本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022部編版人教版數學上冊二年級第3單元教案等七巧板的由來你玩過七巧板嗎？那簡簡樸單的七塊板，竟能拼出千變萬化的圖形。誰能想到呢，這種玩具是由一種古代家具蛻變來的。

宋朝有個叫黃伯思的進士，對幾何圖形很有研究，他熱心好客，研發了一種用6張小桌子組成的“宴幾”（請客吃飯的小桌子）。后來有人把它提升為7張小桌子組成的“宴幾”，可以根據吃飯人數的不同，把桌子拼成不同的外形，譬如3人拼成三角形，4人拼成正方形，6人拼成六邊形……這樣用餐時人人便當，氣氛更好。

后來，有人把“宴幾”縮小變更到只有七塊板，用它拼圖，蛻變成一種智力玩具。由于它特別高明、好玩，所以人們叫它“七巧板”。

到了明末清初，皇宮中經常用它來慶賀節日和消遣，拼成各種吉利圖案和文字，故宮博物院至今還保存著當時的七巧板呢！18世紀，七巧板傳到國外，馬上引起外國摯友的極大興趣，有些外國人通宵達旦地玩它，并叫它“唐圖”，意思是“來自中國的拼圖”。

缺角的圓有一個圓，被切去了好大一塊的三角楔，想自己恢復完整，沒有任何殘缺，因此四處探索失去的部份。

由于它殘缺不全，只能逐漸滾動，所以能在路上賞識花草樹木，還和毛毛蟲閑聊，享受陽光。

它找到各種不同的碎片，但都不適合，所以都留在路邊，持續往前探索。

有一天這個殘缺不全的圓，找到一個分外適合的碎片，它很開心的把那碎片拼上，開頭滾動。

現在它是完整的圓了，能滾得很快，快得使它留神不到路邊的花草樹木，也不能和毛毛蟲閑聊。

它終究察覺滾動太快使它看到的世界猶如完全不同，便中斷滾動，把補上的碎片丟在路旁，逐漸滾走了。

你體會出這故事的寓意了嗎？熟悉銳角和鈍角和用三角尺拼角教學目標：

1.結合生活情境及操作活動，初步熟悉銳角和鈍角，會用三角尺判斷直角、銳角和鈍角，通過操作活動，使學生會用三角尺拼角。

2．使學生體驗查看、操作、分類和對比等數學活動，培養學生初步的查看才能、實踐才能和抽象才能，鞏固學生用數學思想熟悉事物的意識。

3．在活動中感受數學與生活的緊密聯系，豐富學生的形象思維，感受數學美，激發學生的學習興趣。

目標解析：

本課教學目標的定位，是基于學生剛剛初步熟悉角和直角的根基之上。通過在學生熟知的情境中開展探索，在動手操作中熟悉、判斷銳角和鈍角，進一步拓展完善對角的熟悉，通過拼一副三角尺，兩副三角尺，使學生進一步辯認直角、銳角、鈍角。

教學重點：熟悉銳角和鈍角。

教學難點：理解銳角、鈍角和直角的特征,培養學生空間想象才能。

教學打定：

課件、三角尺、活動角等。

教學過程：

一、復習舊知，鋪墊導入（一）在生活中找角。

1．課件出例如5：在圖中，你能找到哪里有角？2．根據學生匯報，在上圖顯示描出六個代表性的角。（2個直角，2個銳角，2個鈍角）（二）在交流中復習。

角是由什么組成的？怎樣判斷直角？（三）在問題中引入。

1．課件演示：從例5實物圖中抽取方才描出的六個角。

2．引發斟酌：這些角長得一樣嗎？你能根據它們的特點分類嗎？【設計意圖：從生活實物中找角，再從中抽象出角，既是對舊知的復習，又能充分利用生活中的素材，引起學生留神，并引發斟酌，為下一步探究指明方向。】二、合作交流，探究新知熟悉銳角和鈍角（一）交流匯報，感知特征。

1．小組議論：這些不同的角，你按什么標準分類？說說分的理由。

2．全班反應，交流分法。

方法一：按是不是直角分為兩類。

方法二：按角的大小分為直角、比直角大的角和比直角小的角三類。

（二）分類驗證，體驗特征。

1．驗證直角。指導學生用三角尺上的直角舉行正確的判斷。

2．驗證比直角小的角和比直角大的角。

明確方法：像這兩類角有時用眼睛就能辨識它是屬于哪一類角的，就不需要三角尺去驗證。

【設計意圖：從直觀感知層面入手，通過學生動手操作給角分類，交流分類的理由并概括每一類角的特征，培養了學生的查看才能、動手操作才能和語言表達才能。接著以三角尺上直角為標準，驗證判定角的類別，直觀、形象，使學生體驗到三類角的特征及相互關系。】（三）歸納整理，熟悉特征。

1．自主命名，發揮想象。

像你們這樣按照大小把角分成三類，其中這一類有它特定的名稱叫直角，其余的兩類角你們想不想為它取個適合的名字呢？2．明確概念，點明課題。

同學們的想象力可真豐富！其實人們已將比直角小的角叫做銳角，比直角大的角叫做鈍角。今天我們一起來熟悉銳角和鈍角。

3．對比大小，深化熟悉。

（1）用活動角拉一拉，能拉出哪些角？得出方法：把直角的開口拉大就成鈍角，反之把直角的開口縮小就成銳角。

（2）透露規律：銳角＜直角＜鈍角。

【設計意圖：在上一環節的根基上，讓學生自主命名、自由做角，在活動中對三類角的特征及相互關系有了更深刻地熟悉和理解，同時為學生供給充分思維和更多探索的空間。】用三角尺拼角。

出示教材第42頁例6的情景圖。

（用兩個三角尺拼一拼）（1）用兩個三角尺可以拼成什么角？（學生可能會說：可以拼成一個鈍角、兩個直角、一個銳角）那么你們能不能用兩個三角尺拼出一個鈍角？分組操作，指名到前面邊講解邊演示。

（2）你們還可以拼出其他的角嗎？夢想你們多動腦筋、多動手拼一拼，看誰拼的角多。

三、穩定新知，理解運用（一）連一連1．課件出示：教材第41頁“做一做”第2題。

2．獨立完成，集體講評。

（二）找一找1．課件出示：教材第44頁第9題。

2．獨立完成，集體講評。

3．小組合作：找一找身邊的角，并說一說分別是哪類角。

（三）畫一畫1．學生獨立畫一個銳角、鈍角和直角。

2．同桌交流：說說畫法，相互判斷畫得是否正確。

（四）做一做（1）完成教材第42頁的“做一做”，用兩副三角尺拼出銳角、直角、鈍角。

學生小組操作，匯報表示。

（2）議論：一副三角尺和兩副三角尺拼出的角有哪些是一致的，哪些是不同的？小組議論、匯報。[來源.Com]（3）完成教材練習八的第13題。

①說一說七巧板中的每塊板是什么外形，上面各有哪些角。

②比一比5塊三角形板的各個角的大小，你有什么察覺？③用兩塊板拼直角，你能拼出幾個？拼鈍角呢？學生小組交流、操作、訂正。

（五）想一想1．找出下面三角形中的直角、銳角和鈍角。（教材第44頁第10題）2．斟酌：你有什么察覺？引導學生從三種三角形角的一致點和不同點上分析。

【設計意圖：通過形式多樣、由淺入深的練習，學生不僅對直角、銳角和鈍角的熟悉更為透徹，也為以后學習三角形的分類作好鋪墊，更重要的是讓學生在輕松、好玩的課堂中學學識，感受數學的內在美。】四、梳理反思，拓展延遲（一）談談這節課你有什么收獲？你還有什么問題嗎？（二）到生活中找角，并向你的家人和同學說一說各是什么角。

【設計意圖：此環節既有利于學生對學識的梳理，又能將數學學習從課內延遲至課外，使數學學習與生活實際緊密聯系，培養學生運用數學的意識，激發學生學習數學的興趣。】《直角的初步熟悉》教學設計教學目標：

1．結合生活情境和操作活動，初步熟悉直角，會用三角尺判斷直角和畫直角。

2．體驗折一折、畫一畫等過程，豐富學生對直角的直觀熟悉，培養初步的空間觀念。

3．通過查看對比、動手操作等活動，培養學生的查看才能、初步的動手操作才能及合作意識。

4．在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，體會數學與生活的緊密聯系，感受數學美。

目標解析：

本課教學目標的定位是基于學生已初步熟悉過長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，并對角有了初步的熟悉之上的。從學生已有的閱歷入手，讓學生從實物中抽象出直角，從生活中感受直角，從動手操作中學會用三角尺判斷直角和畫直角，力求讓學生體驗學識形成的過程，感受數學生活的緊密聯系。

教學重點：初步熟悉直角。

教學難點：學會用三角尺判斷直角和畫直角。

教學打定：多媒體課件、三角尺、活動角等。

教學過程：

一、自由畫角，導入新課（一）學生自由畫角1.選取不同大小的角向全體學生表示。

2.選擇其中一個角說一說角各片面的名稱。

（二）透露課題同學們畫的這些角有大的也有小的，但有一類角很特殊，它的大小是不能變的，你猜出是什么角了嗎？今天我們就來熟悉直角。（板書課題）【設計意圖：鑒于學生前一課時已經初步熟悉了角，本節課導入環節設計讓學生自由畫角，一方面復習了畫角的學識，穩定了角各片面的名稱，另一方面也由此引出一類特殊的角——直角，為溝通直角與角的聯系及新課教學鋪墊。】二、動手操作，探究新知（一）描一描，初步感知直角。

1．課件出例如3。

2．查看上圖，找出角并在圖上描畫出來。

3．匯報交流，從實物中抽象出角。

4.查看對比：這些角有什么一致之處？教師指出：上面這些角都是直角（課件出示直角標志）。它是一種特殊的角。

（二）找一找，感受生活中的直角。

1.在教材第38頁主題圖中找直角。

2.在我們的生活中找直角。

3.在一副三角尺上找直角。

（三）判一判，學會用三角尺判斷直角。

1.用活動角做一個直角。借助三角尺上的直角來判定。

2.用三角尺比一比教科書封面上的角是不是直角。（教材第40頁“做一做”第1題）（四）折一折，進一步熟悉直角。

1.用一張不規矩的紙折出一個直角。

2.用三角尺驗證是不是直角。

（五）畫一畫，學會用三角尺畫直角。（例4）1．小組合作，嘗試畫直角。

2.師生交流，確定工具。（三角尺）3.教師范畫，小結畫法。

【設計意圖：學生通過“描一描、找一找”等數學活動，體會數學與生活的緊密聯系。而設計“找三角尺中的直角”這一環節既是對直角熟悉的穩定，又為后面的判斷直角和畫直角奠定根基。接著，“判一判、折一折和畫一畫”等環節學會用三角尺判斷直角和畫角。】三、穩定練習，深化理解。

（一）教材第44頁練習八的第6題1.下面哪些角是直角？2.學生獨立判斷，當學生遇到困難時可提示借助三角尺比一比。

（二）教材第40頁“做一做”第2題1.數一數下面的圖形中各有幾個直角。

2.學生獨立判斷，交流匯報時強調直角要畫出直角標志。

（三）教材第44頁練習八的第7題1.學生在方格紙上畫直角（從給出的點開頭）。

2.指點學生畫上直角標志。

【設計意圖：通過練習，讓學生在查看、判斷、畫圖等數學活動中，加深對直角的熟悉。】四、課堂小結（一）這節課你有哪些收獲？（二）你還有什么問題？【設計意圖：通過歸納總結、談收獲讓學生享受學習告成的喜悅，同時讓學生帶著問題下課，培養學生勤于斟酌的好習慣。】《直角的初步熟悉》說課稿一、說教材1、教材簡析“直角的初步熟悉”這節課出自人教版義務教導課程標準測驗教科書數學課本二年級上冊第三單元。這單元的內容是角和直角的初步熟悉，“直角的初步熟悉”是學生初步熟悉了角，知道角的各片面名稱后，在這根基上展現的。教材通過引導學生查看國旗、椅子、雙桿上的角，來說明這些角都是直角。然后讓學生通過折紙做直角，加深對直角的熟悉。再借助三角板來說明要判斷一個角是不是直角，可以用三角板上的直角來比一比。結果讓學生學會用三角板畫直角。學好這片面學識，能為今后進一步熟悉直角以及學習其它幾何圖形打下堅韌的根基。

2、教學目標（1）結合生活情境，使學生初步熟悉直角，會用三角板判斷直角和會畫直角。

（2）通過看一看，比一比，折一折，畫一畫等教學活動，培養學生的查看才能，判斷才能和實踐才能。

（3）讓學生用數學的眼光去察覺直角在現實生活中有廣泛的應用。

3、教學重點、難點教學重點是會用三角板判斷直角和用三角板畫直角。

教學難點是使學生掌管判斷直角的方法。

二、說教法和學法我考慮到教材的特點和學生的學習才能，我主要運用以下方法舉行教學：（1）查看法：在教學中精細聯系日常生活實物和學生的生活實際，從查看桌面、黑板面、等入手，找到直角的輪廓，用手去摸、去感知、呈現直角的外形，再讓學生看書上國旗、椅子、雙桿上的直角。（2）合作學習法：我建立探究性的學習方式，以學生為主體，引導學生積極參與獲取學識，讓學生在感知直角的外形，大小的根基上察覺直角，再通過擺、折、用三角板的直角判斷直角、畫直角讓學生在動手操作活動中親身體驗、感知，激發學生學習數學的興趣。

在教學中我提防讓學生在學習的過程中用自己的心靈去感悟，讓他們用腦斟酌、用眼查看、用耳細聽、用手操作，給他們創造一個主動性、獨立性和體驗學習的生動活潑、富有天性的學習空氣。

三、說教學程序（一）導入以猜謎語（鐘表），上面的分針和時針成的角不斷變化，復習角的學識，接著學生玩活動角，得到不同的角，我拿一個直角來和學生比，引出直角，這個圖形叫什么？（直角）指出這個角的頂點和邊。

2、說一說周邊哪些物體外觀的角是像這樣的角（板書課題）它在生活中應用分外廣。

（教學設想：在這一環節，學生已經初步熟悉了角，所以我利用舊學識搭橋過渡的導入方法，告成地運用從已知到未知的教學原那么。既穩定了舊學識，又聯系實際為新學識作了鋪墊。）（二）、探究新知在教學中，要提防所學學識與日常生活的精細聯系，還要提防使學生在查看、操作等活動中，獲得對簡樸圖形的直觀閱歷。為此，我把新課分為三個層次：

1、初步熟悉直角（1）讓學生用活動角擺直角，用兩根小棒擺直角（2）查看數學課本的外觀的角和國旗上外觀的角，比一比它們大小。

（3）指導學生看課本40頁畫的國旗、椅子、雙桿上的直角，對于直角、我們還可以用一種符號把它表示出來，直角用∟表示。

（4）讓學生說一說周邊還有哪些物體的外觀有直角？（同桌彼此說）

（教學設想：通過找角，對比角的外形、大小、從而察覺直角的大小都是相等的，使學生加深對直角的熟悉。并通過小組議論，培養了小組團結合作的精神。）2、學會鑒別直角（1）用紙折直角，拿一張紙先上下對折，再怎樣折可以得到直角？圓形紙呢？（同桌議論交流）（2）拿出三角板，讓學生想手段怎樣用三角板中的直角檢驗一個角是不是直角。（小組交流），請學生匯報。

（教學設想：通過動手操作等活動，使學生學會斟酌問題，這樣既符合小學生的認知特點，又有利于認知布局的形成。合作交流，讓學生自己找到判斷直角的方法、學生的查看、思維才能得到培養。）練習（教學設想：這一練習是根本練習，目的是使學生掌管直角的特征。能判斷一個角是不是直角）3、學畫直角（1）先讓學生嘗試畫直角，同桌探討方法。

（2）教師示范講解畫直角的方法。

（3）叫學生在方格紙上試畫直角。

（教學設想：先讓學生動腦筋想問題，設疑引欲，鞏固學習內動力，再通過老師的講解教給學生學習方法，學生易于采納。）4、閱讀課本，不明白的地方問我。

（教學設想：留確定時間讓學生讀課本，質疑問難，把問題解決在課堂上。）（三）、穩定練習

2、做41頁2題（教學設想：這道練習是新授學識的穩定、提高環節、培養了學生思維的廣闊性、生動性。）（四）、全課總結。

這節課你們學習了什么內容？四、本節課引出的幾點斟酌：

1、重視學生的主體作用，強調讓學生體驗學習的過程，通過符合學生實際的教學設計讓學生真正成為學習的仆人。

2、課堂的活動設計得有實效性、趣味性和可操作性，不僅要解決“學到什么”和“怎樣學習”的問題，還要解決學生“熱愛學”和“主動學”的問題，重視學生的情感態度，確定要聯系學生的實際，以學生的學習根基和心理特點為啟程點。

3、學生的學習應著眼于學生的可持續性進展，重視學生的差異性，不能把一堂課作為教導的終極目的和結果，更主要的是方法和興趣的引導上。

4、課前，要研究學生的學習才能，探究察覺新知的才能。教師只引不導、好多學生學習率不高。

第3單元達標檢測卷一、精心斟酌，正確填空。(每空1分，共20分)1．全體的角都有()個頂點和()條邊。

2．紅領巾上有()個角，有()個銳角和()個鈍角。

3．一個三角尺上有()個直角，其他的角都是()角。

4．角的兩邊張口越小，角就()，張口越大，角就()。

5．假設一個角比直角小，那么它是()角。

6．以下鐘面上時針和分針形成的分別是什么角？7．把一張長方形紙先上下對折，再左右對折，就可以折出一個()角。

8．下圖中，角()和角()是銳角，角()和角()是直角，角()和角()是鈍角。

二、反復對比，精心選擇。(把正確答案的序號填在括號里。每題2分，共16分)1．下面的物體中沒有角的是()。

①乒乓球②方桌③冰箱④數學課本2.在放大鏡下看，這個角的大小()。

①變小②不變③變大3．下面()拼成的角是直角。

①②③4．下圖中有()個鈍角。

①3②1③2④45．下圖中角最小的是()。

①②③④6．把一個鈍角折一下，得到一個()。

①鈍角②直角③銳角④鈍角、直角、銳角都有可能7．以下說法錯誤的是()。

①有兩條邊的圖形就是角②全體的鈍角都比銳角大③任意一個三角尺上都有兩個銳角④銳角比直角小8．廈門輪渡海關鐘樓每到上午9時、中午12時、下午3時、入夜6時為廈門市民報時。鐘面上()整，時針和分針成直角。

①9時②12時③6時④10時三、按要求做題。(共20分)1．在角的下面畫“√”。(4分)2．將下面各角按從大到小的依次排列。(填序號)(4分),①),②),③),④)()＞()＞()＞()3．分一分。(12分)四、讀懂要求，操作實踐。(共21分)1．以給出的點為頂點畫一個直角，并標出角的各片面的名稱。(4分)2．在下面的方格紙上先畫一個直角，再在直角的左邊畫一個比它大的角，在直角的右邊畫一個比它小的角。(6分)3．在下面的圖形中，分別再畫一條線，使它們符合要求。(4分)4．在下面的圖形中畫一條線段，把它分成一個正方形和一個三角形。(7分)五、數一數。(共23分)1．下面圖形中各有多少個角？(8分)2．寫出下面每個圖形中的直角個數，并把直角標出來。(8分)3．數一數，填一填。(7分)答案一、1.122．3213．1銳4．越小越大5．銳6．鈍直銳7．直8．231645二、1.①2.②3.②4.③5．②6.④7.①8.①三、1.(√)()()(√)2．③②④①點撥：排列的依次別弄反了。

3．直角：④⑤⑧⑩銳角：①③⑥⑨?鈍角：②⑦?點撥：銳角比直角小，鈍角比直角大。當無法確定它是不是直角時，就拿三角尺上的直角比比就能確定了。

四、1.(畫法不唯一)2.(畫法不唯一)3.(畫法不唯一)4.五、1.43463．2212143《熟悉銳角和鈍角》聽課體會一、《熟悉銳角和鈍角》根本處境在這節課中，周長春老師合理重組教材，創設了問題情境，引導學生舉行操作活動，讓學生在操作中查看角的變化，并通過在生活中找角以及其他一系列活動掌管概念。整個教學環節呈現了以下幾個特點：

（1）供給富有挑戰性的學習材料，讓學生主動察覺問題周老師在本課引入環節中創設了讓學生找一找的問題情景，使學生產生了迫切的學習愿望,這樣，學生在概括的學習材料中感受到角的產生和變化。這樣的學習內容對學生來說是有意義的、富有挑戰性的。

（2）運用學具，突出探究活動，讓學生親歷“做數學”的過程數學學習理應是一個彌漫生命力的過程。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的空氣中舉行看角、做角、折角、畫角、拼角等活動，讓學生去察覺、理解和掌管根本的數學學識、技能和方法。如：在活動鐘表中讓學生感悟角的大小。

（3）利用生活素材建立數學與生活的聯系，激發學生的興趣和參與的積極性數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的數學學識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。這節課周老師讓學生找教室中的角和生活中的角，引起認知沖突（由于學生找到了好多直角，卻很難找到銳角和鈍角），讓學生獲得主動探究數學的喜悅。

二、精彩片段讓學生用紙折角，好多學生遇到了困難但在老師的指導下，學生還是做到了。

判斷一個角是鈍角還是銳角的時候，讓學生不斷說出判斷理由，從而更快的加深學生對新學識的印象。

三、老師講課方式的特點1、突出活動，突出動手操作，老師分別用看角、做角、折角、畫角、拼角等活動，讓學生在做中學、在玩中學、在體驗中學。

2、突出與生活實際相適應，讓同學們在教室中找角、說出世活中的角，在常見物品中找角，在時鐘上找角，讓學識貼近學生的生活實際，使學生學的有興趣，記得堅韌。

3、符合學生好動的學習方式。

四、學生學習方式的特點1、采用合作學習方式，尤其是在拼角、折角的活動中，充分調動學生的合作意識，培養合作才能。

2、自主學習，在各項活動中突出學生的自主學習。

五、建議在教學完銳角、鈍角的定義以后，教師出示了一個判斷角的練習題（也就是看角），看角不理應只是用眼看，理應用三角尺上的直角挨個的去量一量，終究學生這是第一次去區分銳角和鈍角，把看角這個環節改成“量角”，更貼切一些，更能加深學生對學識的理解。

《熟悉角》教學設計教學目標：

1．結合生活情境和操作活動，初步熟悉角，知道角各片面的名稱，初步學會用尺子畫角。

2．體驗折一折、畫一畫等過程，豐富學生對角的直觀熟悉，培養初步的空間觀念。

3．通過查看對比、動手操作等活動，培養學生的查看才能、初步的動手操作才能及合作意識。

4．在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，體會數學與生活的緊密聯系，感受數學美。

目標解析：

本課教學目標的定位是基于學生已初步熟悉了長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，對生活中的角已有初步的感知。從學生熟諳的生活情境中感知角，從查看對比、動手操作等活動中初步熟悉角、學會用尺子畫角，體會數學的應用價值。

教學重點：初步熟悉角。

教學難點：初步學會用尺子畫角。

教學打定：課件、尺子，學生每人1張圓形紙片、2條硬紙條和一個按鈕等。

教學過程：

一、創設情境，導入新課（一）課件呈現主題圖“美觀的校園”1.留心查看你在“美觀的校園”里看到了什么？2.你能找出我們學過的平面圖形嗎？（二）透露課題大家都擅長用數學的眼光查看校園，其實，這里面還藏著好多的“角”，今天我們就一起來熟悉角。（板書課題）【設計意圖：課伊始，抓住學生的奇怪心，從學生熟諳的生活情境中引入，激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。同時，找平面圖形這一環節，既復習了學生已有的相關學識，又為新課鋪墊。】二、動手操作，探究新知（一）指一指，初步感知角。

1．學生小組合作，在主題圖中指出角。

2．匯報交流時課件呈現有色線標示出角。

（二）描一描，熟悉角各片面的名稱。

1.從主題圖中提取教學素材，課件出例如1（先不出示紅線）：

2．讓學生留心查看，分別找出角并在圖上描畫出來。

3．從實物中抽象出角。

4.對比查看：這些角有什么一致之處？5．交流歸納：角是由一個頂點和兩條邊組成的。（圖文結合板書）（三）折一折，初步感知角的大小。

1.動手操作：用圓形紙片折角。

2.同桌合作：比一比誰折的角大？你是怎么比的？（重疊）（四）做一做，探索角的大小與什么有關。

1.動手做一個活動角。

2.用活動角做“變大變小”嬉戲。

3.引導察覺：角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小程度有關。

（五）畫一畫（例2），初步學會用尺子畫角。

1．小組合作，嘗試畫角。

2.師生交流，完善畫法。

3.教師范畫，小結畫法。

從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成一個角。

【設計意圖：創設“指一指、描一描、折一折、做一做和畫一畫”等豐富多彩的學習活動，使學生體驗數學學識抽象的過程，也使角的形成概括化、動態化，加深對角的直觀體驗，進一步熟悉角，進而使學生體驗探索的樂趣和告成的喜悅。】三、穩定練習，拓展應用（一）教材第43頁練習八第2題。

1.課件出示：下面的圖形哪些是角，哪些不是角？2.學生獨立判斷，師生交流時強調判斷的依據。

3.在圖上標上角各片面的名稱。

（二）教材第43頁練習八第3題。

課件出示題目，判斷這些平面圖形中有多少個角。

（三）教材第39頁“做一做”第1題。

1.說一說周邊哪些物體的外觀上有角。

2.把你找到的角畫出來。

（四）用角組成自己熱愛的圖案。

【設計意圖：通過練習，讓學生在查看、判斷、畫圖等數學活動中，加深對角的熟悉，進展學生初步的空間觀念。通過讓學生到生活中找角的活動，又讓數學學識回歸于現實生活，感受到數學學識與實際生活的緊密聯系，感受數學的應用美。】四、課堂小結（一）這節課你有哪些收獲呢？（二）你還有什么問題嗎？【設計意圖：通過歸納總結、談收獲讓學生享受學習告成的喜悅，同時讓學生帶著問題下課，培養學生勤于斟酌的好習慣。】《熟悉角》說課稿一、說教材：

1、說課內容：人教版小學數學第三冊P38-39頁《熟悉角》2、教材分析：《熟悉角》是學生在已經熟悉長方形、正方形和三角形的根基上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導學生從查看實物開頭逐步抽象，再通過讓學生實際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學生對角的熟悉并掌管角的根本特征，讓學生純熟這片面內容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的根基，起到了承前啟后的作用。

3、教學目標：①教學生初步熟悉角，知道角各片面的名稱，會畫角。

②培養學生的查看才能，動手操作才能和抽象概括才能。

③讓學生體驗從現實生活中察覺角、熟悉角的過程，體會數學與生活的緊密聯系。④創造對等和諧，積極向上的學習空氣，培養學生互助協作精神，形成良好心理素質。

4、教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角各片面的名稱，會用尺畫角。

5、教學難點：引導學生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關，而和邊的長短無關。

二、說教法學法：角對于二年級的學生來說對比抽象，學生采納起來對比困難，為了更好地扶助學生熟悉角，教師主要以談話法和引導法為主，學生那么由自主探索與合作學習有機結合。多種形式的學習方式可讓學生充分活動起來，豐富了學生對角的熟悉，進展了空間觀念，真正表達了“讓學生體驗將實際抽象成數學模型“這一根本理念，而教具、學具的運用那么通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調動了學生的學習興趣，本課將努力達成教法、學法的最優結合，讓全體學生樂于探索新知。

三、說教學過程：

在整堂課中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的留神力，啟迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“奇怪“、“好學“的振奮學習心緒中,按照查看感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式舉行，學過程始終吸引他們主動去探索問題，察覺規律。

（一）情境導入：

透露課題：角的初步熟悉意圖：根據二年級學生的特點，低段的小學生的學習動機是很直接的，對于獎品或禮物是分外熱愛的，何況是一包東西呢？有物質賞賜可以激發他們的學習興趣，掌管學識。其次是從學生熟悉的圖形和已有的閱歷學識入手，讓他們從開頭就彌漫奇怪心、滿懷興趣的參與學習。

（二）供給材料，引導探究找一找生活中會有哪些角呢？請學生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數學中的角呢？也讓學生來說，老師可以引導和補充什么是數學中的角。

通過方才的找角的活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安置了實時的查看、比較與察覺，組織學生議論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各片面的名稱――頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念舉行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。

剪一箭讓學生用手中的學具（長方形）剪一刀，能把它變成幾個角。老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。教師實時表揚激勵，這個過程也是學生思維層次的表示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地浮現練一練舉行“判斷”練習和“找角”練習，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的熟悉。

本意，就是引導學生把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有閱歷的根基上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過留心查看，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“閱歷中的角”存在確定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將鼓舞著學生以更高的熱心投入到對比與察覺中。

（三）、概括歸納老師請學生來說說自己對角的熟悉，再由老師總結一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對學識有一個系統的了解。

素質教導要我們面向全體學生，教學時要兼顧到不同層次學生，盡最大努力表達到因材施教及坡度練習，讓每個學生都有機遇體會到告成的喜悅，深化了學生對角的本質特征的熟悉，是我這節課的主要意圖。