雙減基于培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂討論的有效性的研究課題申報開題論證報告一、問題的提出隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了''剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必需重視的一環(huán)。教育和樹人必需要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子進(jìn)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與將來進(jìn)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。許多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的學(xué)問，而是做人方面的學(xué)問，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才"！孩子的童年只有一次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的一場修行。“雙減'‘的目的，不僅僅是簡潔為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面進(jìn)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的進(jìn)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成進(jìn)步展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減"是要給學(xué)生留下肯定的自我空間，讓他們有更多的個體進(jìn)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主進(jìn)展。教師的教，要從原有簡潔的學(xué)問傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試"的壓力轉(zhuǎn)化成探究發(fā)覺自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重學(xué)問輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解學(xué)問為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培育成了一個個會考試的“人才"。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從''雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維"的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身進(jìn)展和社會進(jìn)展需要的必備品德和關(guān)鍵能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育時代的熱詞?；谂嘤龑W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革研究在全國范圍內(nèi)方興未艾，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程改革已經(jīng)啟幕。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。假如忽視課堂教學(xué)的有效落實(shí),一切教育教學(xué)改革最終都要大打折扣。在新的課程理念下，課堂教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂討論上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培育學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂討論的有效性就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。課堂討論是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生把握制造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培育學(xué)生的思維能力，必需注重課堂討論的有效性。我們往往看到的是一些教師簡潔、任憑、重復(fù)的提問。這種情況下產(chǎn)生的學(xué)生回答往往是靜默或是教科書中的“正確”答案。所以我們要力圖轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，使有效的課堂討論成為培育學(xué)生制造能力的橋梁、火種與催化劑。二、課題界定1、核心素養(yǎng)：是在新的歷史時期，落實(shí)立德樹人戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質(zhì)認(rèn)識的催化。它的提出，為我們真正走向以學(xué)生為中心的教育，確立回歸教育本源的學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，供應(yīng)方向引領(lǐng)和理論支撐，從而使課程改革與教學(xué)育人主陣地的形成成為可能。明確核心素養(yǎng)，另一方面可通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)展,轉(zhuǎn)變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“學(xué)問本位”現(xiàn)象，一方面可幫忙學(xué)生明確將來的進(jìn)展方向，激勵學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力。培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)校是應(yīng)當(dāng)有自己的獨(dú)特表達(dá)的，學(xué)校表達(dá)的實(shí)質(zhì)是一種校本研究和制造。我們需要培育這種研究意識和制造精神，我們更期盼大家研究能力的提升和研究成果的涌現(xiàn)！2、 課堂討論：是我校高效課堂上課的一種基本形式，可以是小組六到八人進(jìn)行探究，也可以是全班討論即你答我辯的形式，也可以是老師提出疑問，學(xué)生答辯。3、 有效性：是指通過參與討論加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解和把握，培育他們獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。培育學(xué)生實(shí)事求是的精神和制造性地解決問題的能力。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評眾所周知，研制學(xué)生進(jìn)展核心素養(yǎng)是世界各國教育改革所關(guān)注、研究的共同話題，而且已成為改革與進(jìn)展的共同主題，有關(guān)的文件及研究成果相繼面世：《21世紀(jì)素養(yǎng)框架》、《核心素養(yǎng)建議案》等等。這些研究給我們以理論與實(shí)踐的雙重啟示。開放的中國、深化的課改，當(dāng)然格外珍視并要吸取這些重要的研究成果，但是，我們也應(yīng)當(dāng)有自己的思考,有自己的表達(dá)，發(fā)出自己的聲音，因?yàn)?，我們有自己的歷史文化背景、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生特點(diǎn)以及對將來的認(rèn)知、把握和追求。國外有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、試驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允部教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》。作為課堂教學(xué)中的必要手段一一課堂討論，也逐步成為大家研究的對象，研究結(jié)果主要以論文的形式消滅。有的比較籠統(tǒng)，缺乏數(shù)學(xué)課的針對性。四、研究的意義傳統(tǒng)的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“以教促學(xué)"。在課堂教學(xué)的以往研究中，大都把課堂討論看作是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀性、增進(jìn)師生交流、熬煉學(xué)生表達(dá)能力、供應(yīng)教學(xué)反饋信息"的有效手段，因而更多地關(guān)注如何通過課堂討論更好地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行”，這實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位和教學(xué)權(quán)威。與其相對應(yīng)，新課程倡導(dǎo)“以學(xué)促教”，教師的任務(wù)不僅僅是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、調(diào)控教學(xué)過程、組織教學(xué)活動,而且教師的施教也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑"。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式 教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，形成“學(xué)習(xí)共同體"。五、 課題理論依據(jù)本課題的選題依據(jù)是在當(dāng)今教育改革的形勢下，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與和合作交流的學(xué)習(xí)理念，在交流中感悟，在活動中求知，而課堂教學(xué)中的“合作交流”主要是通過“課堂討論"的途徑來實(shí)現(xiàn)的。“小組合作學(xué)習(xí)"是基于培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教育需要的一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在培育同學(xué)間的情感交流、互相帶動、共同提高、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起到樂觀的作用。在這種情況下，進(jìn)行基于培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂討論的有效性的研究就迫切需要了。由此我們提出了本課題。六、 研究目標(biāo)1、 通過研究，形成校本化的基于培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂討論的有效性的基本觀點(diǎn)和方法。2、 通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求學(xué)問，培育學(xué)生語言表達(dá)能力、動手動腦的能力，和創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面進(jìn)展。進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過本課題的研究，促使教師把握課堂討論的要求和策略，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，更新教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平。七、研究內(nèi)容1、 提高課堂討論的樂觀性。首先應(yīng)選擇正確的課堂討論形式，課堂討論形式的多樣化對于提高討論的有效性具有重要的作用。在課堂討論中，教師應(yīng)依據(jù)小組討論話題的特點(diǎn)和活動的要求，機(jī)敏釆用多樣化的討論形式和方法，把學(xué)生牢牢吸引住，使他們的思維始終處于一種被激活的狀態(tài)。可以是小組式討論，這種方式適合于中心議題多、難度較小的問題。也可以是全班開放式討論，這是教師為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，或在講課中遇到簡潔爭議的問題，讓學(xué)生即席發(fā)言、集體討論的方式。教師在講解學(xué)問點(diǎn)時釆取這種開放式討論,效果要比教師“唱獨(dú)角戲"好得多。這種方式能使學(xué)生動腦、動口、動手，用心致志、主動學(xué)習(xí)，進(jìn)展邏輯思維和提高語言表達(dá)能力。當(dāng)然也可以通過表揚(yáng)、小組加分等方式，鼓舞學(xué)生大膽的參與討論，通過制造民主公平的學(xué)習(xí)氣氛，鼓舞學(xué)生質(zhì)疑問難，通過設(shè)置簡潔問題，鼓舞學(xué)生大膽發(fā)言、普遍發(fā)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、 設(shè)置有價值的問題情境。要使課堂討論取得效果，討論話題必需恰當(dāng)。在組織課堂討論前，教師要深化了解學(xué)生，充分挖掘教材，并明確教材哪些部分適合組織課堂討論。一般來說，教師設(shè)計(jì)課堂討論的話題應(yīng)與單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有關(guān)，而且要貼近學(xué)生的生活，能使他們有感而發(fā);話題要充分考慮學(xué)生已有的學(xué)問和相應(yīng)的閱歷；避開就課文的細(xì)枝末節(jié)讓學(xué)生展開討論，話題不可過大，要符合學(xué)生的學(xué)問范圍；討論話題難度要適中，要靠近學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，既不能讓學(xué)生覺得過于簡潔，不需要合作就能獨(dú)立完成；也不能難到讓他們感覺不可企及。任務(wù)過于簡潔會導(dǎo)致學(xué)生的厭倦情緒；過難則會使他們產(chǎn)生挫敗感?？傊?，討論話題要融趣味性、開放性和思考性于一體，使學(xué)生的討論既有過程的體驗(yàn)，又有成果的展出，讓學(xué)生在富有情趣的討論中發(fā)覺、思考與解決問題。3、多元化評價方式的使用。有效性地評價不能光以老師為評價主體，形式可以多樣化，通過教師評價、自我評價、學(xué)生互評。其中教師評價比較準(zhǔn)時準(zhǔn)確，師生共同評價，教師有指導(dǎo)性，學(xué)生為主體，樂觀性會更高，這樣有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生也可以節(jié)省時間，少走彎路。學(xué)生互評是一種比師生共同評價更高要求的評價。量化和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式,量化評價，就是學(xué)生討論之后所能夠展示出來的成果，依據(jù)成果展示的好壞優(yōu)劣給予量化評價。質(zhì)性評價就在于只看重學(xué)生是否能夠和他人共同探究、思考，是否能夠?qū)栴}提出不同的觀點(diǎn)，而不在于問題是否能夠回答正確或者完整。另外還可以通過結(jié)果與過程相結(jié)合、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀以及身心素質(zhì)等內(nèi)容的評價，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)。最后課堂討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行準(zhǔn)時有效的總結(jié)性評價。教師可以從學(xué)生討論的態(tài)度、討論過程、主要觀點(diǎn)及閃光點(diǎn)等方面對課堂討論進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。同時，為了提高課堂討論的有效性，討論后學(xué)生可以作自我報告。這種自我報告既包括小組討論觀點(diǎn)的陳述與總結(jié)，也包括小組成員對討論貢獻(xiàn)的評價，學(xué)生總結(jié)陳述自己努力和貢獻(xiàn)的過程，也是連續(xù)交流思想的過程。八、 研究方法1、 調(diào)查法。通過分階段和年級對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，找出問題及緣由，分析應(yīng)對策略。2、 文獻(xiàn)法。通過網(wǎng)絡(luò)或圖書雜志等渠道，了解同類研究問題的所釆取的方法。3、 觀察法。通過在教學(xué)過程中，觀察個別小組活動，記錄活動過程，總結(jié)消滅的問題，及應(yīng)對辦法。4、 個案研究法。選擇某個小組進(jìn)行長期跟蹤調(diào)研，發(fā)覺討論中消滅的問題，找出緣由及解決辦法。九、 實(shí)施步驟試驗(yàn)預(yù)備階段(xx.6XX.8)主要是組成課題組，學(xué)習(xí)有關(guān)該課題方面的相關(guān)書籍或文章，醞釀?wù)n題實(shí)施方案，選題、課題論證、制定研究方案、開題報告。課題實(shí)施階段(xx.9 xx.4)1、 9月舉行開題會議，課題組全體成員參與，統(tǒng)一認(rèn)識，確定各成員具體任務(wù)，分別開展研究工作，積累資料，統(tǒng)計(jì)分析，寫出可行性研究報告。2、 每月召開一次會議，每位課題組成員設(shè)計(jì)