原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜晶體1規(guī)則幾何外形的固態(tài)物質(zhì)叫晶體。2.絕大多數(shù)固態(tài)物質(zhì)都是晶體3金屬晶體的物質(zhì)類別:固態(tài)金屬單質(zhì)及其合金晶胞1定義:反映晶體結(jié)構(gòu)特征的基本重復(fù)單元。2.晶胞與晶體的聯(lián)系晶體的密度=晶胞的密度三、2種平面放置方式非密置層密置層行列對齊四球一空行列相錯三球一空非最緊密排列最緊密排列雖然小學(xué)教學(xué)方法一直在進(jìn)行改革，但是小學(xué)思想品德教學(xué)課堂中，一些教師還是處于高高在上的地位，教師通常都是按照教學(xué)大綱的要求，空洞死板地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位。很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，總是按照教材的順序，一點一點地給學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識只是停留在教材中，并不能與生活實際聯(lián)系。思想品德這門課程是教和學(xué)相互結(jié)合的一門課程，只有在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，才能提升思想品德教學(xué)有效性。一、講故事，了解學(xué)科知識，提高道德認(rèn)識小學(xué)生天生好動，對于枯燥的課本知識沒有太大興趣，但是對聽故事情有獨鐘。他們喜歡聽生動、有趣的故事。所以教師在教學(xué)過程中要善于講故事，通過故事講解，闡釋課本中深刻的道理，使學(xué)生能夠更輕松地明白，對課本知識有更加全面、系統(tǒng)的了解。使用講故事的教學(xué)方法時，教師所講解的故事要圍繞教學(xué)課程的主旨展開，要根據(jù)不同年級學(xué)生的身心特點進(jìn)行講解。例如，在六年級品德與社會教學(xué)中，在教學(xué)“不能忘記的屈辱”時，為了更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，我借助多媒體，給學(xué)生講了大量中華民族的屈辱史，通過這些生動具體的故事幫助學(xué)生了解恥辱的過去，提高學(xué)生的民族自尊心。運用講故事的教學(xué)方法，我們應(yīng)該注意故事的深刻性，所講故事外不可以只有趣味性，而沒有更深的思想道德含義。除了教師單方面講解，還可以與學(xué)生進(jìn)行互動講解發(fā)生在周圍的故事，這樣更加貼近學(xué)生的日常生活，使得學(xué)生更易理解課程內(nèi)容，取得更好的教學(xué)效果。此外，可列舉一些反面教材，讓學(xué)生明辨是非，進(jìn)一步規(guī)范自身的道德意識及行為。二、列舉優(yōu)秀人物，發(fā)揮榜樣作用我國的優(yōu)秀人物層出不窮。列舉優(yōu)秀人物的故事進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)思想品德教學(xué)的重要方法之一。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取優(yōu)秀人物進(jìn)行教學(xué)，他們的先進(jìn)事跡，使枯燥的道德知識變得可感、可信，讓學(xué)生受到感染。例如，在四年級品德與社會“關(guān)心你，愛護(hù)他”這一單元的教學(xué)中，我列舉了雷鋒、焦裕祿等先進(jìn)榜樣人物，通過他們的先進(jìn)事跡，學(xué)生懂得了如何幫助他人。使用這樣的方法教學(xué)，一定要注意人物的選擇，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，要注意人物選擇的典型性。要讓學(xué)生真正能夠通過這種教學(xué)方法學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的思想，規(guī)范自身道德行為。三、角色表演，學(xué)會換位思考角色表演的教學(xué)方法，能夠使課堂教學(xué)變得更加生動，更加具有趣味性，學(xué)生可以通過角色扮演，親身體驗，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在思想品德教學(xué)中，我常常組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，增強課堂的趣味性和活躍性，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)會換位思考。例如，小學(xué)三年級思品課“換個角度想一想”教學(xué)中，為了獲得更好的教學(xué)效果，我將學(xué)生分組，讓學(xué)生通過不同角色的表演，體驗不同角色的思想和感情，初步學(xué)會換位思考。四、巧設(shè)問題，展開討論，幫助問題解決提出問題，然后展開討論，得出結(jié)論，這是當(dāng)前小學(xué)思想品德教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，要注意問題深淺的把握，注意問題難度的循序漸進(jìn)，注意對學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，以提高學(xué)生的內(nèi)在水平。例如，在“花錢的學(xué)問”這一單元中，“我們應(yīng)該如何進(jìn)行消費？”這一問題提出后，我將學(xué)生分成十個小組，每個組四個人進(jìn)行討論，然后每個組派一個代表闡述本組觀點。這一過程是學(xué)生相互溝通交流的過程，學(xué)生通過彼此之間的溝通、交流，思想碰撞，得出相對完整的觀點，無形中提高思考問題、表達(dá)思想的水平和能力。五、創(chuàng)設(shè)情境，潛移默化，指導(dǎo)道德行為小學(xué)生對于枯燥的課本知識沒有太大興趣，而且注意力相對來說不夠集中，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要注意根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)場景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，對課本知識進(jìn)行理解。這種方法更易引起學(xué)生情感上的共鳴。將課本知識和所要傳達(dá)的思想感情蘊藏于情境之中，達(dá)到一種情理交融的狀態(tài)，也有利于提高學(xué)生的道德意識。六、要和生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣思想品德選擇的課程和生活聯(lián)系非常緊密，所以教師要善于使用這些機會，更加貼近生活。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要給學(xué)生講述教材之外和生活緊密相關(guān)的知識，讓學(xué)生能夠在教材的基礎(chǔ)上，拓展知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會生活的本質(zhì)。例如在進(jìn)行農(nóng)村教學(xué)的時候，教師就可以利用便利的條件，讓學(xué)生去農(nóng)村感受農(nóng)村生活的環(huán)境，他們的生活并不是原來那樣艱苦，他們在享受著寬松的生活環(huán)境，新鮮的空氣，每個人的臉上都是滿足的笑容。只有這樣接地氣的教學(xué)活動才會讓學(xué)生更加喜歡思想品德教學(xué)。現(xiàn)階段，小學(xué)思想品德教學(xué)十分重要，特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的不斷深入與執(zhí)行，更加應(yīng)該重視小學(xué)生的德育教育，提升思想品德教學(xué)的有效性就非常有必要。而創(chuàng)新小學(xué)思想品德教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量與效率，而且能夠提高小學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵和作用分層教學(xué)就是將學(xué)生按照基礎(chǔ)知識、個性特征、興趣愛好、心理傾向、學(xué)習(xí)能力等方面的差異劃分為不同的層次，然后把不同層次的學(xué)生重新組合為若干個學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的學(xué)習(xí)形式把分層教學(xué)理論具體地落實到詞匯教學(xué)活動中的一種教學(xué)。它的主要依據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”理論和合作教學(xué)理論。教師在教學(xué)過程中把“合作”融入“分層”之中，將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，即教師按照因材施教和因人而異的原則，在教學(xué)中利用差異資源組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，把因材施教提高到可操作水平，對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)以及考核評價方式等進(jìn)行分層，使不同條件和不同起點的學(xué)生能更有效地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。1符合因材施教和從實際出發(fā)的教學(xué)原則分層教學(xué)將同一層次的學(xué)生分在一起，不同層次學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法并能正確評價自我。2貫徹成功教育的理念“成功”二字針對不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機會，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹起信心，體驗成功的喜悅。3遵循目標(biāo)教學(xué)的原則分層教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量。二、分層教學(xué)的步驟1施教前分層學(xué)生分層主要根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平，結(jié)合自我評價來歸類。對學(xué)生一般按強、中、弱分為A、B、C三個層次；教學(xué)目標(biāo)分層，就是對不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的A、B、C三個層次的教學(xué)目標(biāo)。2施教中分層主要包括提問分層，練習(xí)分層。教學(xué)中，教師在提問的過程中可以準(zhǔn)備三類問題，簡單的問題讓成績差的C層學(xué)生回答，適中的問題讓成績一般的B層學(xué)生回答，有難度的問題讓成績優(yōu)異的A層學(xué)生回答。這樣可以達(dá)到分層練習(xí)的效果并鼓勵全體學(xué)生積極參與課堂活動，保持輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。3施教后分層主要指課后作業(yè)和課后輔導(dǎo)分層。教師要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容選擇一些基礎(chǔ)習(xí)題、拓展習(xí)題、綜合習(xí)題等等。對于C層學(xué)生，要求能夠按照書上基礎(chǔ)習(xí)題練習(xí)，對B層學(xué)生，要適當(dāng)?shù)卦黾恿?xí)題的練習(xí)量，對A層的學(xué)生，習(xí)題的量和難度都要增加。課后輔導(dǎo)有益于補充教學(xué)，但要有針對性。對于A層要少講多練，培養(yǎng)獨立自學(xué)能力；對于B層要精講精練，重視雙基教學(xué)；對于C層要淺講多練，提高學(xué)生的興趣和信心。三、分層教學(xué)在高職英語詞匯教學(xué)中的具體運用。1分層設(shè)標(biāo)分層合作教學(xué)的前提是確立各層次的教學(xué)目標(biāo)。教師在吃透教材、掌握學(xué)生的實際英語詞匯水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)“高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求”，對不同層次的學(xué)生提出相適應(yīng)的分層次教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和詞匯掌握多少等因素分為A、B、C三層：A層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識扎實，接受能力強，詞匯量大，學(xué)習(xí)積極性高；B層次學(xué)生的英語詞匯量一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心；C層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，接受能力不強，詞匯量較小。教學(xué)目標(biāo)也分為三個等級，對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)選擇拓展性目標(biāo)，在學(xué)生全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合運用語言能力的培養(yǎng)，爭取掌握大學(xué)英語四、六級基本詞匯；對于B層次的學(xué)生，應(yīng)選擇提高性目標(biāo)，重點以掌握教材中的詞匯為主，提高詞匯的再認(rèn)、再現(xiàn)等基本能力，具有一定的靈活運用詞匯造句或?qū)懽鞯哪芰Γ瑺幦⊥ㄟ^大學(xué)英語三、四級考試或大學(xué)英語二級基本詞匯考試；C層次的學(xué)生，應(yīng)選擇基礎(chǔ)性目標(biāo)，力求掌握詞匯的拼寫識記等基礎(chǔ)知識，注重學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣的培養(yǎng)，樹立信心，激發(fā)潛能，力爭讓他們在畢業(yè)時能通過大學(xué)英語二級考試。2分層施教3分層作業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，設(shè)計好分層作業(yè)。作業(yè)分三個層次的題即基礎(chǔ)題、提高題和拓展題。基礎(chǔ)題人人必做，比如聽寫教學(xué)內(nèi)容上個單元單詞；提高題主要由A、B層次的學(xué)生做，如運用詞匯的填空和選擇題；拓展題主要由A層學(xué)生做，有相當(dāng)深度的閱讀和句型翻譯題。當(dāng)然，低層學(xué)生在完成本層作業(yè)后，也可以選做部分高層作業(yè)，教師要鼓勵學(xué)生選做高層作業(yè)。通過分層作業(yè)，達(dá)到對知識的鞏固和提高。4分層評價，對學(xué)生的考核應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語的特點，在教學(xué)中采取科學(xué)的方法，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，既有統(tǒng)一要求，又要有不同的評價尺度，建立一種對不同程度的學(xué)生都有激勵作用的考核和評價體系。對絕大多數(shù)的B、C類學(xué)生，采用激勵性的評價方式，激勵他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”；常給學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生反饋更多肯定信息，調(diào)動他們后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓C類學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有提高，B類學(xué)生有發(fā)展；適當(dāng)?shù)亟o優(yōu)秀學(xué)生提出否定的信息，讓他們有創(chuàng)新。這樣，使全體學(xué)生都將有機會體驗成功的樂趣。四、分層教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題1分層設(shè)標(biāo)、隱顯結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層、合理分組是分層教學(xué)的第一步。教師在對學(xué)生進(jìn)行客觀分析和研究的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的原有的英語基礎(chǔ)知識水平（高考成績或入學(xué)成績或前一個學(xué)期的成績）、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等因素，“暗中”把水平相當(dāng)?shù)摹⒛承┓矫嫦囝愃频膶W(xué)生歸結(jié)為一個個“層次”。當(dāng)然，此過程是隱性操作，并不告知學(xué)生，保護(hù)學(xué)生隱私，只有教師心中有數(shù)，避免部分學(xué)生驕傲自大而固步自封或者部分學(xué)生因自卑而喪失學(xué)習(xí)興趣。層次劃定后，再按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，均衡地分入各組，各小組水平相當(dāng)，一般由4～6人組成一單位的學(xué)習(xí)小組，每個小組都有相同比例的A、B、C三個層次的學(xué)生，這樣各小組之間是平衡的，組與組之間無太大差別。做到“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”，此過程是顯性的，有利于激發(fā)學(xué)生的合作與競爭意識。2分層施教、準(zhǔn)備充分授課伊始，教師向?qū)W生展示分層的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出本堂課具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，交待本節(jié)課的知識、情感和技能目標(biāo)，學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)什么，可根據(jù)各自的實際選擇適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先自學(xué)。學(xué)生圍繞問題看書學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供的資料來源查找資料，自主查生單詞、短語及語法的用法，查有關(guān)課文背景知識，對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個整體的、初步的認(rèn)識。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新詞、猜想新詞意、獨立獲取知識，這樣可以使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生一種探尋知識的渴望。教師應(yīng)對學(xué)生認(rèn)真分析，關(guān)心社會熱點和專業(yè)相關(guān)話題，精心設(shè)計小組合作的詞匯、環(huán)節(jié)和內(nèi)容。內(nèi)容既有一定難度和討論價值，又要有一定的開放性，讓學(xué)生有創(chuàng)新發(fā)揮的空間。3啟發(fā)施教適時教師作為分層學(xué)習(xí)的參與者、組織者和合作者，應(yīng)該適時地參與到各組的學(xué)習(xí)中，對小組進(jìn)行時間上的督促和思維上的啟發(fā)。為了避免學(xué)生無話可說的尷尬，教師可以在活動開展前，將預(yù)先整理好的關(guān)于活動主題的常用詞匯和句型呈現(xiàn)在大屏幕上，標(biāo)明發(fā)音，這樣既解決了學(xué)生詞匯不夠用、單詞錯用濫用的問題，也豐富了學(xué)生的英語詞匯。在學(xué)習(xí)過程中，教師在鼓勵學(xué)生全英語交流的同時，也應(yīng)照顧到個別英語詞匯應(yīng)用能力較弱的學(xué)生，允許適當(dāng)進(jìn)行中英文交叉，或者由組內(nèi)成員幫助翻譯較難部分的教學(xué)內(nèi)容，以免挫傷學(xué)困生的參與積極性。4評價激勵及時教師要根據(jù)各層學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，及時了解不同層次學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生實施評價時，第一要注意評價的差異性和鼓勵性。教師在實施分層評價時，不可采用一刀切的方式去衡量學(xué)生。對C層學(xué)生學(xué)習(xí)中哪怕點滴的進(jìn)步，也要鼓勵，使他們體會到進(jìn)步和成功，樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對B層學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步要激勵，既肯定進(jìn)步也指出不足；對A層學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步要贊賞，也要略微挫傷他們的傲氣，使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。第二應(yīng)注意評價的及時性。對每位學(xué)生及各小組的表現(xiàn)要及時評價。第三注意評價的多樣性。既注意形成性評價，也注意終結(jié)性評價；既注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，也注意學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價；既注意教師的評價，也注意學(xué)生自評、同學(xué)互評。總之，要讓每一位學(xué)生都體會到成功的喜悅，始終把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的境界和評價的最終目標(biāo)。原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析26、我們像鷹一樣，生來就是1晶體1規(guī)則幾何外形的固態(tài)物質(zhì)叫晶體。2.絕大多數(shù)固態(tài)物質(zhì)都是晶體3金屬晶體的物質(zhì)類別:固態(tài)金屬單質(zhì)及其合金晶胞1定義:反映晶體結(jié)構(gòu)特征的基本重復(fù)單元。2.晶胞與晶體的聯(lián)系晶體的密度=晶胞的密度晶體2三、2種平面放置方式非密置層密置層行列對齊四球一空行列相錯三球一空非最緊密排列最緊密排列三、2種平面放置方式3三、2種平面放置方式配位數(shù):與某個原子相鄰且最近(緊密接觸)的原子數(shù)非密置層密置層平面配位數(shù):4平面配位數(shù):6三、2種平面放置方式4四、4種空間堆積方式與晶胞結(jié)構(gòu)平面放置非密置層密置層方式空間堆積簡單立方體心立方面心立方六方方式晶胞結(jié)構(gòu)簡單立方體心立方面心立方六方常見金屬PoK、NaCu、AqMa、ZnAuTMo、WPb四、4種空間堆積方式與晶胞結(jié)構(gòu)5五、晶胞結(jié)構(gòu)分析晶胞參數(shù)(a2、緊密接觸的原子核間距(2r)與晶胞參數(shù)(a)的關(guān)系3、配位數(shù)分析4、晶胞中原子數(shù)目的計算5、晶體空間利用率的計算6、晶體密度(d)、摩爾質(zhì)量(M、阿伏加德羅常數(shù)(NA、晶胞參數(shù)(a)之間的關(guān)系7、原子坐標(biāo)參數(shù)五、晶胞結(jié)構(gòu)分析6總結(jié):4種晶胞結(jié)構(gòu)分析返回晶胞結(jié)構(gòu)簡單立方體心立方面心立方六方2r=2r=aera22r=a=配位數(shù)61212原子數(shù)目8246空間利用率52%68%74%74%總結(jié):4種晶胞結(jié)構(gòu)分析7>1、晶胞參數(shù)1、晶胞參數(shù)(a):指晶胞的邊長2、常用長度單位之間換算:1米m)=103毫米mm)=106微米(um)=109納米m)=1012皮米(pm)3、晶胞參數(shù)常用單位1厘米(cm)=1010皮米(m)返回>1、晶胞參數(shù)8晶胞與晶體磚塊與墻蜂室與蜂巢返回晶胞與晶體9四、4種空間堆積方式與晶胞結(jié)構(gòu)1、簡單立方(非密置層堆積)0緊密接觸的原子位置:頂點頂點返回四、4種空間堆積方式與晶胞結(jié)構(gòu)10四、4種空間堆積方式與晶胞結(jié)構(gòu)2、體心立方(非密置層堆積)題88緊密接觸的原子位置:頂點-體心返回四、4種空間堆積方式與晶胞結(jié)構(gòu)11原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件12原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件13原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件14原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件15原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件16原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件17原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件18原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件19原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件20原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件21原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件22原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件23原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件24原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件25原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件26原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件27原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件28原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件29原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件30原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件31原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件32原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件33原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件34原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件35原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件36原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件37原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件38原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件39原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件40原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件41原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析課件42END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓43原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜晶體1規(guī)則幾何外形的固態(tài)物質(zhì)叫晶體。2.絕大多數(shù)固態(tài)物質(zhì)都是晶體3金屬晶體的物質(zhì)類別:固態(tài)金屬單質(zhì)及其合金晶胞1定義:反映晶體結(jié)構(gòu)特征的基本重復(fù)單元。2.晶胞與晶體的聯(lián)系晶體的密度=晶胞的密度三、2種平面放置方式非密置層密置層行列對齊四球一空行列相錯三球一空非最緊密排列最緊密排列雖然小學(xué)教學(xué)方法一直在進(jìn)行改革，但是小學(xué)思想品德教學(xué)課堂中，一些教師還是處于高高在上的地位，教師通常都是按照教學(xué)大綱的要求，空洞死板地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位。很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，總是按照教材的順序，一點一點地給學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識只是停留在教材中，并不能與生活實際聯(lián)系。思想品德這門課程是教和學(xué)相互結(jié)合的一門課程，只有在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，才能提升思想品德教學(xué)有效性。一、講故事，了解學(xué)科知識，提高道德認(rèn)識小學(xué)生天生好動，對于枯燥的課本知識沒有太大興趣，但是對聽故事情有獨鐘。他們喜歡聽生動、有趣的故事。所以教師在教學(xué)過程中要善于講故事，通過故事講解，闡釋課本中深刻的道理，使學(xué)生能夠更輕松地明白，對課本知識有更加全面、系統(tǒng)的了解。使用講故事的教學(xué)方法時，教師所講解的故事要圍繞教學(xué)課程的主旨展開，要根據(jù)不同年級學(xué)生的身心特點進(jìn)行講解。例如，在六年級品德與社會教學(xué)中，在教學(xué)“不能忘記的屈辱”時，為了更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，我借助多媒體，給學(xué)生講了大量中華民族的屈辱史，通過這些生動具體的故事幫助學(xué)生了解恥辱的過去，提高學(xué)生的民族自尊心。運用講故事的教學(xué)方法，我們應(yīng)該注意故事的深刻性，所講故事外不可以只有趣味性，而沒有更深的思想道德含義。除了教師單方面講解，還可以與學(xué)生進(jìn)行互動講解發(fā)生在周圍的故事，這樣更加貼近學(xué)生的日常生活，使得學(xué)生更易理解課程內(nèi)容，取得更好的教學(xué)效果。此外，可列舉一些反面教材，讓學(xué)生明辨是非，進(jìn)一步規(guī)范自身的道德意識及行為。二、列舉優(yōu)秀人物，發(fā)揮榜樣作用我國的優(yōu)秀人物層出不窮。列舉優(yōu)秀人物的故事進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)思想品德教學(xué)的重要方法之一。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取優(yōu)秀人物進(jìn)行教學(xué)，他們的先進(jìn)事跡，使枯燥的道德知識變得可感、可信，讓學(xué)生受到感染。例如，在四年級品德與社會“關(guān)心你，愛護(hù)他”這一單元的教學(xué)中，我列舉了雷鋒、焦裕祿等先進(jìn)榜樣人物，通過他們的先進(jìn)事跡，學(xué)生懂得了如何幫助他人。使用這樣的方法教學(xué)，一定要注意人物的選擇，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，要注意人物選擇的典型性。要讓學(xué)生真正能夠通過這種教學(xué)方法學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的思想，規(guī)范自身道德行為。三、角色表演，學(xué)會換位思考角色表演的教學(xué)方法，能夠使課堂教學(xué)變得更加生動，更加具有趣味性，學(xué)生可以通過角色扮演，親身體驗，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在思想品德教學(xué)中，我常常組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，增強課堂的趣味性和活躍性，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)會換位思考。例如，小學(xué)三年級思品課“換個角度想一想”教學(xué)中，為了獲得更好的教學(xué)效果，我將學(xué)生分組，讓學(xué)生通過不同角色的表演，體驗不同角色的思想和感情，初步學(xué)會換位思考。四、巧設(shè)問題，展開討論，幫助問題解決提出問題，然后展開討論，得出結(jié)論，這是當(dāng)前小學(xué)思想品德教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，要注意問題深淺的把握，注意問題難度的循序漸進(jìn)，注意對學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，以提高學(xué)生的內(nèi)在水平。例如，在“花錢的學(xué)問”這一單元中，“我們應(yīng)該如何進(jìn)行消費？”這一問題提出后，我將學(xué)生分成十個小組，每個組四個人進(jìn)行討論，然后每個組派一個代表闡述本組觀點。這一過程是學(xué)生相互溝通交流的過程，學(xué)生通過彼此之間的溝通、交流，思想碰撞，得出相對完整的觀點，無形中提高思考問題、表達(dá)思想的水平和能力。五、創(chuàng)設(shè)情境，潛移默化，指導(dǎo)道德行為小學(xué)生對于枯燥的課本知識沒有太大興趣，而且注意力相對來說不夠集中，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要注意根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)場景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，對課本知識進(jìn)行理解。這種方法更易引起學(xué)生情感上的共鳴。將課本知識和所要傳達(dá)的思想感情蘊藏于情境之中，達(dá)到一種情理交融的狀態(tài)，也有利于提高學(xué)生的道德意識。六、要和生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣思想品德選擇的課程和生活聯(lián)系非常緊密，所以教師要善于使用這些機會，更加貼近生活。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要給學(xué)生講述教材之外和生活緊密相關(guān)的知識，讓學(xué)生能夠在教材的基礎(chǔ)上，拓展知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會生活的本質(zhì)。例如在進(jìn)行農(nóng)村教學(xué)的時候，教師就可以利用便利的條件，讓學(xué)生去農(nóng)村感受農(nóng)村生活的環(huán)境，他們的生活并不是原來那樣艱苦，他們在享受著寬松的生活環(huán)境，新鮮的空氣，每個人的臉上都是滿足的笑容。只有這樣接地氣的教學(xué)活動才會讓學(xué)生更加喜歡思想品德教學(xué)。現(xiàn)階段，小學(xué)思想品德教學(xué)十分重要，特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的不斷深入與執(zhí)行，更加應(yīng)該重視小學(xué)生的德育教育，提升思想品德教學(xué)的有效性就非常有必要。而創(chuàng)新小學(xué)思想品德教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量與效率，而且能夠提高小學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵和作用分層教學(xué)就是將學(xué)生按照基礎(chǔ)知識、個性特征、興趣愛好、心理傾向、學(xué)習(xí)能力等方面的差異劃分為不同的層次，然后把不同層次的學(xué)生重新組合為若干個學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的學(xué)習(xí)形式把分層教學(xué)理論具體地落實到詞匯教學(xué)活動中的一種教學(xué)。它的主要依據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”理論和合作教學(xué)理論。教師在教學(xué)過程中把“合作”融入“分層”之中，將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，即教師按照因材施教和因人而異的原則，在教學(xué)中利用差異資源組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，把因材施教提高到可操作水平，對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)以及考核評價方式等進(jìn)行分層，使不同條件和不同起點的學(xué)生能更有效地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。1符合因材施教和從實際出發(fā)的教學(xué)原則分層教學(xué)將同一層次的學(xué)生分在一起，不同層次學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法并能正確評價自我。2貫徹成功教育的理念“成功”二字針對不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機會，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹起信心，體驗成功的喜悅。3遵循目標(biāo)教學(xué)的原則分層教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量。二、分層教學(xué)的步驟1施教前分層學(xué)生分層主要根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平，結(jié)合自我評價來歸類。對學(xué)生一般按強、中、弱分為A、B、C三個層次；教學(xué)目標(biāo)分層，就是對不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的A、B、C三個層次的教學(xué)目標(biāo)。2施教中分層主要包括提問分層，練習(xí)分層。教學(xué)中，教師在提問的過程中可以準(zhǔn)備三類問題，簡單的問題讓成績差的C層學(xué)生回答，適中的問題讓成績一般的B層學(xué)生回答，有難度的問題讓成績優(yōu)異的A層學(xué)生回答。這樣可以達(dá)到分層練習(xí)的效果并鼓勵全體學(xué)生積極參與課堂活動，保持輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。3施教后分層主要指課后作業(yè)和課后輔導(dǎo)分層。教師要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容選擇一些基礎(chǔ)習(xí)題、拓展習(xí)題、綜合習(xí)題等等。對于C層學(xué)生，要求能夠按照書上基礎(chǔ)習(xí)題練習(xí)，對B層學(xué)生，要適當(dāng)?shù)卦黾恿?xí)題的練習(xí)量，對A層的學(xué)生，習(xí)題的量和難度都要增加。課后輔導(dǎo)有益于補充教學(xué)，但要有針對性。對于A層要少講多練，培養(yǎng)獨立自學(xué)能力；對于B層要精講精練，重視雙基教學(xué)；對于C層要淺講多練，提高學(xué)生的興趣和信心。三、分層教學(xué)在高職英語詞匯教學(xué)中的具體運用。1分層設(shè)標(biāo)分層合作教學(xué)的前提是確立各層次的教學(xué)目標(biāo)。教師在吃透教材、掌握學(xué)生的實際英語詞匯水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)“高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求”，對不同層次的學(xué)生提出相適應(yīng)的分層次教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和詞匯掌握多少等因素分為A、B、C三層：A層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識扎實，接受能力強，詞匯量大，學(xué)習(xí)積極性高；B層次學(xué)生的英語詞匯量一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心；C層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，接受能力不強，詞匯量較小。教學(xué)目標(biāo)也分為三個等級，對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)選擇拓展性目標(biāo)，在學(xué)生全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合運用語言能力的培養(yǎng)，爭取掌握大學(xué)英語四、六級基本詞匯；對于B層次的學(xué)生，應(yīng)選擇提高性目標(biāo)，重點以掌握教材中的詞匯為主，提高詞匯的再認(rèn)、再現(xiàn)等基本能力，具有一定的靈活運用詞匯造句或?qū)懽鞯哪芰Γ瑺幦⊥ㄟ^大學(xué)英語三、四級考試或大學(xué)英語二級基本詞匯考試；C層次的學(xué)生，應(yīng)選擇基礎(chǔ)性目標(biāo)，力求掌握詞匯的拼寫識記等基礎(chǔ)知識，注重學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣的培養(yǎng)，樹立信心，激發(fā)潛能，力爭讓他們在畢業(yè)時能通過大學(xué)英語二級考試。2分層施教3分層作業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，設(shè)計好分層作業(yè)。作業(yè)分三個層次的題即基礎(chǔ)題、提高題和拓展題。基礎(chǔ)題人人必做，比如聽寫教學(xué)內(nèi)容上個單元單詞；提高題主要由A、B層次的學(xué)生做，如運用詞匯的填空和選擇題；拓展題主要由A層學(xué)生做，有相當(dāng)深度的閱讀和句型翻譯題。當(dāng)然，低層學(xué)生在完成本層作業(yè)后，也可以選做部分高層作業(yè)，教師要鼓勵學(xué)生選做高層作業(yè)。通過分層作業(yè)，達(dá)到對知識的鞏固和提高。4分層評價，對學(xué)生的考核應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語的特點，在教學(xué)中采取科學(xué)的方法，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，既有統(tǒng)一要求，又要有不同的評價尺度，建立一種對不同程度的學(xué)生都有激勵作用的考核和評價體系。對絕大多數(shù)的B、C類學(xué)生，采用激勵性的評價方式，激勵他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”；常給學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生反饋更多肯定信息，調(diào)動他們后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓C類學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有提高，B類學(xué)生有發(fā)展；適當(dāng)?shù)亟o優(yōu)秀學(xué)生提出否定的信息，讓他們有創(chuàng)新。這樣，使全體學(xué)生都將有機會體驗成功的樂趣。四、分層教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題1分層設(shè)標(biāo)、隱顯結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層、合理分組是分層教學(xué)的第一步。教師在對學(xué)生進(jìn)行客觀分析和研究的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的原有的英語基礎(chǔ)知識水平（高考成績或入學(xué)成績或前一個學(xué)期的成績）、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等因素，“暗中”把水平相當(dāng)?shù)摹⒛承┓矫嫦囝愃频膶W(xué)生歸結(jié)為一個個“層次”。當(dāng)然，此過程是隱性操作，并不告知學(xué)生，保護(hù)學(xué)生隱私，只有教師心中有數(shù)，避免部分學(xué)生驕傲自大而固步自封或者部分學(xué)生因自卑而喪失學(xué)習(xí)興趣。層次劃定后，再按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，均衡地分入各組，各小組水平相當(dāng)，一般由4～6人組成一單位的學(xué)習(xí)小組，每個小組都有相同比例的A、B、C三個層次的學(xué)生，這樣各小組之間是平衡的，組與組之間無太大差別。做到“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”，此過程是顯性的，有利于激發(fā)學(xué)生的合作與競爭意識。2分層施教、準(zhǔn)備充分授課伊始，教師向?qū)W生展示分層的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出本堂課具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，交待本節(jié)課的知識、情感和技能目標(biāo)，學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)什么，可根據(jù)各自的實際選擇適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先自學(xué)。學(xué)生圍繞問題看書學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供的資料來源查找資料，自主查生單詞、短語及語法的用法，查有關(guān)課文背景知識，對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個整體的、初步的認(rèn)識。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新詞、猜想新詞意、獨立獲取知識，這樣可以使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生一種探尋知識的渴望。教師應(yīng)對學(xué)生認(rèn)真分析，關(guān)心社會熱點和專業(yè)相關(guān)話題，精心設(shè)計小組合作的詞匯、環(huán)節(jié)和內(nèi)容。內(nèi)容既有一定難度和討論價值，又要有一定的開放性，讓學(xué)生有創(chuàng)新發(fā)揮的空間。3啟發(fā)施教適時教師作為分層學(xué)習(xí)的參與者、組織者和合作者，應(yīng)該適時地參與到各組的學(xué)習(xí)中，對小組進(jìn)行時間上的督促和思維上的啟發(fā)。為了避免學(xué)生無話可說的尷尬，教師可以在活動開展前，將預(yù)先整理好的關(guān)于活動主題的常用詞匯和句型呈現(xiàn)在大屏幕上，標(biāo)明發(fā)音，這樣既解決了學(xué)生詞匯不夠用、單詞錯用濫用的問題，也豐富了學(xué)生的英語詞匯。在學(xué)習(xí)過程中，教師在鼓勵學(xué)生全英語交流的同時，也應(yīng)照顧到個別英語詞匯應(yīng)用能力較弱的學(xué)生，允許適當(dāng)進(jìn)行中英文交叉，或者由組內(nèi)成員幫助翻譯較難部分的教學(xué)內(nèi)容，以免挫傷學(xué)困生的參與積極性。4評價激勵及時教師要根據(jù)各層學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，及時了解不同層次學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生實施評價時，第一要注意評價的差異性和鼓勵性。教師在實施分層評價時，不可采用一刀切的方式去衡量學(xué)生。對C層學(xué)生學(xué)習(xí)中哪怕點滴的進(jìn)步，也要鼓勵，使他們體會到進(jìn)步和成功，樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對B層學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步要激勵，既肯定進(jìn)步也指出不足；對A層學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步要贊賞，也要略微挫傷他們的傲氣，使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。第二應(yīng)注意評價的及時性。對每位學(xué)生及各小組的表現(xiàn)要及時評價。第三注意評價的多樣性。既注意形成性評價，也注意終結(jié)性評價；既注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，也注意學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價；既注意教師的評價，也注意學(xué)生自評、同學(xué)互評。總之，要讓每一位學(xué)生都體會到成功的喜悅，始終把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的境界和評價的最終目標(biāo)。原子坐標(biāo)參數(shù)總結(jié)4種晶胞結(jié)構(gòu)分析26、我們像鷹一樣，生來就是44晶體1規(guī)則幾何外形的固態(tài)物質(zhì)叫晶體。2.絕大多數(shù)固態(tài)物質(zhì)都是晶體3金屬晶體的物質(zhì)類別:固態(tài)金屬單質(zhì)及其合金晶胞1定義:反映晶體結(jié)構(gòu)特征的基本重復(fù)單元。2.晶胞與晶體的聯(lián)系晶體的密度=晶胞的密度晶體45三、2種平面放置方式非密置層密置層行列對齊四球一空行列相錯三球一空非最緊密排列最緊密排列三、2種平面放置方式46三、2種平面放置方式配位數(shù):與某個原子相鄰且最近(緊密接觸)的原子數(shù)非密置層密置層平面配位數(shù):4平面配位數(shù):6三、2種平面放置方式47四、4種空間堆積方式與晶胞結(jié)