明事物之美，探說明之法，立文化自信——《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》一、教材分析：這四篇文章源自部編本語文八年級上冊第五單元，全為說明文。《中國石拱橋》《蘇州園林》介紹的是中國古代建筑；《夢回繁華》則圍繞著《清明上河圖》，介紹了這幅傳世名畫主要內容和藝術特點；《蟬》說明的是昆蟲的習性和成長規律，文章在介紹知識的同時傳達著科學精神和生命的哲思。這四篇文章，除《蟬》是說明動物的外（事理說明文），其余三篇（事物說明文）都體現了我國人民在建筑、園林和繪畫藝術等方面的成就，感受前人的非凡智慧和杰出的創造能力，緊扣單元主題——文明印記，有利于文化的傳承，增強學生的文化自信。三個年級六冊書共安排兩個說明文的單元教學，一個在八年級上冊第五單元，一個在八年級下冊第二單元。八年級上冊側重說明對象、說明方法、說明語言等說明文的文體知識的學習；八年級下冊側重說明順序、信息篩選、分析推理、思考質疑等思維能力的訓練。課程標準在說明文閱讀中提出了明確的要求：1.理解文章思路，了解說明文的對象（事理）。2.領會作品中所體現的科學精神和科學方法。3.培養學生處理信息，欣賞和評價的能力。而本單元的學習目標是要把握說明對象的特征；了解文章是如何使用恰當的方法來說明的；體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性。結合課標、單元和單元后的寫作訓練要求，學生要通過學習，寫出簡單的說明性文章，做到清楚明白。二、學情分析：學生在小學時已初步接觸說明文的學習（部編本語文三年級下冊第三單元《趙州橋》《紙的發明》《一幅名揚中外的畫》），但僅限于簡單的了解基本的說明方法，還沒有形成系統的文體知識和明確的文體概念。本單元跟小學學過的說明文知識對接，給學生樹立說明文的文體概念，知道什么是說明文，體會說明文的特點。初中生要在小學鞏固已學的基本的說明方法基礎上繼續深化，如明確說明對象，分析說明對象的特征，理清說明順序，找出說明方法，揣摩說明語言等。作為八年級的學生，經過一年的寫作訓練，已掌握一定的寫作技巧。本單元是學生們自中學以來第一次正式接觸說明文，加上說明文的文體特征使大部分學生缺乏興趣驅動，因此，我將創設情境，利用多媒體教學，調動學生的學習興趣。初中生要理解作者為什么要在文章的某一部分使用某種說明方法，緊扣事物的特征，準確恰當地對說明對象進行寫作。三、教學設計思路：本單元在閱讀設置上，體現了統編教材“教讀－課內自讀－課外自讀（整本書閱讀）”三位一體的閱讀體系，所以在教學上要體現新教材的教學理念，實踐并構建這一閱讀體系。首先，教讀課文的目的是“學法”，強調教師的指導地位，指導學生通過一定的方式完成一定的閱讀任務。我將以《中國石拱橋》為例，通過回顧啟始課內容，再對本文進行深度說明文教讀。同時閱讀課上，要求學生在教師的指導下對《蘇州園林》進行內容的把握。其次，課內閱讀課文的目的是“用法”，強調學生的主體地位，學生自主學習、運用教讀課文中獲得的閱讀經驗，策略獨立地完成閱讀任務。在這一過程中，教材設置的“旁批+閱讀提示”則為學生自主閱讀提供了很好的支撐。我將以《蟬》和《夢回繁華》兩課的閱讀提示對文章的獨到處進行指導，與教讀課文的某些寫法形成很好地回扣，幫助學生自主閱讀，實現對教讀課文所學方法的實踐運用。再次，課外自讀強調課內到課外的拓展閱讀，這不僅是對課內閱讀的補充，更是一類文章閱讀能力的鍛煉和習得。我將引導學生對名著導讀——《昆蟲記》科普作品的閱讀，根據課本的讀書指導方法，由全班課余閱讀《昆蟲記》，然后進行專題探究。最后，本單元教學在關注文體教學，關注學生語文素養提升的同時，不能忽略對學生人文素養的熏陶和培養，應充分挖掘中國古代建筑、園林、繪畫藝術等方面的精神價值，給學生帶來充分地人文滋養，樹立文化自信。為了更好地完成單元意識下的閱讀教學，我將借鑒桂林師范高等?？茖W校鄧玲教授的“五程序單元教學模式”。“五程序單元教學模式”所謂“五程序”，就是由啟始課、閱讀課、作文課、活動課、總結課五個“集成板塊”，構成一個“縱有系列，橫有關聯”的組織框架，也就是單元教學流程。結合單元意識下的閱讀教學要求，本單元的目標和學情，本節課我以回顧啟始課內容、范文引路——精讀《中國石拱橋》（印象石拱橋、品讀石拱橋、展望石拱橋）、學習時習——精進閱讀之法三個環節為主線，在教師的主導作用下，學生合作探究，小組分享展示結論，最終教師總結，學生實踐，以學會準確恰當地對說明對象進行寫作。四、大單元教學目標：閱讀全文，把握說明對象的特征。了解文章是如何使用恰當的方法來說明的。體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴謹性。五、《中國石拱橋》教學目標：閱讀課文，明確說明對象及其特征。能找出運用了說明方法的語句，并說出該說明方法的作用。找出能體現說明文語言嚴謹、準確的詞語，并品析。感受前人非凡智慧與創造力，樹文化自信。六、教學重難點：重點：掌握《中國石拱橋》的說明對象、說明方法和說明語言的風格等。難點：體會說明文語言嚴謹、準確的特點。七、教學時數：一課時八、課前準備：多媒體PPT、導學案、“啟始課”九、《中國石拱橋》教學過程：環節一回顧啟始課：說明文的知識（提問法）啟始課時我們已初步了解了說明文的相關文體知識，現在我來檢驗一下大家對文體知識的掌握情況。環節二范文引路：精讀《中國石拱橋》一、印象石拱橋（思維能力）（一）選擇題：本文的說明對象是什么?石拱橋趙州橋盧溝橋中國石拱橋（二）中國石拱橋有什么特點？（從文中概括詞語）（三）文章為了說明中國石拱橋的特征，選取了許多例子。從文中找出這些例子，提取關鍵信息，填寫下面的表格。（課本思考探究一）名稱建造時間特點1約282年可能是有記載的最早石拱橋2趙州橋約605年31189－1192年4江東橋51961年6雙曲拱橋解放后二、品讀石拱橋——探析說明方法（教師示范、小組合作探究）（一）精讀第四五段，結合給出的句子，判斷說明方法，探析其作用。例：1.這座橋修建于公元605年左右，到現在已經1300多年了，還保持著原來的雄姿。明確:通過列數字，準確而具體地說明了趙州橋歷史悠久、結構堅固的特點，使文章更有說服力。2.趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫。明確：通過列數字，準確而具體地說明了“趙州橋非常雄偉”的特點，給人以具體而清晰的印象。探析說明方法歸納：點：判斷說明方法，解釋說明方法如何運用；析：生動形象/具體準確地（效果術語詞），說明了×××的....特征（對象特征）。（二）在第六七段，作者運用什么說明方法，來介紹盧溝橋的特點，找出相關語句并作賞析。三、品讀石拱橋——體會說明語言（語言品析、科學意識）思考:結合下列句子中的劃線的詞語，體會說明文語言的準確、嚴謹。（課本積累拓展四）《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。明確：“大約”“可能”是約數，表示不確定，只是根據現有材料推測；“有記載的”使發言的根據增加可靠性，這體現了說明文語言的嚴謹。全橋只有一個大拱，長達37.02米，在當時可算是世界上最長的石拱。明確：“在當時”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定，說明只是在當時可算，而現在就不一定是世界上最長的石拱，這樣更符合實際情況，體現了說明文語言的嚴謹性。永定河上的盧溝橋，修建于公元1189到1192年間。橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。橋寬約8米，橋面平坦，幾乎與河面平行。明確:“公元1189到1192年間”說明了修建時間，起止時間明確；“自16米到21.6米”，可見橋拱長度并不對稱，是作者核實了每個石拱的長度后得出的結論，列舉數字精確，體現了說明文語言的準確性?！凹s”表約數，是“大概”的意思，準確說明了8米是個約數；“幾乎”表程度，意思是接近于“與河面平行”，強調了橋面平坦的程度，體現了說明文語言的準確性。思考：在文中找找，還有哪些詞體現了語言的準確嚴謹的特點。（小組合作探究）請用“我發現，這句話中，一詞，（分析解釋），體現了說明文語言的準確嚴謹”這個句式說話。品析說明語言類的考查形式及答題技巧：類型1：能否替換為另一個詞語？并說明理由。對策：答：（1）不可以。（2）原詞的意思或內容。（3）所換詞語的意思或內容。（4）換了后意思有何改變，與不符合實際。類型2：限制性詞語能否刪去？對策：答：（1）表態（刪還是不刪）。（2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當”等詞表程度修辭；“大約”“可能”“左右”等表估計，“多”“有余”等表數量。（3）若刪去，原來什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實際，太絕對了。（4）xx詞體現了語言的準確性、周密性、科學性。展望中國橋——立文化自信（審美情趣、傳統文化）齊讀文章最后一段，你讀出了什么？我們有充足民族自信、文化自信。一橋可見！我們在橋梁建設事業中的貢獻，我們的聰明才智足以讓我們引以為豪。觀看《港珠澳大橋》視頻。環節三學習時習：精進閱讀之法課后作業：1、用這節課教到的方法，試著找出《蘇州園林》的說明對象、說明事物的特征、說明方法。2、試著賞析《蘇