本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓形成性測(cè)試反哺語(yǔ)文教學(xué)

曹蕾

形成性測(cè)試是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的測(cè)試，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的階段性、過(guò)程性檢查，包括單課測(cè)試、單元測(cè)試、期中測(cè)試和期末測(cè)試等。形成性測(cè)試能反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，反饋教學(xué)成效，幫助教師把握教學(xué)方向，及時(shí)調(diào)整策略。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，好多教師在命題時(shí)或東拼西湊，亂象橫生，或不顧學(xué)生學(xué)段差異，直接采用中考試題，或迷信教材，不加篩選地套用課后習(xí)題。這些都違背了形成性測(cè)試的命題旨?xì)w，難以達(dá)到其應(yīng)有之義。

語(yǔ)文形成性測(cè)試是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的提質(zhì)增效，幫助學(xué)生減負(fù)降壓。我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整命題策略，有效利用形成性測(cè)試，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。有效命題，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

一、立意為本

語(yǔ)文試題的立意包括知識(shí)立意、能力立意和素養(yǎng)立意。知識(shí)立意以考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科基本知識(shí)的記憶與熟練運(yùn)用程度為目標(biāo);能力立意在加強(qiáng)雙基的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)科思維能力和實(shí)踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)新精神的考察;素養(yǎng)立意是在前兩者的基礎(chǔ)上，表達(dá)語(yǔ)文課程核心價(jià)值，考察學(xué)生相應(yīng)的品質(zhì)和態(tài)度。這三者既依次遞進(jìn)又相互包含，命題時(shí)應(yīng)當(dāng)以這三點(diǎn)為根本。

二、緊扣目標(biāo)

形成性測(cè)試命題應(yīng)具備及時(shí)性、持續(xù)性、生本位和“教、學(xué)、評(píng)〞一致性等特點(diǎn)，教師應(yīng)以課程總目標(biāo)、單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向，緊扣教學(xué)目標(biāo)，制定每一次形成性測(cè)試的考察目的，及時(shí)反饋教學(xué)成效，使教與學(xué)的目標(biāo)更明確，為下一次授課指明方向，以達(dá)到“學(xué)困生不弱，學(xué)優(yōu)生更優(yōu)，中等生猛進(jìn)〞的效果。

三、關(guān)注學(xué)情

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)持久力等存在個(gè)體差異，有些學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)便能學(xué)得很好，有些學(xué)生需要同伴互助或教師個(gè)別輔導(dǎo)才能把握相應(yīng)內(nèi)容。有些學(xué)生在形成性測(cè)試中能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好的反饋，而有些學(xué)生需要進(jìn)行二次或?qū)覍业姆磸?fù)才能達(dá)標(biāo)。因此，教師在形成性測(cè)試命題時(shí)要關(guān)注學(xué)情，測(cè)試前要充分了解學(xué)生是否具備相應(yīng)的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，平衡命題目標(biāo);測(cè)試后，針對(duì)不同學(xué)生的狀況進(jìn)行必要的查漏補(bǔ)缺，減少教學(xué)的隨便性。

四、考察能力

教師在命制形成性測(cè)試題時(shí)，要全面、科學(xué)地考察和評(píng)價(jià)初中生的能力層次，不應(yīng)只考察知識(shí)的靜態(tài)記憶。譬如好多教師在日常教學(xué)中十分重視對(duì)詩(shī)詞的考察，但形式上要么是要求整首默寫，要么是上下句默寫，這大多是停留在對(duì)靜態(tài)記憶層面的考察，忽略理解與運(yùn)用的層面，導(dǎo)致詩(shī)詞教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)倍感乏味。再譬如在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師為了達(dá)到快速教學(xué)效果，往往直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生只會(huì)就題論題，而不能做到知識(shí)遷移。語(yǔ)文教師在命制形成性測(cè)試題時(shí)，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)情境，全面考察學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，讓學(xué)生知識(shí)與能力兼?zhèn)洹?/p>

五、重視反饋

跟傳統(tǒng)測(cè)試不同，形成性測(cè)試命題的優(yōu)勢(shì)在于考察目標(biāo)明確、反饋及時(shí)。針對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和重點(diǎn)，進(jìn)行矯正性教學(xué)與補(bǔ)救性評(píng)價(jià)，可以針對(duì)第一次測(cè)試出現(xiàn)的錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行二次或?qū)覍覝y(cè)試，直到達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師還可以采用教師評(píng)估、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等方式進(jìn)行，幫助學(xué)生建立自信心，增加學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

形成性測(cè)試可運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，可采用多樣的組織形式。命制好的形成性測(cè)試題，能確切反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的把