Word———幼兒觀察記錄：特殊兒童管理

幼兒園觀看記錄。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工，我們應(yīng)當(dāng)留意自己對(duì)孩子們的教育方式，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？我特地為您收集整理“幼兒觀看記錄：特別兒童管理”，歡迎您參考，盼望對(duì)您有所助益！

一、狀況分析：

**小伴侶是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話和交往的孩子，總感覺(jué)他沒(méi)有一般孩子的天真和童趣。剛開(kāi)頭總以為是由于孩子對(duì)環(huán)境不熟識(shí)，所以會(huì)造成緊急和擔(dān)心，不愿和同伴接觸。可是經(jīng)過(guò)一年下來(lái)，孩子的狀況照舊如此，一遇到困難就哭，不愿與他人溝通，我們對(duì)他進(jìn)行了跟蹤記錄，從中查找突破口，把他從自我封閉狀態(tài)拉回到同伴中來(lái)。

二、學(xué)期總目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)**重點(diǎn)觀看與照看，讓他漸漸能開(kāi)口情愿跟他人溝通，把心抱負(fù)的事情說(shuō)出來(lái)。遇到問(wèn)題能自己想方法解決，或者情愿找人尋求關(guān)心。培育孩子養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，并且要求吃飯速度要提高。培育他能與同伴溝通，一起合作嬉戲。能在同伴面前大膽的表達(dá)自己的意愿，體會(huì)同伴間相互關(guān)愛(ài)的美妙情感。

第一階段目標(biāo)、措施：

1、能開(kāi)口情愿跟他人溝通，把心抱負(fù)的事情說(shuō)出來(lái)。

2、遇到問(wèn)題能自己想方法解決，或者情愿找人尋求關(guān)心。

3、培育孩子養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，并且要求吃飯速度要提高。

其次階段目標(biāo)、措施：

1、培育他能與同伴溝通，一起合作嬉戲。

2、能在同伴面前大膽的表達(dá)自己的意愿，體會(huì)同伴間相互關(guān)愛(ài)的美妙情感。

幼兒個(gè)案追蹤記錄

第一階段：(3月6日)

自主性嬉戲活動(dòng)開(kāi)頭了，**經(jīng)過(guò)老師的鼓舞最終來(lái)到了一個(gè)很少有孩子來(lái)光顧的圖書角，好不簡(jiǎn)單他看中了一本關(guān)于動(dòng)物的書，剛想拿時(shí)***正好也看中了這本書，他距離書近所以先拿到了，可是金米樂(lè)抓住書的一角不放，**很快就放棄了，沒(méi)有尋求老師和同伴的關(guān)心，而是緊急的搬著椅子就坐回了自己的地方。

4月12日

我們午餐時(shí)他總是吃的很慢，幾乎每次都是最終一個(gè)吃好，問(wèn)他還要不要吃，他總是搖搖頭，一副很委屈的樣子，再問(wèn)幾句就要哭了的樣子。有時(shí)會(huì)等他吃完，可有時(shí)遇到不喜愛(ài)吃的菜就基本不情愿吃。

第一階段小結(jié)：

**從小膽子比較小，所以家里人擔(dān)憂他出去受到別的孩子的欺侮，而始終讓他呆在家里，他平常愛(ài)跟媽媽和奶奶在一起。家里人也什么都依著他，而在幼兒園里許多機(jī)會(huì)都是要靠自己爭(zhēng)取的，你不爭(zhēng)取就失去了熬煉自己的機(jī)會(huì)，老師就對(duì)此給了她較多熬煉的機(jī)會(huì)，如六一排練節(jié)目，盡管知道吳旭成膽子很小，聲音也不大，但是還是選他參與節(jié)目的表演。而他也沒(méi)有讓老師絕望，雖然聲音照舊不夠大，但是吳旭成在排練期間是最仔細(xì)的一個(gè)小伴侶，盡管有時(shí)會(huì)有點(diǎn)辛苦，但是他沒(méi)有苦過(guò)一次，更沒(méi)有一句怨言。

在吃飯方面，也有了較大的進(jìn)步，至少不是最終一個(gè)吃完了，而且在老師與家長(zhǎng)的協(xié)作之下，每次都把碗里的飯菜都吃潔凈，如遇到實(shí)在不要吃的菜也會(huì)主動(dòng)跟老師說(shuō)，老師按狀況就叫他少吃點(diǎn)。吳旭成的進(jìn)步是很大的，同伴和家人也都看在眼里。

其次階段：(5月8日)

通過(guò)我們和**家長(zhǎng)的溝通，打算讓他帶一些玩具到幼兒園來(lái)，吸引其他孩子主動(dòng)與她交往，從而帶動(dòng)他交往力量的培育。其次天他果真帶了許多玩具來(lái)，在自由活動(dòng)時(shí)，我鼓舞他將玩具拿出來(lái)玩，這時(shí)其他孩子看到她的玩具就想和她交換玩玩具。可沒(méi)想到她見(jiàn)有小伴侶來(lái)和他換玩具，他竟然將全部的玩具都收了起來(lái)，放回了玩具區(qū)，然后每隔幾分鐘就去檢查一下自己的玩具。任憑你老師再怎么鼓舞，他也不情愿將玩具拿出來(lái)了，也不情愿和小伴侶在一起玩，寧愿一個(gè)人呆坐在角落里。

6月4日

一天下午戶外活動(dòng)時(shí)，**跑到我面前，對(duì)我說(shuō)：“老師，今日我們一起玩好嗎？”我說(shuō)：“好啊，你來(lái)想一個(gè)嬉戲吧。”他想了想，跑到玩具籃里拿了條繩子說(shuō)：“老師，我們來(lái)玩小尾巴的嬉戲。”我和他玩了一會(huì)，就請(qǐng)了交往力量極強(qiáng)的***陪她一起玩，可是他玩了一會(huì)又來(lái)找我了。

其次階段小結(jié)：

在這一階段，老師又給**創(chuàng)設(shè)了許多的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地請(qǐng)他來(lái)做嬉戲的主角，對(duì)他的行為賜予確定。剛開(kāi)頭幾次沒(méi)有勝利，但是我們并沒(méi)有因此泄氣，還是盼望他有所轉(zhuǎn)變，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。在活動(dòng)中嘗嘗鼓舞吳旭成在集風(fēng)光前大膽說(shuō)出自己喜愛(ài)玩的一些嬉戲，在老師知道他喜愛(ài)的嬉戲后有意識(shí)地引導(dǎo)其他孩子主動(dòng)去邀請(qǐng)吳旭成一起玩，目的都是為了讓他能夠體驗(yàn)到與同伴一起嬉戲的歡樂(lè)。

我還支配了**做小組長(zhǎng)，這樣他與小伴侶的接觸的機(jī)會(huì)就跟多了，慢慢的他也很情愿也其他小伴侶一起做嬉戲了，有時(shí)候還和幾個(gè)玩的較好的伴侶一起有說(shuō)有笑的呢。看到這樣的情景，老師也很欣慰。

學(xué)期小結(jié)：

通過(guò)一學(xué)期的觀看和培育，**轉(zhuǎn)變了許多，也進(jìn)步了許多，現(xiàn)在他吃飯速度快了，挑食的壞習(xí)慣也改了不少。做了小組長(zhǎng)后，對(duì)許多事情也能表現(xiàn)出樂(lè)觀的反映，能幫老師做一些小事情。在同伴之間也能相處開(kāi)心，遇到問(wèn)題能自己解決，或者主動(dòng)跟老師反映了，溝通交往力量也有了明顯的提高。在大家的關(guān)心下，吳旭成的飛躍進(jìn)步是有目共睹的，盼望他能連續(xù)努力，爭(zhēng)取做一個(gè)大家心目中的好孩子、好榜樣。

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幼兒觀看記錄

觀看目的

幼兒在沙坑嬉戲中的交往力量

實(shí)錄

戶外混齡嬉戲開(kāi)頭后，趙逸晴和蘭伊朵帶好手環(huán)來(lái)到沙池，趙逸晴用小鏟子把沙裝進(jìn)竹筒里，可是竹筒比較細(xì)，光用鏟子裝沙需要很久才能裝滿，于是邊上的蘭伊朵找來(lái)了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒裝滿！緊接著，趙逸晴做起了竹筒飯，蘭伊朵說(shuō)：“這個(gè)都是飯，沒(méi)有菜嗎？”趙逸晴：“我們可以采一些。”于是她們將飯倒入竹扁內(nèi)，做起了味道可口的竹筒菜飯。看到趙逸晴在竹扁上印出自己的手印，蘭伊朵對(duì)我說(shuō)：“老師，我們可以給竹筒飯做成小動(dòng)物的外形，我媽媽給我蒸的饅頭就是小動(dòng)物的外形。”老師：“可以啊，你們?nèi)ゲ牧峡蚶镎乙徽矣袥](méi)有倒模工具。”蘭伊朵找來(lái)了始終“小烏龜”工具，嘗試把“竹筒飯”放到工具里再倒置過(guò)來(lái)，拿起工具的一瞬間，她們倆期盼著，可是第一次失敗了，于是有連續(xù)嘗試，3次之后，最終勝利做出了“小烏龜竹筒飯”。

分析

孩子們?cè)谏晨又械逆覒蚴撬麄兩铋啔v的再現(xiàn)，嬉戲的主題因同伴、材料等不斷豐富延長(zhǎng)。沙坑是小班孩子寵愛(ài)的活動(dòng)場(chǎng)地，低結(jié)構(gòu)的沙能在孩子對(duì)嬉戲情節(jié)的想象中變成食物、寶藏等，玩沙的工具也有各種不同的用處，在嬉戲的過(guò)程中，孩子也在不斷地想象和制造情景。小班孩子從獨(dú)自一人嬉戲漸漸進(jìn)展成為結(jié)伴嬉戲，繼而向合作嬉戲進(jìn)展。從最初的趙逸晴獨(dú)自一人做“竹筒飯”、到兩人合作燒“竹筒菜飯”，再到最終的給“竹筒飯”做造型，我看到了她們渴望伙伴及交際交往的力量，這一種互幫互助良性的交際循環(huán)。

策略

1.沙工具的低結(jié)構(gòu)、多樣性。玩沙的工具不局限于傳統(tǒng)的塑料玩沙工具，豐富玩沙材料，可以從孩子日常閱歷中的物品入手，如：廚房中的鍋碗瓢盆、衛(wèi)生間里的毛巾臉盆等等，可以從低結(jié)構(gòu)材料入手，如：木棒、皮筋、白紙、易拉罐等等。

2.閱歷學(xué)問(wèn)的豐富。孩子對(duì)四周的生活環(huán)境有肯定觀看，從做“竹筒飯”可以看出孩子對(duì)超誕生活閱歷學(xué)問(wèn)的渴望和想象。在日常生活中積累閱歷，在課堂內(nèi)外查找契機(jī)滲透科學(xué)、學(xué)問(wèn)，豐富孩子們的日常閱歷、拓寬孩子們的精神領(lǐng)域。

3.嬉戲主題的明確。今日的玩沙嬉戲，老師并沒(méi)有規(guī)定主題內(nèi)容，屬于“散養(yǎng)式嬉戲”。孩子全憑個(gè)人喜好、想象，自由嬉戲。老師可以在嬉戲活動(dòng)開(kāi)頭前，豐富孩子們的閱歷、學(xué)問(wèn)，讓孩子們?cè)凇ｆ覒蛑械玫窖娱L(zhǎng)，也可明確符合生活閱歷的場(chǎng)景，讓孩子在同一個(gè)閱歷情景中相互開(kāi)展嬉戲。

幼兒園主班老師班級(jí)管理行為觀看記錄

當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們更應(yīng)當(dāng)留意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記可以促進(jìn)老師的成長(zhǎng)，有哪些幼兒園教育筆記值得借鑒呢？考慮到您的需要，我特地編輯了“幼兒園主班老師班級(jí)管理行為觀看記錄”，盼望能對(duì)您有所關(guān)心，請(qǐng)保藏。

幼兒園主班老師班級(jí)管理行為觀看記錄(篇一)

寶珍寶貝是從另一所幼兒園新轉(zhuǎn)到我們的一對(duì)雙胞胎兄弟，年齡相對(duì)其他孩子要小幾個(gè)月。

剛來(lái)時(shí)，他倆總是懶洋洋的，中午起床時(shí)總是賴在床上不起，好不簡(jiǎn)單把他倆叫醒了，他們又不愿自我穿衣服、穿鞋子。由于毛衣是套頭的，比較難穿，我們都會(huì)幫他們穿好。班上其他的孩子都已經(jīng)能夠自我穿外套和鞋子了，部分孩子已經(jīng)能夠自我穿套頭的毛衣了。

當(dāng)寶珍寶貝不愿穿鞋時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“好，此刻老師幫你拿著鞋子，來(lái)，把小腳放進(jìn)去，非常好，看，一只鞋子穿好了，寶寶真能干，老師只幫忙了一點(diǎn)點(diǎn)就穿上了，看看另一只能不能穿上。”

只要他們自我穿上一只鞋子，我就會(huì)準(zhǔn)時(shí)地在其他小伴侶面前表?yè)P(yáng)他們：“看，寶珍寶貝才來(lái)幼兒園沒(méi)幾天，就能夠自我穿鞋子了。”同時(shí)也會(huì)會(huì)表?yè)P(yáng)其他小伴侶：“看，我們小一班的小伴侶真能干，此刻每個(gè)人都能自我穿鞋子，穿衣服。有的小伴侶連套頭的毛衣都會(huì)穿呢……”這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，寶珍寶貝都很自然地自我穿鞋子，有一天中午，我正在幫忙別的小伴侶穿衣服，貝貝跑到我面前，興奮地說(shuō)：“老師，你看，這是我自我穿的衣服！”“唉呀，我們的貝貝這么能干呀，進(jìn)步太大啦！我為你傲慢。”我擁抱著他說(shuō)。小家伙笑瞇瞇地，很有成就感地走開(kāi)了。

此刻寶珍寶貝每一天中午都能按時(shí)起床，自我穿衣服穿鞋子，再也不是賴床的小哥倆啦！

幼兒園主班老師班級(jí)管理行為觀看記錄(篇二)

大一班的音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)頭了，我正帶領(lǐng)小伴侶一齊學(xué)唱歌曲。這時(shí)，有兩位小伴侶趁大家唱歌時(shí)，在人群堆里你推我打。待這個(gè)活動(dòng)單元結(jié)束后，我對(duì)他們的行為進(jìn)行教育。“剛才小伴侶在唱歌時(shí)你們?yōu)楹未螋[”“我們沒(méi)有打鬧。”他倆竟然不承認(rèn)。我問(wèn)全班小伴侶有沒(méi)有看到他倆打鬧，大家都說(shuō)看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂(lè)!不許吃飯!”等等。看他們的神情個(gè)個(gè)歡呼雀躍，特別興奮。我不禁陷入了思索……

孩子為什么會(huì)有這種幸災(zāi)樂(lè)禍的心理我想這和老師的教育觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關(guān)。由于老師平常在教育活動(dòng)中有意或無(wú)意地有過(guò)這種批判幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時(shí)，老師有時(shí)會(huì)沉不住氣，表現(xiàn)出簡(jiǎn)潔、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好仿照和喜愛(ài)順應(yīng)老師的心理，于是在發(fā)生同類現(xiàn)象時(shí)，孩子為了討好老師就會(huì)說(shuō)出這樣的話。被指責(zé)的孩子在班里會(huì)覺(jué)得自卑，得不到敬重而心理壓抑，從而不喜愛(ài)上幼兒園乃至影響孩子的共性健康進(jìn)展。

而指責(zé)別人的孩子，剛開(kāi)頭，并不懂得幸災(zāi)樂(lè)禍，但長(zhǎng)期這樣，也會(huì)進(jìn)展成為一種習(xí)慣心理，成為一個(gè)自私、狹隘的人。因此，老師在平常的教育活動(dòng)中首先要樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀，平常要留意自己的一言一行，做到既敬重孩子，又了解孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。其次當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，要有正確的態(tài)度和藝術(shù)的方式，急躁引導(dǎo)，悉心教育，如提示孩子換位思索，和孩子共同分析犯錯(cuò)緣由，從而提高孩子的評(píng)價(jià)潛力。問(wèn)題看似出在孩子身上，其實(shí)還是要追溯到老師的教育，“從孩子的行為看老師的觀念”這話很有道理。

晨間活動(dòng)在進(jìn)行戶外嬉戲時(shí)，大家都玩得非常快樂(lè)。這時(shí)，我突然聽(tīng)到“哇”的一聲大哭，原先是A把B給撞倒了。A不以為然地說(shuō)了一句“對(duì)不起”就要離開(kāi)。看到這一情景，我明白A并沒(méi)有意識(shí)到自己的行為給別人帶來(lái)的后果。他認(rèn)為自己說(shuō)聲“對(duì)不起”就行了，就跟他沒(méi)關(guān)系了。所以，就應(yīng)引導(dǎo)他用行動(dòng)來(lái)賠禮。于是我連忙叫住了他，并伸手將B小伴侶輕輕扶起，一邊哄著一邊問(wèn)：“你為什么哭呀?”B說(shuō)：“疼。”“A跟你說(shuō)對(duì)不起了，你還疼嗎?”我有意驚奇地問(wèn)。“疼。”B不解地答道。聽(tīng)了B的話，我問(wèn)A：“你摔過(guò)跤嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“你摔跤時(shí)有什么感覺(jué)?”A低頭說(shuō)：“疼。”“那你疼時(shí)期望別人怎樣樣

呢?”我又問(wèn)。“揉揉。”他想了想，小聲說(shuō)道。然后蹲下去伸出他的小手給B揉一揉，還把她身上拍打潔凈，嘴里還說(shuō)著“真對(duì)不起，還疼不疼?我給你吹吹。”他這樣一來(lái)還真見(jiàn)效。剛才哭得很厲害的B，竟然不哭了，嘴里還說(shuō)著：“沒(méi)關(guān)系，我不疼了。”觀察A仔細(xì)地在做這件事，我摸著他的頭對(duì)他說(shuō)：“你看，光說(shuō)聲對(duì)不起，B還在哭，說(shuō)明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關(guān)懷她，她的痛苦就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不留意碰了小伴侶除了說(shuō)對(duì)不起，還能夠幫他減輕傷痛。這樣，小伴侶就會(huì)原諒你的。”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

看著他倆跑走的背影，我想，老師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不開(kāi)心的事情時(shí)，光教育孩子說(shuō)“對(duì)不起”是不夠的，還就應(yīng)利用這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思索，真心地表達(dá)歉意。

幼兒園主班老師班級(jí)管理行為觀看記錄(篇三)

在活動(dòng)中孩子們常常由于搶玩具吵架。先拿到玩具的小伴侶高興奮興的坐在座位上，少點(diǎn)玩具的小伴侶就只有到老師這告狀，教室里一下子變得吵鬧起來(lái)，常常玩玩具到一半就被打斷了。

為什么孩子們會(huì)搶玩具呢?我想一個(gè)是由于有的孩子比較有占有性，認(rèn)為自己先到就全是自己的。自己有許多了，還覺(jué)得少了。還有一個(gè)是有的孩子總愛(ài)搶一種玩具，如紅色的玩具都是自己的，就去別人那拿等等。其實(shí)玩具的數(shù)量是許多的，主要是幼兒間共享、合作概念沒(méi)有。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們爭(zhēng)論：“有什么方法可以讓大家每次都能共享玩玩具，并相互謙讓、合作?”(可能是由于新玩具而比較有愛(ài)好)我們和孩子們一起想了許多方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，最終我們打算給每筐玩具規(guī)定人數(shù)玩并寫上貼上標(biāo)簽紙。自從孩子們拿玩具、玩玩具時(shí)貼上標(biāo)簽紙后，爭(zhēng)搶玩具的狀況就少些發(fā)生了，但一段時(shí)間后新的問(wèn)題又消失了。標(biāo)簽紙一段時(shí)間過(guò)了就破了或沒(méi)了，又有小伴侶找不到玩具了。我們又坐下來(lái)爭(zhēng)論了，后來(lái)我們打算在原來(lái)的基礎(chǔ)上每天進(jìn)行玩玩具常規(guī)教育及每組都有選用相應(yīng)的管理者輪換管理。(依據(jù)玩玩具常規(guī)要求管理玩具及紀(jì)律)這樣搶玩具的幼兒越來(lái)越少，個(gè)別幼兒也會(huì)相互合作了。當(dāng)然還需不斷堅(jiān)持，并依據(jù)消失的相應(yīng)問(wèn)題爭(zhēng)論出更好的方法。

爭(zhēng)搶玩具大事終于解決了。還讓孩子們學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)自己的物品，增加了他們的自我管理力量和責(zé)任感。

幼兒園主班老師班級(jí)管理行為觀看記錄(篇四)

午睡

最近一段時(shí)間孩子們的午睡總讓我感到頭痛，這群淘氣的孩子們嘻嘻哈哈、說(shuō)說(shuō)笑笑，一進(jìn)午睡室從東跑到西，在床上打滾等。不一會(huì)兒告狀聲連綿不斷，誰(shuí)在推人，誰(shuí)還沒(méi)脫衣服誰(shuí)又在講話了。老師大聲喊也不起效果，幫這個(gè)蓋被，又幫那個(gè)，邊勸告著，想讓大家寧?kù)o下來(lái)開(kāi)頭睡覺(jué)。可那幾個(gè)淘氣的孩子還磨磨蹭曾的。但是依據(jù)幼兒的生理、年齡特點(diǎn)午睡有益幼兒的身心健康。從醫(yī)學(xué)保健角度分析:幼兒睡眠時(shí)，身體各部位和腦及神經(jīng)系統(tǒng)都在進(jìn)行調(diào)整，氧和能量的消耗最少，利于恢復(fù)疲憊，內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長(zhǎng)激素比平常增加3倍。所以，睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育、身體健康、學(xué)習(xí)狀況。

在幼兒園午睡是孩子們統(tǒng)一的活動(dòng)，可在孩子們看來(lái)，一旦睡下了，就束縛了講話、活動(dòng)的自由。因此，他們想方設(shè)法要在睡前說(shuō)完想說(shuō)的話，趁老師沒(méi)觀察做完自己想做的事真的，當(dāng)我們感覺(jué)到孩子們太煩、太鬧、太吵的時(shí)候，不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿意孩子們的需要。設(shè)身處地為孩子們著想一下，多釋放一些時(shí)間與空間給孩子們，孩子們也會(huì)協(xié)作老師的工作。只要你專心去做了，就必需有好的收獲。

而對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，在孩子們的一日生活中，教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)，照看好他們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要擅長(zhǎng)觀看他們每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，要準(zhǔn)時(shí)鼓舞他們，明白他們?cè)谙胧裁葱枰裁春退麄冏稣嬲暮冒閭H，他們才會(huì)信任你，情愿把心里的話告知你，情愿和你做各種嬉戲。

幼兒園主班老師班級(jí)管理行為觀看記錄(篇五)

我班的宸明很淘氣，中午從不乖乖睡覺(jué)。在床上，他的小手總是忙個(gè)不停，而且身子總翻來(lái)覆去，使床發(fā)出“咯吱咯吱”的響聲。每一天我總要費(fèi)很大的精力去哄他睡覺(jué)。

又到午睡時(shí)間了，聽(tīng)完故事后活動(dòng)室鼾聲輕輕地響起，我來(lái)回地巡察著，幫孩子們蓋好被子，留意地掖好被角。走到宸明床前一看，那小家伙又在床角里摳著什么。我走過(guò)去輕聲對(duì)他說(shuō):“宸明，睡覺(jué)的小伴侶才聰慧，快睡吧。”他“乖巧”地點(diǎn)點(diǎn)頭，閉上了眼睛。

過(guò)了幾分鐘，只見(jiàn)宸明的身子正翻來(lái)覆去，時(shí)不時(shí)嘴里還有意發(fā)出鼾聲。我走到他旁邊，低聲說(shuō):“宸明，你這天睡得好，我就獎(jiǎng)你個(gè)大棒點(diǎn)，還在奶奶眼前表?yè)P(yáng)你，好不好?”他又笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。

但是沒(méi)多久，他又在擺布自我的那雙鞋子，一只摞在另一只上方，像在蓋高樓。為了不讓他干擾其他孩子，我打算采納“鎮(zhèn)壓政策”。于是，我第三次來(lái)到宸明旁邊，還沒(méi)等我說(shuō)話，他就笑嘻嘻地跟我說(shuō):“宋老師，我們來(lái)拉勾，拉了勾我就睡覺(jué)。”說(shuō)完還主動(dòng)地伸出了小手。看著他那期盼的眼神，我伸出手跟他拉起勾來(lái)，最終還刻意用大拇指蓋了一個(gè)“印章”說(shuō):“蓋了章一百年都不能變，快睡吧。”“好的，我必需睡。”說(shuō)完他馬上轉(zhuǎn)身躲進(jìn)被子閉上了眼睛。這次宸明一會(huì)兒就睡著了。

以后，在午睡之前我都會(huì)跟宸明拉勾做個(gè)商定。經(jīng)過(guò)這件事，我仔細(xì)思索起來(lái):孩子也有自尊心，也有自我的想法和處事原則，只要我們敬重了他們，許多事情就能簡(jiǎn)潔和諧地解決。一次拉勾讓一個(gè)淘氣的孩子變得如此乖巧。之后的許多時(shí)間，我都會(huì)放下老師的身份簡(jiǎn)潔地與孩子溝通。只有敬重幼兒，公平相處，師生關(guān)系才會(huì)和諧，我們的教育工作才會(huì)更加順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行！

幼兒園主班老師班級(jí)管理行為觀看記錄(篇六)

生活自理，簡(jiǎn)潔的說(shuō)就是自我服務(wù)，自我照看自我，它是一個(gè)人就應(yīng)具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理潛力的構(gòu)成，有助于培育幼兒的職責(zé)感、自信念以及自我處理問(wèn)題的潛力，對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但此刻的大部分孩子，依靠性強(qiáng)，生活自理潛力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。

我教的大班幼兒剛剛轉(zhuǎn)入就餐幼兒園，在自理潛力方面明顯不如其他就餐三年的大班幼兒，一個(gè)小小的雞蛋皮便折射出幼兒自理潛力的強(qiáng)弱，我班幼兒有許多小伴侶不會(huì)剝，鬧出了許多笑話。魏會(huì)宇小伴侶拿到雞蛋后站那不動(dòng)，問(wèn)老師:“老師，這個(gè)就應(yīng)怎樣弄呢?”牟炳旭小伴侶拿到雞蛋站那不動(dòng)，我說(shuō)跟其他小伴侶學(xué)，還是不動(dòng)，然后教他先往桌上碰一下，他便碰一下，揉碎皮，他用力過(guò)猛，一下捏碎了，蛋黃都出來(lái)了，掃了一地，最終牽強(qiáng)吃完了。還有反應(yīng)快的小伴侶邊看邊學(xué)，皮隨剝的不潔凈，但是總也會(huì)了。其次次吃的時(shí)候狀況明顯好轉(zhuǎn)，都會(huì)剝了，吃的也潔凈了。

一個(gè)小小的雞蛋皮難住了這幫孩子，讓我更是贊嘆，這些心肝珍寶們?cè)诩依锒际鞘裁礃拥纳睿嬲匦』实坌」鳎珔s讓他們丟失了最好的熬煉機(jī)會(huì)，這需要我們這些大人深省，什么才是對(duì)孩子好，怎樣才是愛(ài)孩子，該放手時(shí)就放手，大膽讓孩子們做吧，他們會(huì)做的很好。

幼兒嬉戲觀看記錄

祺祺和浩浩高興奮興的來(lái)到了娃娃家，可是不一會(huì)兒，卻傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音。“這是我的玩具，這是我的玩具，嗚嗚嗚”只見(jiàn)祺祺兩只手緊緊抓住“娃娃”家里的奶瓶的上半部分，一邊流著眼淚一邊對(duì)著浩浩哭叫著。而浩浩卻拿著奶瓶的下半部分一句話也不說(shuō)只是用力的拉扯著。這時(shí)候他們兩個(gè)看到我，；祺祺立刻指著浩浩南南說(shuō)：“老師，他搶我的玩具。”而浩浩只是用眼睛瞟了我一眼，一句話也不說(shuō)。但是在這個(gè)過(guò)程中，他們兩個(gè)誰(shuí)也沒(méi)有放開(kāi)奶瓶，還是緊緊的抓住自己手里的那一部分奶瓶。于是我就走了過(guò)去問(wèn)祺祺：“你今日扮演的是娃娃家里的誰(shuí)呀？“祺祺說(shuō)是媽媽。于是我又問(wèn)浩浩：“你是娃娃家里的誰(shuí)呀？”浩浩用眼睛瞟了我一眼說(shuō)：“爸爸。”聽(tīng)了他們的回答我說(shuō)：“哦，原來(lái)是媽媽和爸爸呀。你們是不是都想給娃娃喂奶？“兩人朝我點(diǎn)了一下頭。我說(shuō)：”那你們?cè)诩业臅r(shí)候，爸爸媽媽是什么照看你們的呢？他們有沒(méi)有由于要給你們吃飯而搶飯碗呢？他們低頭想了一會(huì)說(shuō)：“沒(méi)有。”我說(shuō)：“對(duì)呀，爸爸媽媽可以一起照看寶寶，也可以一個(gè)人照看寶寶的時(shí)候，另一個(gè)人做別的家務(wù)的呀。”聽(tīng)我這么一說(shuō).浩浩南立刻把手松開(kāi)，對(duì)著說(shuō)“你去拿奶粉吧，我來(lái)燒水，等會(huì)兒泡奶粉。”說(shuō)完他就拿起茶壺去燒水了，而祺祺也拿出一瓶奶粉開(kāi)頭往奶瓶里加奶粉。過(guò)了一會(huì)兒，我觀察娃娃家的一家子都坐在“沙發(fā)”里看電視，這時(shí)“寶寶”在一旁不停嚷嚷：“爸爸，看電視真沒(méi)勁，我想出去玩。”“媽媽”在旁邊說(shuō)：“對(duì)了，寶寶不要老是看電視，電視看多了眼睛要壞掉了。我們出去玩吧。”“爸爸”在一邊犯愁：“到哪去玩啊？哪里有好玩的？”突然，“爸爸”想到今日小舞臺(tái)里有表演。“爸爸”對(duì)著“媽媽和寶寶”說(shuō)：“我先去買票，買好了來(lái)接你們?nèi)タ础币粫?huì)會(huì)浩浩回來(lái)了對(duì)著他們說(shuō)：“走，我們動(dòng)身去看戲嘍！”這下子他們可樂(lè)壞了，抱著娃娃一起動(dòng)身了。他們?nèi)齻€(gè)坐在椅子上看洋洋他們表演，看完后，浩浩又帶著他們?nèi)バ〕缘昀锍詵|西。

緣由分析：現(xiàn)在的孩子常以自我為中心，缺乏與他人協(xié)商的意識(shí)和閱歷。因此，相互之間很簡(jiǎn)單為了某種共同的需求而發(fā)生沖突。在玩嬉戲還是在生活中常常會(huì)發(fā)生一些小摩擦，而通過(guò)這一些小摩擦，孩子們可以學(xué)會(huì)更多的人際交往的技能和技巧。這是符合他們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的。雖然在這個(gè)中間他們發(fā)生了沖突，但是在老師的指導(dǎo)從最初的針?shù)h相對(duì)到后來(lái)的和平解決是符合《指南》人際交往中能與同伴友好相處，在成人指導(dǎo)下，不爭(zhēng)搶、不獨(dú)霸玩具。同時(shí)也符合與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能聽(tīng)從成人的勸解。在解決問(wèn)題以后他們兩個(gè)還能夠很好的一起玩嬉戲，是符合《指南》人際交往中情愿與小伴侶一起嬉戲。在娃娃家里這些簡(jiǎn)潔重復(fù)的嬉戲情節(jié)難免會(huì)對(duì)發(fā)生倦怠感，因此他們的嬉戲愛(ài)好會(huì)漸漸降低，同伴之間相互協(xié)商后可以豐富嬉戲內(nèi)容，推動(dòng)嬉戲情節(jié)的進(jìn)展和深化。

對(duì)策建議：當(dāng)我們?cè)诤⒆又g發(fā)生摩擦的時(shí)候，我們?cè)撊绾稳ブ笇?dǎo)解決他們之間的摩擦？

1.老師可以利用一些問(wèn)題，通過(guò)和孩子溝通、爭(zhēng)論等讓孩子學(xué)著自己去解決，這樣可以培育孩子的人際交往的技能和技巧。

2.在日常生活中要常常交給孩子與別人交往的技能技巧。

3.針對(duì)不同性格的孩子，我們?cè)谔幚硭麄冎g的摩擦也要實(shí)行不同的方法方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

幼兒個(gè)案觀看記錄

背景分析：

通過(guò)與幼兒的交談以及階段性的觀看、方法實(shí)施再次通過(guò)以下幾方面，對(duì)缺乏規(guī)章意識(shí)幼兒進(jìn)行二次觀看記錄：

幼兒姓名：辰辰

幼兒在園狀況：

1.集體活動(dòng)：

通過(guò)老師與辰辰的談話及協(xié)商設(shè)立嬉戲活動(dòng)，他能短時(shí)間的在老師的要求下不隨便離開(kāi)座位，但還是會(huì)階段性的在教室的不固定地方消失。還會(huì)消失影響到其他幼兒進(jìn)行活動(dòng)的狀況。（需要循序漸進(jìn)）

2.區(qū)域活動(dòng)：

他在活動(dòng)中曾隨便進(jìn)區(qū)，但老師了解到幼兒喜好后讓辰辰自主選擇，并提出要求鼓舞關(guān)心幼兒，為使孩子逐步意識(shí)到做事要有規(guī)章性。

3.戶外活動(dòng)：

他雖不聽(tīng)從老師的要求，無(wú)規(guī)章的隨便在戶外玩耍。但老師關(guān)注他的機(jī)會(huì)較多。為了讓孩子感受到老師喜愛(ài)他，有時(shí)還和他在活動(dòng)場(chǎng)地玩耍。并逐步提出新的要求，孩子的表現(xiàn)不反感，很快樂(lè)。

4.進(jìn)餐狀況

進(jìn)餐時(shí)：他隨便性較嚴(yán)峻，不是說(shuō)話影響別人就是行為影響。對(duì)此老師通過(guò)嬉戲法、比如（口頭嬉戲和競(jìng)賽嬉戲等）吸引他的留意力，有時(shí)實(shí)行孩子們感愛(ài)好的嬉戲關(guān)心他融入班級(jí)活動(dòng)，能和同伴友好相處。

5.午休狀況

前期老師了解辰辰因在家中沒(méi)有養(yǎng)成午休的習(xí)慣，使得幼兒消失午休不佳影響他人的問(wèn)題。多次與家長(zhǎng)的溝通后，臨時(shí)使用家長(zhǎng)的陪伴方法關(guān)心幼兒，讓幼兒盡快入睡，慢慢養(yǎng)成午休的好習(xí)慣。

6.在家狀況

因幼兒家庭教育是父母和老人共同教育。因兩代人的教育方式不全都，導(dǎo)致幼兒消失缺乏無(wú)規(guī)章意識(shí)。就此老師與兩代人分別談話，溝通。使家長(zhǎng)、老師的教育看法達(dá)到全都。雖然聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)到幼兒轉(zhuǎn)變較小，但老師看到了辰辰的進(jìn)步。

階段性總結(jié)：

在一段時(shí)間內(nèi)，幼兒來(lái)園喜愛(ài)仿照一些語(yǔ)言對(duì)話及行為動(dòng)作。雖然有正反兩面，但讓老師有了新的想法及教育方法。需要在下階段的觀看、實(shí)施中，找出有效關(guān)心幼兒的方法，增加幼兒有規(guī)章的意識(shí)。

幼兒觀看記錄：穿鞋

幼兒觀看記錄：穿鞋

每次小伴侶起床后，我們?nèi)焕蠋煻家獛退麄儥z查鞋子穿的對(duì)不對(duì)，每天都有小伴侶穿反鞋子，而且有的叫他們換過(guò)來(lái)之后還是反的，這讓我們?nèi)焕蠋熀芸鄲馈?/p>

于是我想到了一首以前小伴侶學(xué)過(guò)的兒歌《鞋寶寶》，我覺(jué)得兒歌的內(nèi)容很好，對(duì)小伴侶是否穿對(duì)鞋子關(guān)心很大，于是我把這首兒歌運(yùn)用到了生活中，每次小伴侶起床后，我就叫他們一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對(duì)好伴侶，穿對(duì)了，興奮頭碰頭，穿反了，生氣背對(duì)背。”我讓小伴侶相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是興奮了，我觀察小伴侶都仔細(xì)的檢查起來(lái)，嘴里還說(shuō)著：“興奮了”“生氣了”，我對(duì)平常常常穿錯(cuò)鞋子的小伴侶會(huì)單獨(dú)講解，教他們?cè)鯓訖z查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶興奮起來(lái)，小伴侶似乎都很愿意。漸漸的，我讓小伴侶當(dāng)起了小老師，讓小老師帶著小伴侶邊念兒歌邊檢查鞋子，特殊是讓平常常穿錯(cuò)鞋子的小伴侶來(lái)檢查，過(guò)了一段時(shí)間，我覺(jué)得穿錯(cuò)鞋子的小伴侶越來(lái)越少了，讓我們?nèi)焕蠋熀荏@喜。我們知道這只是一個(gè)好的開(kāi)頭，以后還需我們老師連續(xù)正確的引導(dǎo)。

通過(guò)這件事，我覺(jué)得老師要懂得學(xué)以致用，其實(shí)平常老師身邊有許多的兒歌、歌曲、故事等，假如能把他們正確的運(yùn)用到生活中，要比老師不厭其煩地反復(fù)講解，效果要好的多，這樣既有利于孩子們把握學(xué)問(wèn)，又能提高他們的行為習(xí)慣，一舉兩得。

小班幼兒觀看記錄

觀看目的

發(fā)覺(jué)幼兒在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

觀看記錄

今日的午飯是米飯、豆干炒芹菜、肉片炒花菜、還有骨頭湯。今日孩子們普遍都吃的很慢。D幼兒是最終一個(gè)吃完飯的，在他放碗的時(shí)候，我把他叫了過(guò)來(lái)，問(wèn)他“今日的飯菜你不喜愛(ài)吃嗎？怎么吃的這么慢啊？”D幼兒看著我，想了一會(huì)說(shuō)“我覺(jué)得有一點(diǎn)點(diǎn)干。”我也許猜出了她的意思，問(wèn)道“是菜比較干，所以你咬的比較慢，對(duì)嗎？”D幼兒點(diǎn)了點(diǎn)頭。

觀看分析

排解大部分幼兒挑食所以吃的比較慢的狀況，我覺(jué)得今日幼兒的進(jìn)餐狀況和飯菜的供應(yīng)有很大的關(guān)系。對(duì)比之前的西紅柿炒雞蛋、青菜炒香菇等，今日的飯菜對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)干，所以他們普遍吃的比較慢。由于小班幼兒自身的進(jìn)展特點(diǎn)，他們對(duì)塊狀的食物咀嚼的比較費(fèi)勁，吞咽的也比較慢，所以今日吃飯的總時(shí)間比平常晚了也許10分鐘。

措施建議

幼兒園的飯菜都是精確方案好的，什么飯搭配什么菜，以保證幼兒能夠得到充分的養(yǎng)分，這一點(diǎn)毋庸置疑。在一日生活之中，老師應(yīng)多觀看幼兒的飲食，比如幼兒愛(ài)吃什么、吃什么比較慢、哪個(gè)菜比較難咀嚼等，將幼兒的進(jìn)餐狀