、、“雙減"背景下培育小學英語自主學習能力的必要“雙減“雙減"背景下小學英語自主學習能力培育研究摘要：“雙減”政策作為新時代提出的一種新型教學理念，旨在減輕學生課業負擔與課外輔導負擔，使學生以更為輕松的狀態面對學習。在此背景下，提升學生自主學習能力已成為每位教育工作者需要深化研習的重要課題。在具備自主學習能力的前提下，學生才能在學習中投入更大熱忱，從而達到增效減負的目標。本文以小學英語教學情況為依據，分析了增減學生自主學習能力的必要性，并就其完善策略提出了相關建議，以期為同行業人員供應幫忙。關鍵詞：“雙減"政策；小學英語教學；自主學習能力前言：自主學習能力對學生而言是一種極為寶貴的能力，在具備此項能力的前提下，學生能更為有效地把握教師所傳達的學問，并能對自身所學內容投入深度思考，在學習過程中主動進行探究，取得更大進步。在“雙減'‘政策全面落實的新時代，自主學習能力的作用尤為突顯，具備自主學習能力的學生在學習過程中普遍更為輕松，其自身主觀能動性也更能得到充分發揮。由此可見，提升學生自主學習能力是“雙減”政策給予教育工作者的一項新要求。（一） 小學英語教學進展趨勢的要求英語不僅是一門學科，更是一門語言，而語言的最大作用之一在于具備應用性，英語教學的最終目標也是引導學生學會應用語言。在此前提下，通過教學使學生把握聽說讀寫技巧是英語教學進展趨勢之一。但從漫長的教學歷程來看，英語教學中尚存在教學內容過于語法化的問題，教師在自身教學中忽視實際應用，僅注重卷面考試情況。為改善此類情況，教育部門相應提出了教學改善策略，各輪新課改不斷提上日程，小學英語教學也在潛移默化中發生了肯定轉變。以往僅注重書面應用的弊端不斷被修正，將英語真正作為一項交流工具已成為教師的教學重點。在此情況下，教師所肩負的教學任務也相應不斷優化，鼓舞學生自主探究已成為新進供的教師需要落實的新型教學任務。種種進展趨勢都能證明，培育學生自主學習能力刻不容緩［1］。（二） 小學英語自身簡單性的要求英語作為一門外語語言，與學生的母語相比存在肯定劣勢，缺乏語言環境、缺乏語言資源是相對嚴峻的劣勢。為彌補此類劣勢，小學英語教學模式已不斷優化，教師已充分意識到應用英語的重要性，故而已開始注重投入新的教學策略，如利用多媒體手段為學生營造語言環境等。在不斷接觸新的學習環境之余，學生不僅眼界更為開闊，也相應意識到了英語自身的簡單性，各類教學資源魚龍混雜，師生雙方都需要提升自身甄別能力，以此適應豐富的學習環境與學習資源。在此背景下，學生更需要具備自主學習能力，以此在學習英語的過程中收獲更多學問與能力［2］。二、“雙減"背景下小學英語自主學習能力培育策略（一）鼓舞學生合作探究為提升學生自主學習能力，合作學習法是最為有效的教學策略之一。落實合作學習法的第一步是建立合作小組，同時向學生具體闡釋合作的意義與價值，使其對合作學習所發揮的作用具備正確認知。在英語學習過程中應用合作學習模式，能使不同層次的學生都有所收獲，從而提升學習效率。在對合作學習全面了解后，學生潛意識中的合作意識也能相應被激發，并能為投入合作學習做好預備。在建立合作小組時，教師應當把握科學分組原則，以學生學習能力、認知水公平各方面綜合考量結果為依據，使不同層次的學生平均分布于各個小組中［3］。例如在Let'smakeakite教學中，教學內容旨在引導學生進行合作，如A模塊敘述了制作風箏的方法，需要裁剪紙與竹子，并在紙上畫圖，最終將其粘在一起。B模塊則敘述了畫一帽有倒影的風景畫的過程，需要先畫一條線，再分別畫出真實的風景與倒影中的風景。此類課文內容具備肯定的合作性，教師即可由此出發，將學生合理分組后引導其進行合作探究。在小組合作中，能力較強的學生可負責課文翻譯，能力相對不抱負的學生則可負責選擇出生詞，如glue^bamboo等。在完成各自分工后，組內學生再進行彼此交流，使不同成員都達到熟悉課文的目標。對課文熟悉后，教師也可鼓舞學生將課文內容付諸實踐，動手做一個風箏，并用所學英語進行組間交流。在交流結束后，不同層次的學生都將各自有所收獲，從而實現小組共贏。（二）提升學生文化意識囿于英語教學存在語言環境的缺失問題，提升學生文化意識也是一項不可或缺的工作。為使學生更具自主學習能力，則需要其具備肯定的文化意識，使所學內容與生活實際能夠有效聯系，以達到學以致用的目標，避開傳統教學模式下紙上談兵現象的發生。尤其在英語教學中，提升學生文化意識也有更為深遠的影響，學生可在此環節中同時獲得肯定的社會責任感。在實際教學中，教師可對自身教學方式加以改進，使學生在新型教學模式下得到學科文化意識的深化，從而提升學科核心素養。針對這一環節，教師可對多媒體手段加以有效利用，將所學內容中的文化元素進行有效提取，并運用多媒體手段將其呈現給學生，使學生在學習過程中獲得更為全面而具體的認知［4］。例如Whenistheartshow?一節中，教師可由課文中消滅的各類節日入手，在多媒體課件中對其加以展示，同時也可進行學問延長與遷移，使學生了解更多的節日。如中國特有的重陽節，在英語中翻譯為DoubleNinthFestival,教師在此時也應當對這一節日予以具體介紹，讓學生對重陽節中登高賞菊等風俗加以了解，以此為基礎引導學生思考古代對節日格外重視的緣由，由于交通與通訊方式都不發達，古代的離別與相聚都顯得格外重要，因而重陽節等各類節日也相應被給予了不同的意義。在進一步探究中，教師需要引導學生在意識中對古今中外的各類節日都有較為具體的認知，也能夠熟知各個節日需要進行的活動與其意義，從而對比當今時代與古代生活的不同，學生也能夠對當下生活更為珍惜。在此環節中促進學生進行全方位閱讀，并對所學話題加以總結概括，在概括過程中，學生自然而然能夠獲得文化意識的深化，自身視野也將隨之得以開闊。在樹立文化意識后，在后續學習生活中再次面對類似話題時，學生將對外來文化與本土文化有更為深刻的對比，從而樹立傳承本土文化的觀念，也提升了自身社會使命感與責任感，并強化了民族自豪感。（三）科學調整英語作業設計繪畫類英語作業作業是維系課堂內外關聯的紐帶，也是聯系所學內容與生活實際的橋梁，同時能為教師了解學生學習情況供應依據，作業設計直接對學生把握學問與應用學問的情況產生影響。雙減政策下，教師更應當在作業設計中投入更多精力，使其進一步得以創新進展，以使作業發揮增效減負作用⑸。小學英語學科中，傳統的作業布置方式往往局限于背誦單詞、抄寫單詞、背誦課文、抄寫課文等機械重復性作業，即使學生完成了作業，內容與形式都較為有限，學生對此類作業也簡潔丟失興趣，長此以往則對其進展極為不利。為改善此問題，教師應當樂觀轉變自身教學觀念，對學生身心進展特點與認知特點進行綜合考量，并以此為依據從教學內容出發，為學生設計創意性作業，使作業不再局限于機械性重復內容，而是能夠促進學生提升綜合能力，豐富學問儲備，開闊視野，提升人際交往能力［6］。例如為學生設計繪畫創作類的作業，以此培育學生制造能力。小學階段的學生普遍具備想象力豐富且熱衷于繪畫的特點，教師即可考慮學生此特點，結合教材內容，在學生作業中融入繪畫內容，使其在學習英語的同時能夠增加動手能力，使自身對英語的見解能以繪畫的方式直接呈現出來。在作業呈現出圖文并茂的前提下，學生的學習興趣與制造能力將同步提升。設計創編類英語作業在小學英語教學中，創編類可分為編寫英語短劇等各方面內容，此類內容不僅能激活學生思維，也能熬煉學生英語綜合能力。為有效落實英語創編類作業，教師可在日常教學中為學生滲透相關英語短篇故事等內容，引導學生有意識進行仿照，最終達到能自主創編故事的狀態。在布置創編性作業時，教師可不必急于求成，可從簡潔的故事或大部分學生耳熟能詳的故事入手，引導學生將其譯為英語，在創編類作業中逐步提升表達能力。例如可選擇學生普遍熟悉的《小蝌蚪找媽媽》的故事，讓學生在創編作業中為故事中不同的角色設計臺詞，使其同時達到綜合運用自身所學學問與創編對話的目標。在此類創編作業的引導下，學生不僅對學習英語更具興趣，更能在潛移默化中收獲英語綜合運用能力［7］。設計表演類英語作業學習英語的最終目的是應用，因此用英語進行交流是教師應當引導學生完成的重要環節。為有效完成此環節，設計表演類英語作業是較為有效的途徑之一。在設計表演類英語作業時，教師可結合教材內容主題，為學生供應相關場景與對話主題，使學生能依照主題與情境完成對話，再將對話投入演繹，使自身在課堂中吸取的學問得以內化并有所提升。教師在為學生設定對話情境之余，也可鼓舞學生創設自身喜聞樂見的對話情境，并最終完成對話，進而實現分角色將其表演出來的目標。在表演對話的過程中，學生能有效加深對英語學問點的記憶與理解，同時能有效活躍課堂氛圍，充分調動學生參與英語學習的樂觀性，使其情感體驗更為豐富，并提升其表達能力與組織能力[8]。結語：綜上所述，培育學生自主學習能力不僅是新時代的教學要求，更是小學英語教學的重要進展趨勢之一。在“雙減”政策引領下，教師可由完善課程計劃、豐富作業形式等多方面入手，使自身教學模式與學生認知特點更具契合度，以此引導學生在潛移默化中提升自主學習能力，為其后續人生旅途奠定堅實基礎。參考文獻：安紅霞.小學英語自主學習與思維能力設計要點的研究[J].家長,2021(18):91-92.常愛珍.微課在小學英語自主學習中的作用[J].學周刊，2021(19):111-112.黃玉清.基于愛種子的小學英語自主學習課堂評價的構建研究[J].科學咨詢(科技.管理)，2021(01):221-222.徐佳.用微視頻支持小學英語自主學習的思考與探究[J].文科愛好者