.簡述心理測量、教育測量與物理教育測量的區別和聯系答：心理測量，就是根據一定的法則用數字對人的行為加以確定，即依據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數量化的價值。教育測量是為了了解學生的發展，尤其是為評定學習成績而進行的測量活動。教育測量反饋的是關于課堂教與學兩方面的信息。教育測量涉及到學生在德育、智育、體育、美育、以及個性、心理素質等許多方面。物理教育測量是運用教育測量的一般原理和法則于物理教育過程自成體系的一門學科。它是教育測量的分支，是物理教育工作者的有力工具。.簡述課程評價的發展過程和基本模式答：課程評價的發展有以下幾個過程：第一代評價時期，即測驗(test)和測量(measure)時期，盛于19世紀下半葉和20世紀初的三十年間。第二代評價時期，即泰勒時期或描述時期(1930—1945年)。第三代評價時期，主要有克龍巴赫(Cronbach，.)和斯塔弗爾比姆(stufflebeam；D.L.)等人的主張。第四代評價時期：判斷時期，從1958年到1972年，為發展時期。第五代評價時期：建構時期，從1973年到現在，稱為專業化時期。課程評價的基本模式有：目標模式一泰勒模式，CIPP模式(背景一輸入一過程-輸出模式)，CES評價模式，感應式模式，教育鑒賞與教育批評模式，表象模式(countenancemodel),“質”的評價模式，司法式評價(judicialEvaluation),對手式評價(AdversaryEvaluation)。.簡述中學物理教學試卷的常見類型及其各自特點答：中學物理教學試卷常見的類型有：單元測試，月考，期中考試，分班考試，高中學業水平測試，高考模擬試題。一、單元測試卷，一般是由年級安排的小測驗，單元測試卷是根據本單元開學的內容，確定要考察的知識點，然后確定以什么題型來進行考察，再根據考試時間，確定考題的數量，在試題名制中，結合實際學情，根據具體的要求，在難度系數上進行宏觀把握。二、月考試卷，一般是在期中和期末考試前的一次檢查性考試，針對學生學習中出現的問題和可能出現出現的問題進行考察，考試難度適當增加，考察的只是容量也會增加，是學校在單元測試的基礎上對能力要求有提高，使學生進一步適應高中學習的難度和要求。三、期中和期末考試是由學校教務處組織的正式考試，是學校對教師教學和學生學習的重要評價方式，期中考試和期末考試之后，學校都會進行成績分析和家長會反饋學生學習狀況，是學校，教師，學生，家長都非常重視的考試，試題命制中，要注意試題的難度，區分度。四、分班考試題，一般來說，在高一學年結束后，要進行文理分科，并進行文理分層教學，在命制分班考試試題時，要特別注意有較好的區分度，使學生更加明確自己對學習文理科的選擇，一般以力電為主，注意對主干知識的考察，以區分學生的理科思維水平。五、高中學業水平考試，由于面向全省各級各類中學，難度較低，主要考察基本概念，基本規律和基本方法。六、高考模擬題，一般學校會進行十次高考模考，所以命題要有計劃，有目的的設計一到十模考題的考察內容，難度，梯度，使學生逐步進入高考的要求，命題要把握難度，試題立意要新，注重考察能力。.簡述平均數差異顯著性檢驗的一般步驟答：在平均數差異顯著性檢驗時，一般應遵循以下四個步驟：（1）建立假設（包括虛無假設H0和備擇假設H1）。在建立假設時，根據給定條件確定為何種檢驗（即雙側檢驗或單側檢驗），然后建立相應的假設。雙側檢驗的假設為：H0：口二口0或H0：u1二口2H1：口/口0或H1：u1Wu2單側檢驗的假設為：H0：uWu0或口三口0或者H0：u1=u2或者H1：u>u0或口<口0或者H1：u1>u2或口1<口2（2）根據給定條件確定樣本分布為何種抽樣分布，確定相應的檢驗方法，并計算出統計量的值。（3）確定顯著性水平a,查相應分布表中的理論值確定為臨界值，從而確定出H0的拒絕和接受區間。（4）做出判斷，把臨界值與計算所得的統計量的值相比較，若統計量值落在H0的拒絕區間內，則拒絕H0,接受H1；若統計量落在H0接受區間內，則接受H0,拒絕H1。.簡述信度及效度的基本概念答：信度是反映測量工具可靠性的指標。常見的試題信度多用相關系數來表示，即用同一組被測學生樣本對兩組項目的反應之間的相關，作為反映兩組項目測量的一致性程度的指標，稱作信度系數，簡稱信度。效度是指測驗的有效性，即一個測驗能夠測出其所要測量的特性或功能的程度。效度或效度系數與信度一樣，也是個理論構想概念。在測量理論中，效度被定義為：在一次測量中，與測驗目的有關的有效變異數與測驗總分變異數的比率，即：r黑，式XYs2X中，7Y為效度系數，s%為與測驗目的有關的有效變異數，sX為測驗總分的變異數。.簡述如何進行學生個體的測驗成績評價答：進行學生個體的測驗成績評價有兩種方式,一是以常模參照評價學生的測驗分數，就是把學生的原始測驗分數轉換為常模分數進而指出其在某一群體中的相對位置，以此作為評價學生學習成績的依據。二是以目標參照評價學生的測驗分數，是根據預先規定的教學目標，看學生對教學所要求的知識、技能的掌握情況來確定測驗分數的意義，評價學生的測驗成績。.簡述數據的概念以及數據的分類答：數據，是指帶有單位的數，它是通過對具體事物進行計數或者測量所得到的描述事物特征的數量依據。數據的種類有：1、從數據所反映的變量的性質來分，可分為名稱變量數據、順序變量數據、等距變量數據和比率變量數據。2、從數據分布的形式上分，可分為離散變量和連續變量。.簡述教師評價的種類、模式及原則答：教師評價的種類有：（一）成果評價。（二）教學行為評價。（三）素質評價。教師評價的模式有：（一）教師自我評價。（二）學生評價教師。（三）定性定量評價。教師評價的原則有：（一）方向性原則，指教師評價一定要有利于學校教育目標的實現，有利于教師整體素質的提高，有利于學生人格發展的健全。（二）客觀性原則，指教師評價一定要從實際出發，實事求是，客觀科學進行評價。（三）全面性原則，指教師評價的標準一定全面，切忌單一；教師評價過程一定全面，不可片面。（四）主體性原則，指被評價者在評價中的地位和作用。充分尊重教師在評價中的主體地位，才能充分調動教師的自覺性和積極性，才使評價過程成為教師自我認識、自我分析、自我完善和自我教育的過程。（五）可行性原則，指教師評價的標準、指標可行，教師評價的方法、手段可行。（六）結合性的原則，指教師評價定性與定量相結合的原則。教師勞動特點，注定了教師評價定性與定量必須結合。二、論述.簡述調查問卷設計的結構、原則和步驟。并自擬題目，完成一套調查問卷（要求不少于20個問題）答：一份完整的調查問卷通常由標題、封面信、指導語、被調查者個人信息、問題和答案、編碼及其它資料等部分組成。問卷的設計原則有：（一）把為被調查者著想作為問卷設計的出發點（二）對阻礙問卷調查的因素要有明確的認識（三）要從不同角度來考慮問卷的設計工作，如調查的目的、內容，樣本的性質，資料的處理方法，問卷的長度等。問卷設計的基本步驟：一）確定研究目的，提出研究假設（二）明確研究問題的特質（三）確定行為樣本，確定變量和具體指標（四）了解調查對象特征，并選擇調查樣本（五）選擇并確定問卷形式（六）初步擬定問卷的題目并隨時進行修改（七）對問卷進行編排（八）進行信效度檢驗（九）預測與修改。“高效課堂研究”學生問卷調查表親愛的同學們:為了提高學習效率，師生共建高效課堂，學校課題組決定開展本次問卷調查。請你們務必據實填寫，相信你們一定能把真實想法表達出來。F列各題中，選出你認為正確的選項，在還可在30題中補充你的想法。.你對“以學生自主學習.合作交流.小組展示為主”的課堂模式持何態度（）A.贊同B.不贊同C.無所謂D.思維無法自主學習.你覺得老師在課堂上講解多長時間（分鐘）為宜？（）45 20 10E.教師因內容而定.你對“物理”這門學科有何看法？（）A.難學B.好學C.有興趣學D.思維跟不上.你的物理老師平常上物理課常用那些手段？（）A.多用講授，語言具有啟發性B.能引導探究，并有小組內交流合作。C.插入多媒體課件。D.做演示實驗.每一節課的“學習目標”你清楚嗎？：（）A.不清楚。B.清楚。C.老師清楚，我跟著就行。D.因有預習，故知道難點.你認為咱樣的“學案”可以指導你高效學習？（）A.有目標要求B.有學法指導C.有內容提要D.有例題示范.你的物理老師對配套資料上的例題.習題是怎么處理的？（）A.按順序講解B.僅講有代表性的題C.授課中使我們會了，沒有必要講D.讓我們作，共性問題要求講.你認為學好“物理”學科最重要的是什么？（）A.掌握概念和規律。B.掌握解題方法。C.多做練習題。D.學會思考E.多做實驗F.多掌握基本模型.在高三復習中你認為那一階段復習最有效？（）A.一輪B.二輪C.三輪D.自行梳理E.考試太多，沒法消化.在課堂上你沒有積極參與問題交流或展示的原因是：（）A.因為害怕說錯，擔心同學笑話我B.因為老師不給我機會。C.因為我不會，無話可說。D.讓表達能力強的同學說.物理課堂教學中你希望老師怎樣做？（）A.重組教材工作，不照本宣科B.生動有趣的講解。C.多啟發思維D.多講例題.課堂上學生主講.老師只是點撥和引導可以嗎？（）A.不行，對知識總是掌握不好。B.可以，學生講解，我們記得更牢固；教師點撥和引導，掌握得很好C.對于重.難點必須由老師講D.如何思維得靠老師來培養.你覺得怎樣引入新課最好？（）A.引起學習興趣B.引起對問題的質疑C.能提出問題D.明確學習目標.你對待作業的態度是什么？（）A.合適的量，會認真完成。B.時間不夠，有時只能應付。C.隨便抄一份或者干脆不交D.喜歡思考和總結15.你有沒有筆記本和糾錯本？（）A.沒有，覺得沒有必要，做了也不看B.有，將重點的知識點歸納，便于復習C.有，但僅抄寫老師在黑板上寫的D.有，不僅記老師寫的，還記老師說的.給你留下深刻印象的課是怎樣的？（）A.老師講的精彩的B.教學手段多樣的C.啟發得當的D.舉一反三的.你希望老師在授課過程中怎樣？（）A.面帶微笑，目光注視B.注重過程，結論自得C.很有耐心，語言親和D.啟發得當，公平待人.你在學習過程中，善于問老師和學生嗎？（）A.喜歡問老師B.喜歡問學生C.不問，等老師講D.怕丟人，不敢問.當你在做題時發現與其他同學的答案不一樣時，你會（）A.認真思考.進行比較.斟酌后爭取得出最確切的答案B.堅持己見，不聽別人的勸說C.聽別人的，按別的同學說的改過來D.和同學討論答案的對錯.你希望什么樣的物理課堂？（）A.教師多用幻燈片C.教師多講B.師生互動D.思維活躍結合自己的教學實際，談一談你對科學探究的理解以及應該如何進行科學探究能力的測量和評價。答：科學探究是一種重要的學習方式，是一種學生學習方式的根本改變，這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，旨在培養學生的科學探究能力,并在此活動中發展學生合作能力、實踐能力和創新能力。在實際教學中，要科學地認識科學探究。科學探究是一種重要的學習方式，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。大力推進基礎教育課程改革，課程標準提出了倡導探究性學習的理念，并要求學生在新課程的學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一。探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學習者，變為主動參與的學習者；學生的探究性學習與科學家的工作相似，學生為了學習科學也必須讀書、與同學交流、不斷提出問題，學習解決問題的方法；這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題時候，他就要想辦法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。下面我根據自己在科學探究活動中，針對活動的目的、內容、特點而定，談談采用的一些方式：（1）巡視察看評價。主要評價學生為新課學習準備的實物材料，如巖石，植物的果實、種子等。（2）談話評價。主要評價學生課外開展活動的情況，如參與活動沒有，有無困難、怎樣克服的、結果如何。（3）匯報評價。主要評價學生對自然事物的觀察和考察，如對水、大氣污染的考察。（4）展覽評價。主要評價學生動手制作的作品，如葉畫，巖石標本，皮筋秤，潛望鏡，泥塑玩具以及種植、飼養的成果等。（5）演示評價。主要評價一些能活動的小制作，如利用水力、風力的玩具，竹蜻蜓，磁性玩具，以及一些自己設計的實驗裝置。（6）批閱評價。主要評價學生的實驗、觀察、考察的記錄或報告等書面材料。每次活動結束后，我都要組織學生進行認真總結，公正總評價，大力表彰在活動中表現好的同學。如：在養蟬活動后評出“養蟬小能手”，同時也表彰在活動中出現的一些好人好事，如團結友愛、互相幫助、敢于創造的精神和認真細致、不怕困難的良好心理品質。對于做得較差的同學盡量不批評，要堅持正面鼓勵，讓他們向好的同學學習。以上的評價方式，不應僅是教師對學生做出的評價，還應教給學生評價的方法，讓學生學會評價。可先由師生共同擬出評價標準，大家試分析