本文格式為Word版，下載可任意編輯——通過(guò)有效提問(wèn),創(chuàng)設(shè)情境和多元合作提高教學(xué)效率

林玲

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展和新課改的背景下，開(kāi)始有更多的人日益關(guān)注對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而廣大教育工關(guān)注和思考的最關(guān)鍵的問(wèn)題，就是幫助學(xué)生達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正的目的。筆者在教學(xué)工作實(shí)踐中，對(duì)此進(jìn)行了深度思考。

小學(xué)階段，是學(xué)生特性化發(fā)展的主要階段。作為小學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)作為首要任務(wù)。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)律思維能力。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，要更加留意學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率、深化學(xué)生思維和拓寬學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主要依據(jù)，在查閱相關(guān)參考資料的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑加以闡述。旨在一方面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，另一方面促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、有效提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，最重要的就是采取合理的方式進(jìn)行有效提問(wèn)。有效提問(wèn)，能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、激起學(xué)生好奇心和求知欲、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目的。但值得注意的是，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必需始終牢記學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中所起的僅僅是引導(dǎo)作用。因此，在提問(wèn)時(shí)，教師主要是拋出問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主摸索達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境

在進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，以課堂內(nèi)容為依據(jù)，在課程允許的范圍內(nèi)合理地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師通過(guò)在課堂教學(xué)中融入情境、增加新元素，優(yōu)化教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

例如，在部編版教材《克與千克》一課的教學(xué)過(guò)程中，為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教師可以根據(jù)實(shí)際狀況，進(jìn)行以下情境的創(chuàng)設(shè)：一天，圍裙媽媽計(jì)劃去超市購(gòu)買蔬菜和水果，大頭兒子想學(xué)習(xí)買東西。因此，圍裙媽媽就要求他買蘋果1千克、蛋糕150克、花生油5千克、大米10千克、茶葉450克。那么，同學(xué)們認(rèn)為大頭兒子可以順利完成任務(wù)嗎？教師以此情境進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，引導(dǎo)學(xué)生探討大頭兒子需要購(gòu)買的東西的重量，從而更好地展開(kāi)課堂教學(xué)的內(nèi)容。此外，還能以游戲的方式進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。同樣以《克與千克》的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常見(jiàn)生活用品，如牙膏、毛巾、文具盒和桌子等物品的重量填空。通過(guò)生活實(shí)際案例與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)相對(duì)乏味的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、多元合作

在有效提問(wèn)和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，進(jìn)行學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。教師可以采取分組探討的方式，借助多元合作，引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法。學(xué)生各抒己見(jiàn)，勇于表達(dá)自己的想法，最終使得學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的好處，達(dá)到提升課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)效率的目的。

例如，在部編版教材《面積》一課的教學(xué)中，教師可以基于教材內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際狀況進(jìn)行分組，如將學(xué)生平均分成3個(gè)小組，分別給予3個(gè)小組乒乓球、三角板以及長(zhǎng)方體的盒子，讓他們?cè)诮處煹慕M織下進(jìn)行涂色比賽，計(jì)算每個(gè)小組完成涂色的時(shí)間，用時(shí)最短的小組為獲勝組。在任務(wù)完成后，教師拋出問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)這個(gè)比賽是否公允，假如不公允，那么原因是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，由此展開(kāi)課程內(nèi)容的教學(xué)。通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以及學(xué)生勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，順利展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，得到了較好的教學(xué)效果。這在一定程度上達(dá)到了數(shù)學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、開(kāi)展活動(dòng)

進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師還應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。組織開(kāi)展切合教學(xué)要求的實(shí)踐活動(dòng)，可以在很大程度達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生在把握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)在生活實(shí)踐中的具體應(yīng)用，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的;還能讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)更好地發(fā)散思維，進(jìn)行理論知識(shí)的思考。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，還可以使得學(xué)生展開(kāi)關(guān)于更深層次的理論學(xué)習(xí)的探究。通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好教學(xué)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，將小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)教學(xué)落到實(shí)處。

以上討論，筆者根據(jù)深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及如何才能真正做到對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)了一系列深入研究。由此不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，以新課程改革的要求為依據(jù)，基于