貫徹新課標，落實精心備課進行備課檢查發現我們的備課只能說有，嚴格地說相當一部分老師的備課都不算是備課。我們知道，所謂備課應該是為上課而做的準備，可是實際上呢，多數老師上課根本不用自己的備課，因為那不是為上課準備的，只是為檢查而準備的。這是我們長期以來存在的問題。貫徹新課標，落實精心備課，讓我們的備課真正為教學服務而不是擺設，不是老師們無奈的徒勞，這是我們真實的心愿。首先要解決實質的問題。備課，你備了嗎？備了。你看教學參考書，讀人家的教案，你在教材上標注寫畫，你準備掛圖、小黑板、粉筆、尺子、課件等等，那就是備課。關鍵是你是否精心準備了。現在遠程研修正在進行，“三次備課兩輪打磨”我們很難完全照做，起碼我們能有選擇的去做。熟悉課程標準是必須的，深入解讀文本是必須做的，了解學生情況也是必須的，這些不用我再多說，我想就兩個常見的問題談一談如何落實精心備課。一是訓練點的取舍問題。深入解讀文本，我們會發現課文中有許許多多的訓練點，如何從眾多訓練點中篩選出能在課堂40分鐘內完成且能承載教學任務目標的訓練點，是我們精心備課應該著力之處。個人認為應做到“依標選點”、“因材選點”、“以學選點”，即依據課程標準和教學目標選擇訓練點，依據教材特點選擇訓練點，依據學情選擇訓練點引。“因材選點”、“以學選點”不說了，說說依標選點，新課標指出，語文教學必須以語言文字為核心，必須以語文學習活動為主要形式，必須以提高學生的語言素養為根本目的。具體言之，閱讀教學，必須讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累。所以選點必須為上述目標服務。例如，二年級下冊《雷雨》，課文語言精練，圖文并茂。學生也都經歷過雷雨天氣，有自己的體驗和感受。從教學目標看，其一“會認4個生字”。(“壓”“亂”“垂”都是與雷雨前情景有關的，“虹”是寫雷雨后情景的.)其二,“默讀課文，邊讀邊想象。有感情地朗讀課文。”(感情源于體驗，源于對課文的理解。)其三，“有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。”(興趣是要從學習中培養的。)那么本課該如何選點呢？圍繞目標深入解讀課文，”烏云壓下來”，”樹枝亂擺”、”蜘蛛垂下來”、”彩虹掛在天空”，”蜘蛛又坐在網上”，這些含有生字的短語和句子，無不是由觀察得來，要讓學生感受到觀察對于表達的重要性，激發學生觀察的欲望。這還不夠，還應讓學生領悟其中的妙趣：“壓”字的厚重沉悶，“亂”字的狂暴驚悸，盡力渲染著雷雨將至的氣氛；“蜘蛛從樹上垂下來，逃走了”，一個“垂”字寫出了蜘蛛有所憑借，順勢而下，盡管是“逃”卻也應對有招。雨過天晴，“蜘蛛又坐在網上結網了”，好一個“坐”字，何其安然自得！前后照應，活靈活現地描繪出小小蜘蛛的乖巧可愛，我們不能不嘆服：大自然中的小生靈自有其生存之道啊！若能在此基礎上引導學生留心觀察，必定水到渠成。綜上所述，本課語言文字的訓練只要抓住4個生字，三個句子（課后“讀讀抄抄”中的）有的放矢的組織訓練，便能輕輕松松地落實教學目標。二是朗讀訓練的策略問題。我們常常只注意到進行朗讀訓練，卻忽略了訓練的策略，或者是隨意進行訓練。??說到底是備課不充分的問題。看看新課標怎么說，新課標提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”首次明確界定了“有感情地朗讀”。有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對性。語文朗讀能力的訓練，不是一日之功。單純的技巧指導很容易出現矯情做作，是達不到自然的，注重學生語感的培養和情感體驗是培養朗讀能力的關鍵。語感的培養要從低年級抓起，越早越好，重點指導讀好長句，由句到篇。范讀是行之有效的方法，通過錄音或教師范讀起到激發學生興趣，調動情感的作用，老師備課時要做到心中有數。隨著年級升高，情感體驗逐步加強，教師要選擇情感充盈的語句指導練習。例如《草原》一文，指導學生朗讀草原之美時，要讓學生逐步感受視覺的美——一碧千里的草原，潔白的羊群，湛藍的天空；感覺的美——柔美的線條，只用綠色渲染的中國畫；動態的美——移動的羊群，輕輕流向云際的翠色；情趣的美——靜立的駿馬和大牛都好像回味著草原的無限樂趣。盡可能地使學生入情入境，將草原之遼闊靜美入于目，現于腦，進而情為之動，心為之感，真正產生“驚嘆”“舒服”的感覺，真正領悟作者思想真諦，與作者心靈相通，達到情發于心，誦于口，表于聲的朗讀效果。要達到這種教學效果，教師課前要深入解讀課文，選點之后自己先讀一讀，問問自己：這種意境我感覺到了嗎?這種感覺我讀出來了嗎？如果不行，你接著練習。接下來解決引導的問題：要用什么方法手段使學生再現文中意境，怎樣激起學生情感共鳴？如何把握語氣等，做好這些準備，課堂上定會游刃有余。堅持一課一得，長此以往，會有收獲。三是課堂預設的問題。有預設，才可能有生成，預設，是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先設計。每個環節的設計你都要明白：哪兒會出問題？會出什么問題?學生會怎么說、我該怎么引？只有做好充分的準備，才能在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法進行適切調整，才能發揮教師的教學機智進行合理調控，進行精當的點撥或講解，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。這是保證課堂順利高效進行的關鍵。再說說備課形式的問題。也就是如何把我們所做的準備記錄在備課本上。現在常規要求的形式大家都有，這不能變，主要是教學環節中還須強化幾個方面：第一，課時目標要明確，參考書中的教學目標多數是一課的總目標，我們要按課時進行細化分解，每一節課要達到什么目標一定要明確寫下來，只有寫下來，才可能避免課堂的隨意性，保證教學任務的順利完成。第二，要突出重點，忌平均用力。教學重點環節，以及重點難點問題是怎樣處理的，一定要詳細的寫清步驟、方法，還要寫清問題預設及對策。將你在研讀教材時的準備清晰調理的展示出來。這樣的教案你自己才愿意看，愿意用。第三，關于作文備課。原來的作文備課有獨立的備課本，現在沒有了，備在語文備課上了，也行。但是兩課時當成一課時備，問題不小，是思想問題。兩課時的作文包括審題，選材，組織習作，講評，修改等一系列的環節，各自承擔著不同的目標任務，用百十個字寫完了備課，你的課堂是怎么上的，目標落實了嗎?學生的習作水平能好嗎?肯定不行，語文教學重在讀寫，作文教學承擔著將近一半的語文教學任務，其重要性不容忽視。新課標對學生寫作的評價是，第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須