〕、獲救同學(xué)的話，其他老師的話。

…………

4、小結(jié)，齊讀“張開雙臂，護住同學(xué)，成了他生命中的最末姿態(tài)。”說說你對這句話的理解。

5、課文從幾個方面來寫譚老師的，重點寫了哪一方面，為什么？〔結(jié)合最末以自然段理解〕相機板書：英雄不死，精神千秋

〔三〕拓展延伸

1、組內(nèi)溝通預(yù)習(xí)題第2題的內(nèi)容，要求先說事跡，再說這個事跡帶給我們的收獲。

2、全班溝通。

〔四〕作業(yè)

繼續(xù)搜集有關(guān)忠于職守的英雄事跡。

〔五〕板書設(shè)計

6最末的姿態(tài)

英雄不死精神千秋

最末的姿態(tài)說課稿7

教學(xué)預(yù)備：

課件或圖片

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)流程：

第一課時

教學(xué)過程：

一、背景導(dǎo)入，初入情境

1.師：同學(xué)們，還記得2022年5月12日14分28分04秒嗎？〔四川汶川里氏8級地震〕

2.看圖片〔書上的兩幅〕，感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。

3.請同學(xué)溝通預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。〔至少兩個〕

設(shè)計意圖：背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境依據(jù)兒童特點和新課程的要求，在學(xué)校階段采納情境教學(xué)，播放一段“5.12”地震視頻，看課文中的插圖，讓同學(xué)感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于同學(xué)盡快地走進文本，促進同學(xué)學(xué)習(xí)動機，與文本對話，發(fā)揮同學(xué)的主體作用。自主探究法。同學(xué)課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科