學而不思則罔，思而不學則殆。

——孔子

第七章教學理論學而不思則罔，思而不學則殆。第七章教學理論第一節教學概述第二節教學過程第三節教學原則與方法第四節教學設計第一節教學概述第一節教學概述一、教學的概念（一）、教學的產生學校產生以前：教學活動同生活本身是同一回事。特點:自發的、偶然的、非定型的.

學校產生以后：教學從生活本身分化出來。特點:自覺的、經常連貫的、日益定型。

第一節教學概述廣義的教學是泛指那種經驗的傳授和經驗的獲得的活動狹義的教學是指教師的教和學生的學的雙邊統一活動，其活動的目的是使學生掌握一定的知識、技能，同時身心和思想品德獲得一定的發展。(從教學的本質特點出發)（二）、教學的定義廣義的教學是泛指那種經驗的傳授和經驗的獲得的活動（二）、教學教學

（三）、教學與相關概念的關系

教育

教學與教育的關系圖

1.教學與教育部分與整體，教育包括教學。教學（三）、教學與相關概念的關系教教學與智育是既有區別又有聯系的兩個概念。2.教學與智育教學是智育的主要途徑，但不是唯一途徑；

智育是教學的主要內容，但不是唯一內容教學與智育是既有區別又有聯系的兩個概念。2.教學與智育教3.教學與傳授知識

4.教學與上課上課是教學工作的基本環節教學的任務除了傳授知識以外，還包括傳授技能，培養學生的能力等其它方面。3.教學與傳授知識4.教學與上課教學的任務除了傳授知識以二、教學的地位和作用（一）教學的地位

教學是學校的中心工作二、教學的地位和作用

（二）、教學的意義

1.教學是適應并促進社會發展的有力手段（社會作用）

2.教學是促進學生全面發展的重要環節（個體作用）（二）、教學的意義

三、教學的任務1.學習系統的文化科學基礎知識，獲得基本技能2.發展學生的智力，培養學生的能力，教會學生學習

3.培養學生科學的世界觀和良好的道德、心理品質和行為習慣

三、教學的任務第二節教學過程一、教學過程的本質（一）教學過程的概念

教學過程是教師教和學生學相結合或相統一的過程，亦即教師指導學生進行學習的活動過程。第二節教學過程（二）、教學過程的本質1.教學過程是一種特殊的認識過程2.教學過程是一個促進學生身心全面發展的過程（二）、教學過程的本質二、教學過程的基本規律

（一）、直接經驗和間接經驗相結合的規律（二）、掌握知識與發展智力相統一的規律（三）、傳授知識與思想教育相統一的規律（又稱教學的教育性規律）

(四)、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律二、教學過程的基本規律直接經驗：即學生通過自身的實踐活動獲得的經驗；間接經驗：即他人的認識成果，主指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識。什么是直接經驗、間接經驗？二者的關系怎樣？在教學中應如何處理二者？學生掌握間接經驗的特點：

①依據教科書的系統；②從已知到未知；③日積月累，逐步打好基礎；④循序漸進。二者的關系：一方面，直接經驗是學習和理解間接經驗的基礎；另一方面，間接經驗又可指導人們的實踐活動，豐富直接經驗的內涵。二者在教學過程中是辨證統一的。學生在教學過程中是以學習間接經驗為主，為了幫助學生理解抽象的書本知識，教師應經常組織學生參加社會實踐，以獲得豐富的直接知識，提高學習效率。你贊同此觀點嗎？說明理由。直接經驗：即學生通過自身的實踐活動獲得的經驗；什么是直接經驗在教育史上，有“形式教育論”和“實質教育論”之爭。二者關系：掌握知識和發展智力相互依存、相互促進，辯證統一（1）掌握知識是發展智力的基礎。（2）發展智力又是掌握知識的必要條件。

怎樣運用（一）要教給學生科學、系統的基礎知識（二）使學生了解學科知識的基本結構（三）注重啟發式教學什么是知識、智力？二者的關系怎樣？在教學中應如何處理二者？知識是反映人類認識的全部成果。包括“知什么”和“知如何”的知識。智力是個人在認識過程中表現出來的認識能力系統。

在教育史上，有“形式教育論”和“實質教育論”之爭。什么是傳授知識與思想教育的關系？在教學中應如何處理二者？關系：傳授知識與思想教育是密不可分、辯證統一的。（1）掌握知識是提高思想的基礎（2）學生思想的提高又有助于知識的掌握處理:（1）確保教學的思想性和科學性統一。（2）教學中，充分挖掘所教內容的思想因素（3）充分利用良好的班集體的教育力量（4）教師要不斷提高科學文化水平，教學能力和思想水平傳授知識與思想教育的關系？在教學中應如何處理二者？處理:

教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統一的。教是為學而教，學是在教師指導下的學，兩者互為前提和條件。將兩者割裂開來，或是只強調某方面的作用是偏面的、錯誤的。

發揮教師主導作用是學生有效地學習和發展的必要條件發揮學生主體作用是教師有效教學的重要因素教師主導作用和學生主體作用的關系？在教學中應如何處理二者？教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統一的。教是為學而案例：王老師是一位責任心非常強的語文老師。他一向認為教學的成敗關鍵在教師教得如何，而學生只要認真聽課并按老師的要求進行預習、復習和完成作業，就一定能夠學好。因此，他認真對待每一堂課，唯恐自己講得不夠透徹，學生聽得不夠明白，課堂時間不夠就利用自習時間來補課。結果學生成績很不理想，王老師令大惑不解。請用教學過程的規律分析其原因。案例：王老師是一位責任心非常強的語文老師。他一向認為教學的成18

情景：有位教師講《談修改文章》時的導課便趣味盎然，他說：大家常常寫文章，可什么叫“文章”呢？老《辭海》上說：“畫繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章。”人的臉皮有青有赤亦有白，可見，每個人的臉皮就是一篇天生的“文章。”（笑聲）古今中外，許多女同胞都是非常講究“修改文章”的！（大笑）你看吧：她們每天早晨起來梳妝，對著鏡子，用奧琪增白霜反覆“揣摩”（涂抹），再用高級胭脂、唇膏精心“潤色”，還要用特別的眉筆仔細地修改“眉題”。甚至于連標點符號也毫不含糊——非要用手術刀將“單括號”（單眼皮）改為“雙括號”（雙眼皮）不可！（笑聲、掌聲）你們看，這是何等嚴肅認真、高度負責的態度呀？我們每個人都有自己的文章。要想使文章出類拔萃，成為“真由美”（真優美），不在修改上下番苦功夫，行嗎？（笑聲）何其芳同志說：“修改是寫作的一個重要部分。”看來，這是一條至理名言（板書中心句）。情景：情景：在教“分數的基本性質”時，我結合內容編了一個生動有趣的“猴王分餅”的故事。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅子。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。故事講到這里時，提出問題：“同學們，你們知道哪只猴子分得多些？”這一問，學生立即被故事吸引，積極思考故事中提出的問題。此導入法，抓住“開場白”的趣味性，以吸引學生積極進入思維的學習境地，激起學生探索新知的欲望，促使學生興趣盎然地進入最佳的學習狀態。情景：在教“分數的基本性質”時，我結合內容編了一個生動有趣的第三節教學原則和方法一、教學原則（一）、教學原則的概念（二）、教學原則確立的依據1.教育教學目的、任務2.教學過程的客觀規律

3.教學實踐經驗4.現代科學理論依據第三節教學原則和方法（三）、我國中小學應遵循的基本教學原則

1.科學性與思想性結合的原則

2.理論聯系實際原則

3.啟發性原則

4.統一要求與因材施教原則

5.系統性和循序漸進原則

6.直觀性原則

7.鞏固性原則

（三）、我國中小學應遵循的基本教學原則

案例1：生物課堂上教師讓學生認識”鳥”,分別介紹這是鳥的眼睛、腳、嘴巴和羽毛等。案例2：一位語文教師在課堂上介紹屈原是講的一段話：“噢，那個屈原嘛---他嘛，是一個貴族，他還有點愛國熱情。他主張楚國來統一六國的。---當時，也有這個可能，楚國地大，人又多—壞就壞在楚懷王身上。后來被流放，寫了本《離騷》就死了。現在吃粽子就是為了紀念他嘛。請對兩位老師的介紹進行評價。你的啟示是什么？科學性與思想性結合的原則是指教師在準確無誤地傳授現代科學知識的同時，有計劃地向學生進行思想教育，并把二者有機地結合運用科學性與思想性原則時應注意什么？運用這一原則時應注意：

1.保證教學的科學性

2.發掘教材的思想性

3.教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養案例1：生物課堂上教師讓學生認識”鳥”,分別介紹這是鳥例如：

一位教師在教概率時，為了證明大量現象中蘊藏著的自然規律，提出了如下問題，一個人出生在正月里的概率是多少？學生立即回答是1/12。我們班里50個同學，有幾個出生在正月里的可能性最大？同學們想了一想都回答是4個，這時老師請出生在正月的同學舉手，果然是4個！驚奇和信服最能表達此時同學們的心情。當老師指出概率在自然科學和生產上、經濟上、軍事上有廣泛的應用時，學生學好概率的興趣就被激發起來了。理論聯系實際原則教師在加強基礎知識、基本技能的教學過程中，把理論講授同實際結合起來，使學生獲得比較完全的知識，做到學以致用。例如：理論聯系實際原則運用這一原則，應注意什么問題？1.加強基礎知識、基本技能的教學2.把理論知識與社會實踐結合起來3.指導學生將所學的知識運用到實踐中去運用這一原則，應注意什么問題？1.加強基礎知識、基本技能的案例1：

地理課上講到世界糧食問題時可以這樣開場：在農業如此發達的今天為什么在世界范圍內仍存在糧食問題？是什么原因引起的？解決糧食問題有什么途徑？我們作為青少年應該做什么？這四個問題環環相扣，點燃學生思維的火花，使學生思維處于沸騰狀態。教育學9第七章教學課件案例2有一位教師上生物課，講昆蟲的趨食性這一節時，講了一個這樣的故事：“在楚漢戰爭中，項羽被劉邦擊敗，星夜逃跑，當天亮到達烏江岸邊時，突然發現，江邊有幾個黑色大字‘項羽必死。’他走近細看，黑色全是螞蟻拼成的。頓時軍中一片混亂，他們認為這是天要滅項羽。項羽無奈拔箭自刎了。”同學們紛紛猜測原因。教師揭開謎底：原來是劉邦的軍師張良利用昆蟲趨食性的道理，黑夜派人用食油和米糖在江邊寫下的，招來無數螞蟻，造成項羽軍心的恐慌。案例2貫徹啟發性原則的基本要求是什么？1.引起學生的學習動機，激發學生強烈的求知欲，培養學生學習興趣。2.引導學生獨立思考，發展學生的思維能力3.發揚教學民主，融洽師生關系啟發性原則什么是啟發性教學原則?是指在教學中教師要充分發揮學生的主體地位，調動他們學習的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求是什么？1.引起學生的學習動機，激案例：一位老師上《草船借箭》一課時，在理解完字詞后，他讓學生讀了一遍課文，就啟發學生讀了課文后有什么問題請提出來，于是學生爭先恐后地提問：周瑜為什么要讓諸葛亮造箭？況且還要擺酒席招待他？周瑜是大官又為何不直接下命令讓他造箭？卻問他水上交戰用什么兵器最好？這不是太虛偽了？諸葛亮向魯肅借船時，為什么不直接告訴魯肅是借箭用的？曹操怎么知道上的當？

另一位老師在上這一課時，他先讓學生進行自學，要求學生讀懂課文；接著引導學生逐段理解內容，把課文讀懂讀熟，然后，教師啟發學生圍繞體現諸葛亮足智多謀的重點段落提出問題。

學生很快提出：諸葛亮讓魯肅準備了什么？為什么不讓周瑜知道？諸葛亮為什么斷定曹操在這樣的天氣里只能放箭，不會輕易地出兵？諸葛亮為什么選擇在第三天四更時去取箭？船為什么要一字排開，又要掉頭？然后老師圍繞“借”字提出問題讓同學思考“借”箭的原因經過、結果。案例：一位老師上《草船借箭》一課時，在理解完字詞后，他讓學生29案例1：線面平行的判定定理教學中，我通過四個問題啟發學生發現定理，然后通過五個問題啟發學生的證明思路。問題1：線面平行的定義是怎樣的？問題2：教室內黑板平面與天花板平面的交線與地面的關系如何？學生都能回答“平行”問題3：為什么平行？學生對這個問題暫時沒有明確的答案。問題4：我在黑板上畫出圖1后問：直線a與平面α的關系如何？問題5：要證明直線與平面平行，只能根據定義：直線與平面無公共點。可否將它轉化為直線與平面內任何一條直線無公共點？案例1：30問題6：“任何一條”是一個“無限”問題，要證明一直線與共面的無數條直線都無公共點，幾乎不能實現，將其轉化為“平面外的直線與平面內的一條直線無公共點，兩直線的關系如何？學生異口同聲：異面或平行。問題7：若平面外一直線與平面內一直線異面，線面是否平行？學生舉出反例，否定。問題8：若平面外一直線與平面內一直線平行，線面是否平行？學生不能舉出反例。問題9：若不平行，必相交，則必有一交點，那么交點與平面內的這條直線有什么位置關系？在直線上或在直線外。進一步追問，若在直線上，可能嗎？若在直線外，可能嗎？這說明什么？至此，在我的幾個問題下，學生對此定理的證明思路豁然開朗，于是我不失時機地要求學生歸納出線面平行的判定定理及證明。問題6：“任何一條”是一個“無限”問題，要證明一直線與共面的31統一要求與因材施教原則是教師在教學中要對學生素質的全面發展提出統一的要求，又要考慮學生的個別差異運用這一原則，應注意什么問題？1.深入了解學生。2.正確處理整體發展與重點發展、統一訓練與個別輔導的關系。3.正確對待個別差異，有針對性地進行教育。

統一要求與因材施教原則系統性和循序漸進原則是指教師在教學過程中，嚴格按照教材內容的邏輯順序和學生認識規律的邏輯順序進行教學，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統周密的學習、工作、鍛煉習慣。系統性和循序漸進原則運用這一原則，應注意什么問題？1.是按照課程標準和教科書的系統組織教學2.教學方法必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁,引導學生打好基礎;3.根據具體情況進行調整；4.解決好重點與難點的教學。案例：張老師是高三的英語老師，為了讓學生有更充分的復習時間，于是加快進度，在高三上期時就結束了全部課程，期末考試時成績出乎張老師的意料，全班只有七個學生及格，辛苦了一學期的老師十分生氣地批評了學生，然而學生很不服氣。這是為什么？你的啟示？運用這一原則，應注意什么問題？1.是按照課程標準和教科書的系直觀性原則是教師運用各種手段，引導學生充分感知所學對象，使學生獲得生動的表象，為正確理解教材、掌握科學概念打下基礎。直觀性原則上《魚》一課時，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學生們仔細觀察魚的形狀、魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學生各種鰭的作用是什么？學生一下給問住了。這時，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結果，學生發現魚在水中無法前進了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結果魚體在水里失去平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學生明白了各種鰭的作用。上《魚》一課時，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學生們仔細運用這一原則，應注意什么問題？1、恰當地選擇和應用各種直觀教具2、直觀教學手段的運用必須與講解、板書和版畫密切配合3、充分利用實驗、課外活動、參觀、社會調查等形式進行教學注意：不是愈多愈好,不能為直觀而直觀,而是根據教學需要來直觀,過多直觀會浪費時間、分散注意，影響抽象思維發展。運用這一原則，應注意什么問題？1、恰當地選擇和應用各種直觀教鞏固性原則是指在教學過程中使學生牢固地掌握所學的基本知識、技能，使這些基本知識、技能持久地保留在記憶中，并在需要是能準確再現出來。“學而時習之”，“溫故而知新”

-------孔子“復習是學習之母”

--------烏申斯基鞏固性原則運用這一原則，應注意什么問題？1、要在理解的基礎上鞏固2、保證鞏固的科學性（注意記憶的方法）艾賓浩斯遺忘曲線。預習-提問-閱讀-思考-復述-復習3、鞏固的具體方式要多樣化（作業、制作卡片、實踐（應用）、口決、提綱等）4、保證學生的身心健康（合理安排鞏固量—作業負擔）；

運用這一原則，應注意什么問題？1、要在理解的基礎上鞏固二、教學方法（一）、教學方法的概念指為了完成一定的教學任務，實現教學目標，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。(包括教師教的方法和學生學的方法，是教的方法和學的方法的統一。)

解決教師“怎么教”和學生“怎么學”的問題

二、教學方法（二）教學方法的意義1.對于實現教學目的和任務起橋梁作用2.是決定教學質量高低的重要因素3.使學生能力提高及身心全面和諧發展（二）教學方法的意義(三)中小學常用的教學方法以語言傳遞為主的方法以直接感知為主的方法以實際訓練為主的方法以引導探究為主的方法以欣賞活動為主的方法講授法談話法討論法讀書指導法演示法參觀法練習法實驗法實習作業法發現法情景教學法自學指導法(三)中小學常用的教學方法以語言傳遞為主的方法以直接感知為以語言傳遞為主的方法是指在教學過程中教師以口頭語言向學生傳授知識、技能以及獨立閱讀書面語言為主的教學方法。主要包括：講授法（講述、講解、講演、講讀）談話法（授新談話、復習談話、指導總結談話）、討論法（小組、全班討論）和讀書指導法。

以語言傳遞為主的方法運用以語言傳遞為主的方法的基本要求：（1）科學的組織教學內容。（2）教師的語言要清晰、簡練、準確、生動，并富有感染力。（3）善于設問解疑，激發學生積極的思維活動。（4）恰當地配合和運用板書。

運用以語言傳遞為主的方法的基本要求：1、講授法含義：教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識、發展學生能力的一種教學方法。四種方式：講述、講解、講演、講讀優點：能充分發揮教師主導作用，節約教學時間，使學生能在較短的時間內獲得較多的系統、連貫的知識缺點：易導致滿堂灌，學生被動學習注意：（1）要科學組織講授內容。（2）講授形式要富有啟發性。（3）講究語言藝術。

1、講授法452、談話法(提問法)含義：按一定教學要求，通過問答的方式，引導學生獲得新知識，鞏固舊知識的教學方法。優點：激發學生思維，調動學習的積極性，也易于使學生保持注意；缺點：只適用于從已知到未知。注意：（1）要認真準備，精心設問。（2）要善于啟發誘導。（3）營造良好談話氛圍。（4）要做好歸納、小結。

2、談話法(提問法)3、討論法

它是在教師的指導下，根據提出的問題，在獨立鉆研的基礎上，組織學生在小組或全班進行討論，達到互相啟發、加深理解的教學方法。

優點：能夠引起學生興趣,調動學習的積極性缺點：問題無吸引力,學生容易無話可說,容易跑題.注意：（1）做好討論的準備。（2）保證討論有序進行。（3）及時歸納討論結果。3、討論法以直接感知為主的方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。

以直接感知為主的方法運用以直接感知為主的方法的基本要求如下：（1）.事先做好準備工作。（2）.引導學生有目的、有重點地進行觀察。（3）.引導學生做好總結工作。運用以直接感知為主的方法的基本要求如下：1、演示法含義：指教師向學生展示實物、教具，進行示范性實驗，或利用現代化教學手段，使學生獲取知識、發展能力的教學方法。優點：激發興趣，培養觀察能力、動手能力注意：演示是手段，不是目的，不可為演示而演示。（1）要做好演示前的準備。（2）要使學生明確演示的目的、要求。（3）要講究演示的方法。1、演示法502、參觀法含義：它是教師根據教學目的、任務和教學實驗需要，組織和指導學生到實地直接觀察、研究客觀事物，獲得知識的教學方法。

優點：形象、直觀，便于理論聯系實際，有利于培養學生觀察力和分析問題能力局限：受教學時間和場地影響注意：（1）要有準備。（2）要有指導。（3）要有總結。2、參觀法51以實際訓練為主的方法是指通過實際練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識、技能、技藝并培養學生能力的方法。

以實際訓練為主的方法在教學中，運用以實際訓練為主的方法有以下基本要求：（1）.對學生實際訓練的獲得要進行精心的設計和指導。（2）.調動學生實踐的積極性，培養動腦、動口、動手的實際操作能力。（3）.重視實際訓練結果的總結和反饋，培養學生自我監督、自我檢查和自我評定的良好習慣。在教學中，運用以實際訓練為主的方法有以下基本要求：1、實驗法含義：在教師指導下，學生通過操作儀器設備而獲得知識，養成技能技巧的方法。優點：學會操作儀器；培養科研能力，養成嚴謹求實的科學精神；發展學生觀察能力和思維能力。局限：受學校教學設施條件的影響注意：（1）做好實驗前的準備。（2）注意實驗過程中的指導。（3）做好實驗小結。1、實驗法542、練習法含義：教師指導下學生鞏固知識，形成技能技巧的方法。優點：鞏固知識，形成技能技巧，發展智力，訓練毅力，養成習慣。注意：練習有規律可循，不可搞“題海作業”（1）做好練習準備。（2）指導訓練方法。（3）嚴格要求，及時講評。2、練習法553、實習作業法含義：是根據課程標準的要求，教師指導組織學生在校內或校外參加實踐活動，驗證間接知識，或將書本知識運用于實踐的方法。優點：發揮學生獨創精神，培養分析、解決實際問題的能力。局限：受時間等限制注意：（1）做好實習作業的準備。（2）做好實習作業過程中的指導。（3）做好實習作業的總結。

3、實習作業法56引導探究為主的方法是指學生在教師引導下，通過獨立探索、自我發現，創造性地解決問題，獲得知識和發展能力的一種教學方法。

引導探究為主的方法運用引導探究為主的方法有以下要求：（1）.根據教材特點和學生實際，確定探究發現的課題和過程。（2）.嚴密組織教學，積極引導學生的發現活動。南通師范二附小x老師的課堂，是把學生帶進情景，在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續的情景中，不斷地強化學習動機。探究心理的形式，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——產生動機，把兒童帶入情景后，根據課文情節的發展，內容的需要，使情景成為一個連續的動態的客體。教師有意識地把兒童一步步帶入課文描述的情景，讓兒童感到“情景即在眼前”，“我即在情景中”。運用引導探究為主的方法有以下要求：課文描述的一個個任務形象栩栩如生，也再現在兒童的眼前；課文中描述的一個個特定空間，兒童可涉足其間，彷佛進入了其人可見、其聲可聞、其物可賞的境地。客觀的教學環境一環環引人入勝；兒童進入情景后的熱烈情緒又反過來豐富了情景。他們發自內心的微笑，忍不住的哭泣，震動心靈的義憤，爭先恐后表述的感受、見解……都是兒童的學習動機在這種“情”與“境”的交互作用中得以強化。教學成為有意思的活動。課文描述的一個個任務形象栩栩如生，也再現在兒童的眼前；課文中59欣賞活動為主的教學方法是指教師在教學中創設一定的情景，或利用一定教材內容和藝術形式，使學生通過體驗客觀事物的真、善、美，陶冶他們的性情，培養他們正確的態度、興趣，提高他們的審美能力的方法。欣賞活動為主的教學方法運用欣賞活動為主的教學方法有以下基本要求：（1）、引起學生欣賞的動機和興趣。（2）、激發學生強烈的情感反映。（3）、注意學生在欣賞活動中的個別差異。（4）、指導學生的實踐活動。運用欣賞活動為主的教學方法有以下基本要求：任何一種教學方法的選用，只有適應教師素養條件，能為教師所理解和掌握，才能發揮作用，因此，教師的某些特長，某些弱點和運用某種方法的實際可能性，都應當成為選擇教學方法的重要依據。作為教師應根據自己的實際優勢揚長避短，采取與自己相適應的教學方法。任何一種教學方法的選用，只有適應教師素養條件，62（四）教學方法選擇的標準

1、依據教學的具體目的和任務要求。

2、依據課程的性質和教材特點。

3、依據學生的特點。

4、依據教師自身的特點。

5、各種教學方法自身的特點。

6、依據教學時間、設備等教學條件。（四）教學方法選擇的標準

（五）、教學方法的運用要求

1、堅持以“啟發式”為指導思想

2、樹立“教學有法，教無定法”的觀念

3、樹立“教是為了不教”的觀念（五）、教學方法的運用要求作業：某教師，幫助兒童形成動物、植物的初級概念的教學過程是這樣進行的。教師：為什么說雞、鴨、豬是動物？學生：因為它們都會叫喚。教師：對嗎？蚯蚓不會叫喚，可是它是動物呀！學生：蚯蚓會爬，會爬、會走的生物都叫動物。教師：魚可不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，它們不是動物嗎？學生：它們是動物，因為他它們都會活動，能活動的生物叫動物。教師：對了，能活動的生物叫動物。可是飛機會飛，是不是動物？學生：飛機自己不會飛，是人開動的，它沒有生命，是人造的，不是動物。教師：對了，能自己活動的生物才叫動物。請分析該材料符合那一條教學原則？采用了那種教學方法，貫徹該原則，使用該方法的基本要求是什么？作業：學而不思則罔，思而不學則殆。

——孔子

第七章教學理論學而不思則罔，思而不學則殆。第七章教學理論第一節教學概述第二節教學過程第三節教學原則與方法第四節教學設計第一節教學概述第一節教學概述一、教學的概念（一）、教學的產生學校產生以前：教學活動同生活本身是同一回事。特點:自發的、偶然的、非定型的.

學校產生以后：教學從生活本身分化出來。特點:自覺的、經常連貫的、日益定型。

第一節教學概述廣義的教學是泛指那種經驗的傳授和經驗的獲得的活動狹義的教學是指教師的教和學生的學的雙邊統一活動，其活動的目的是使學生掌握一定的知識、技能，同時身心和思想品德獲得一定的發展。(從教學的本質特點出發)（二）、教學的定義廣義的教學是泛指那種經驗的傳授和經驗的獲得的活動（二）、教學教學

（三）、教學與相關概念的關系

教育

教學與教育的關系圖

1.教學與教育部分與整體，教育包括教學。教學（三）、教學與相關概念的關系教教學與智育是既有區別又有聯系的兩個概念。2.教學與智育教學是智育的主要途徑，但不是唯一途徑；

智育是教學的主要內容，但不是唯一內容教學與智育是既有區別又有聯系的兩個概念。2.教學與智育教3.教學與傳授知識

4.教學與上課上課是教學工作的基本環節教學的任務除了傳授知識以外，還包括傳授技能，培養學生的能力等其它方面。3.教學與傳授知識4.教學與上課教學的任務除了傳授知識以二、教學的地位和作用（一）教學的地位

教學是學校的中心工作二、教學的地位和作用

（二）、教學的意義

1.教學是適應并促進社會發展的有力手段（社會作用）

2.教學是促進學生全面發展的重要環節（個體作用）（二）、教學的意義

三、教學的任務1.學習系統的文化科學基礎知識，獲得基本技能2.發展學生的智力，培養學生的能力，教會學生學習

3.培養學生科學的世界觀和良好的道德、心理品質和行為習慣

三、教學的任務第二節教學過程一、教學過程的本質（一）教學過程的概念

教學過程是教師教和學生學相結合或相統一的過程，亦即教師指導學生進行學習的活動過程。第二節教學過程（二）、教學過程的本質1.教學過程是一種特殊的認識過程2.教學過程是一個促進學生身心全面發展的過程（二）、教學過程的本質二、教學過程的基本規律

（一）、直接經驗和間接經驗相結合的規律（二）、掌握知識與發展智力相統一的規律（三）、傳授知識與思想教育相統一的規律（又稱教學的教育性規律）

(四)、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律二、教學過程的基本規律直接經驗：即學生通過自身的實踐活動獲得的經驗；間接經驗：即他人的認識成果，主指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識。什么是直接經驗、間接經驗？二者的關系怎樣？在教學中應如何處理二者？學生掌握間接經驗的特點：

①依據教科書的系統；②從已知到未知；③日積月累，逐步打好基礎；④循序漸進。二者的關系：一方面，直接經驗是學習和理解間接經驗的基礎；另一方面，間接經驗又可指導人們的實踐活動，豐富直接經驗的內涵。二者在教學過程中是辨證統一的。學生在教學過程中是以學習間接經驗為主，為了幫助學生理解抽象的書本知識，教師應經常組織學生參加社會實踐，以獲得豐富的直接知識，提高學習效率。你贊同此觀點嗎？說明理由。直接經驗：即學生通過自身的實踐活動獲得的經驗；什么是直接經驗在教育史上，有“形式教育論”和“實質教育論”之爭。二者關系：掌握知識和發展智力相互依存、相互促進，辯證統一（1）掌握知識是發展智力的基礎。（2）發展智力又是掌握知識的必要條件。

怎樣運用（一）要教給學生科學、系統的基礎知識（二）使學生了解學科知識的基本結構（三）注重啟發式教學什么是知識、智力？二者的關系怎樣？在教學中應如何處理二者？知識是反映人類認識的全部成果。包括“知什么”和“知如何”的知識。智力是個人在認識過程中表現出來的認識能力系統。

在教育史上，有“形式教育論”和“實質教育論”之爭。什么是傳授知識與思想教育的關系？在教學中應如何處理二者？關系：傳授知識與思想教育是密不可分、辯證統一的。（1）掌握知識是提高思想的基礎（2）學生思想的提高又有助于知識的掌握處理:（1）確保教學的思想性和科學性統一。（2）教學中，充分挖掘所教內容的思想因素（3）充分利用良好的班集體的教育力量（4）教師要不斷提高科學文化水平，教學能力和思想水平傳授知識與思想教育的關系？在教學中應如何處理二者？處理:

教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統一的。教是為學而教，學是在教師指導下的學，兩者互為前提和條件。將兩者割裂開來，或是只強調某方面的作用是偏面的、錯誤的。

發揮教師主導作用是學生有效地學習和發展的必要條件發揮學生主體作用是教師有效教學的重要因素教師主導作用和學生主體作用的關系？在教學中應如何處理二者？教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統一的。教是為學而案例：王老師是一位責任心非常強的語文老師。他一向認為教學的成敗關鍵在教師教得如何，而學生只要認真聽課并按老師的要求進行預習、復習和完成作業，就一定能夠學好。因此，他認真對待每一堂課，唯恐自己講得不夠透徹，學生聽得不夠明白，課堂時間不夠就利用自習時間來補課。結果學生成績很不理想，王老師令大惑不解。請用教學過程的規律分析其原因。案例：王老師是一位責任心非常強的語文老師。他一向認為教學的成83

情景：有位教師講《談修改文章》時的導課便趣味盎然，他說：大家常常寫文章，可什么叫“文章”呢？老《辭海》上說：“畫繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章。”人的臉皮有青有赤亦有白，可見，每個人的臉皮就是一篇天生的“文章。”（笑聲）古今中外，許多女同胞都是非常講究“修改文章”的！（大笑）你看吧：她們每天早晨起來梳妝，對著鏡子，用奧琪增白霜反覆“揣摩”（涂抹），再用高級胭脂、唇膏精心“潤色”，還要用特別的眉筆仔細地修改“眉題”。甚至于連標點符號也毫不含糊——非要用手術刀將“單括號”（單眼皮）改為“雙括號”（雙眼皮）不可！（笑聲、掌聲）你們看，這是何等嚴肅認真、高度負責的態度呀？我們每個人都有自己的文章。要想使文章出類拔萃，成為“真由美”（真優美），不在修改上下番苦功夫，行嗎？（笑聲）何其芳同志說：“修改是寫作的一個重要部分。”看來，這是一條至理名言（板書中心句）。情景：情景：在教“分數的基本性質”時，我結合內容編了一個生動有趣的“猴王分餅”的故事。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅子。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。故事講到這里時，提出問題：“同學們，你們知道哪只猴子分得多些？”這一問，學生立即被故事吸引，積極思考故事中提出的問題。此導入法，抓住“開場白”的趣味性，以吸引學生積極進入思維的學習境地，激起學生探索新知的欲望，促使學生興趣盎然地進入最佳的學習狀態。情景：在教“分數的基本性質”時，我結合內容編了一個生動有趣的第三節教學原則和方法一、教學原則（一）、教學原則的概念（二）、教學原則確立的依據1.教育教學目的、任務2.教學過程的客觀規律

3.教學實踐經驗4.現代科學理論依據第三節教學原則和方法（三）、我國中小學應遵循的基本教學原則

1.科學性與思想性結合的原則

2.理論聯系實際原則

3.啟發性原則

4.統一要求與因材施教原則

5.系統性和循序漸進原則

6.直觀性原則

7.鞏固性原則

（三）、我國中小學應遵循的基本教學原則

案例1：生物課堂上教師讓學生認識”鳥”,分別介紹這是鳥的眼睛、腳、嘴巴和羽毛等。案例2：一位語文教師在課堂上介紹屈原是講的一段話：“噢，那個屈原嘛---他嘛，是一個貴族，他還有點愛國熱情。他主張楚國來統一六國的。---當時，也有這個可能，楚國地大，人又多—壞就壞在楚懷王身上。后來被流放，寫了本《離騷》就死了。現在吃粽子就是為了紀念他嘛。請對兩位老師的介紹進行評價。你的啟示是什么？科學性與思想性結合的原則是指教師在準確無誤地傳授現代科學知識的同時，有計劃地向學生進行思想教育，并把二者有機地結合運用科學性與思想性原則時應注意什么？運用這一原則時應注意：

1.保證教學的科學性

2.發掘教材的思想性

3.教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養案例1：生物課堂上教師讓學生認識”鳥”,分別介紹這是鳥例如：

一位教師在教概率時，為了證明大量現象中蘊藏著的自然規律，提出了如下問題，一個人出生在正月里的概率是多少？學生立即回答是1/12。我們班里50個同學，有幾個出生在正月里的可能性最大？同學們想了一想都回答是4個，這時老師請出生在正月的同學舉手，果然是4個！驚奇和信服最能表達此時同學們的心情。當老師指出概率在自然科學和生產上、經濟上、軍事上有廣泛的應用時，學生學好概率的興趣就被激發起來了。理論聯系實際原則教師在加強基礎知識、基本技能的教學過程中，把理論講授同實際結合起來，使學生獲得比較完全的知識，做到學以致用。例如：理論聯系實際原則運用這一原則，應注意什么問題？1.加強基礎知識、基本技能的教學2.把理論知識與社會實踐結合起來3.指導學生將所學的知識運用到實踐中去運用這一原則，應注意什么問題？1.加強基礎知識、基本技能的案例1：

地理課上講到世界糧食問題時可以這樣開場：在農業如此發達的今天為什么在世界范圍內仍存在糧食問題？是什么原因引起的？解決糧食問題有什么途徑？我們作為青少年應該做什么？這四個問題環環相扣，點燃學生思維的火花，使學生思維處于沸騰狀態。教育學9第七章教學課件案例2有一位教師上生物課，講昆蟲的趨食性這一節時，講了一個這樣的故事：“在楚漢戰爭中，項羽被劉邦擊敗，星夜逃跑，當天亮到達烏江岸邊時，突然發現，江邊有幾個黑色大字‘項羽必死。’他走近細看，黑色全是螞蟻拼成的。頓時軍中一片混亂，他們認為這是天要滅項羽。項羽無奈拔箭自刎了。”同學們紛紛猜測原因。教師揭開謎底：原來是劉邦的軍師張良利用昆蟲趨食性的道理，黑夜派人用食油和米糖在江邊寫下的，招來無數螞蟻，造成項羽軍心的恐慌。案例2貫徹啟發性原則的基本要求是什么？1.引起學生的學習動機，激發學生強烈的求知欲，培養學生學習興趣。2.引導學生獨立思考，發展學生的思維能力3.發揚教學民主，融洽師生關系啟發性原則什么是啟發性教學原則?是指在教學中教師要充分發揮學生的主體地位，調動他們學習的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求是什么？1.引起學生的學習動機，激案例：一位老師上《草船借箭》一課時，在理解完字詞后，他讓學生讀了一遍課文，就啟發學生讀了課文后有什么問題請提出來，于是學生爭先恐后地提問：周瑜為什么要讓諸葛亮造箭？況且還要擺酒席招待他？周瑜是大官又為何不直接下命令讓他造箭？卻問他水上交戰用什么兵器最好？這不是太虛偽了？諸葛亮向魯肅借船時，為什么不直接告訴魯肅是借箭用的？曹操怎么知道上的當？

另一位老師在上這一課時，他先讓學生進行自學，要求學生讀懂課文；接著引導學生逐段理解內容，把課文讀懂讀熟，然后，教師啟發學生圍繞體現諸葛亮足智多謀的重點段落提出問題。

學生很快提出：諸葛亮讓魯肅準備了什么？為什么不讓周瑜知道？諸葛亮為什么斷定曹操在這樣的天氣里只能放箭，不會輕易地出兵？諸葛亮為什么選擇在第三天四更時去取箭？船為什么要一字排開，又要掉頭？然后老師圍繞“借”字提出問題讓同學思考“借”箭的原因經過、結果。案例：一位老師上《草船借箭》一課時，在理解完字詞后，他讓學生94案例1：線面平行的判定定理教學中，我通過四個問題啟發學生發現定理，然后通過五個問題啟發學生的證明思路。問題1：線面平行的定義是怎樣的？問題2：教室內黑板平面與天花板平面的交線與地面的關系如何？學生都能回答“平行”問題3：為什么平行？學生對這個問題暫時沒有明確的答案。問題4：我在黑板上畫出圖1后問：直線a與平面α的關系如何？問題5：要證明直線與平面平行，只能根據定義：直線與平面無公共點。可否將它轉化為直線與平面內任何一條直線無公共點？案例1：95問題6：“任何一條”是一個“無限”問題，要證明一直線與共面的無數條直線都無公共點，幾乎不能實現，將其轉化為“平面外的直線與平面內的一條直線無公共點，兩直線的關系如何？學生異口同聲：異面或平行。問題7：若平面外一直線與平面內一直線異面，線面是否平行？學生舉出反例，否定。問題8：若平面外一直線與平面內一直線平行，線面是否平行？學生不能舉出反例。問題9：若不平行，必相交，則必有一交點，那么交點與平面內的這條直線有什么位置關系？在直線上或在直線外。進一步追問，若在直線上，可能嗎？若在直線外，可能嗎？這說明什么？至此，在我的幾個問題下，學生對此定理的證明思路豁然開朗，于是我不失時機地要求學生歸納出線面平行的判定定理及證明。問題6：“任何一條”是一個“無限”問題，要證明一直線與共面的96統一要求與因材施教原則是教師在教學中要對學生素質的全面發展提出統一的要求，又要考慮學生的個別差異運用這一原則，應注意什么問題？1.深入了解學生。2.正確處理整體發展與重點發展、統一訓練與個別輔導的關系。3.正確對待個別差異，有針對性地進行教育。

統一要求與因材施教原則系統性和循序漸進原則是指教師在教學過程中，嚴格按照教材內容的邏輯順序和學生認識規律的邏輯順序進行教學，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統周密的學習、工作、鍛煉習慣。系統性和循序漸進原則運用這一原則，應注意什么問題？1.是按照課程標準和教科書的系統組織教學2.教學方法必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁,引導學生打好基礎;3.根據具體情況進行調整；4.解決好重點與難點的教學。案例：張老師是高三的英語老師，為了讓學生有更充分的復習時間，于是加快進度，在高三上期時就結束了全部課程，期末考試時成績出乎張老師的意料，全班只有七個學生及格，辛苦了一學期的老師十分生氣地批評了學生，然而學生很不服氣。這是為什么？你的啟示？運用這一原則，應注意什么問題？1.是按照課程標準和教科書的系直觀性原則是教師運用各種手段，引導學生充分感知所學對象，使學生獲得生動的表象，為正確理解教材、掌握科學概念打下基礎。直觀性原則上《魚》一課時，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學生們仔細觀察魚的形狀、魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學生各種鰭的作用是什么？學生一下給問住了。這時，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結果，學生發現魚在水中無法前進了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結果魚體在水里失去平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學生明白了各種鰭的作用。上《魚》一課時，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學生們仔細運用這一原則，應注意什么問題？1、恰當地選擇和應用各種直觀教具2、直觀教學手段的運用必須與講解、板書和版畫密切配合3、充分利用實驗、課外活動、參觀、社會調查等形式進行教學注意：不是愈多愈好,不能為直觀而直觀,而是根據教學需要來直觀,過多直觀會浪費時間、分散注意，影響抽象思維發展。運用這一原則，應注意什么問題？1、恰當地選擇和應用各種直觀教鞏固性原則是指在教學過程中使學生牢固地掌握所學的基本知識、技能，使這些基本知識、技能持久地保留在記憶中，并在需要是能準確再現出來。“學而時習之”，“溫故而知新”

-------孔子“復習是學習之母”

--------烏申斯基鞏固性原則運用這一原則，應注意什么問題？1、要在理解的基礎上鞏固2、保證鞏固的科學性（注意記憶的方法）艾賓浩斯遺忘曲線。預習-提問-閱讀-思考-復述-復習3、鞏固的具體方式要多樣化（作業、制作卡片、實踐（應用）、口決、提綱等）4、保證學生的身心健康（合理安排鞏固量—作業負擔）；

運用這一原則，應注意什么問題？1、要在理解的基礎上鞏固二、教學方法（一）、教學方法的概念指為了完成一定的教學任務，實現教學目標，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。(包括教師教的方法和學生學的方法，是教的方法和學的方法的統一。)

解決教師“怎么教”和學生“怎么學”的問題

二、教學方法（二）教學方法的意義1.對于實現教學目的和任務起橋梁作用2.是決定教學質量高低的重要因素3.使學生能力提高及身心全面和諧發展（二）教學方法的意義(三)中小學常用的教學方法以語言傳遞為主的方法以直接感知為主的方法以實際訓練為主的方法以引導探究為主的方法以欣賞活動為主的方法講授法談話法討論法讀書指導法演示法參觀法練習法實驗法實習作業法發現法情景教學法自學指導法(三)中小學常用的教學方法以語言傳遞為主的方法以直接感知為以語言傳遞為主的方法是指在教學過程中教師以口頭語言向學生傳授知識、技能以及獨立閱讀書面語言為主的教學方法。主要包括：講授法（講述、講解、講演、講讀）談話法（授新談話、復習談話、指導總結談話）、討論法（小組、全班討論）和讀書指導法。

以語言傳遞為主的方法運用以語言傳遞為主的方法的基本要求：（1）科學的組織教學內容。（2）教師的語言要清晰、簡練、準確、生動，并富有感染力。（3）善于設問解疑，激發學生積極的思維活動。（4）恰當地配合和運用板書。

運用以語言傳遞為主的方法的基本要求：1、講授法含義：教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識、發展學生能力的一種教學方法。四種方式：講述、講解、講演、講讀優點：能充分發揮教師主導作用，節約教學時間，使學生能在較短的時間內獲得較多的系統、連貫的知識缺點：易導致滿堂灌，學生被動學習注意：（1）要科學組織講授內容。（2）講授形式要富有啟發性。（3）講究語言藝術。

1、講授法1102、談話法(提問法)含義：按一定教學要求，通過問答的方式，引導學生獲得新知識，鞏固舊知識的教學方法。優點：激發學生思維，調動學習的積極性，也易于使學生保持注意；缺點：只適用于從已知到未知。注意：（1）要認真準備，精心設問。（2）要善于啟發誘導。（3）營造良好談話氛圍。（4）要做好歸納、小結。

2、談話法(提問法)3、討論法

它是在教師的指導下，根據提出的問題，在獨立鉆研的基礎上，組織學生在小組或全班進行討論，達到互相啟發、加深理解的教學方法。

優點：能夠引起學生興趣,調動學習的積極性缺點：問題無吸引力,學生容易無話可說,容易跑題.注意：（1）做好討論的準備。（2）保證討論有序進行。（3）及時歸納討論結果。3、討論法以直接感知為主的方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。

以直接感知為主的方法運用以直接感知為主的方法的基本要求如下：（1）.事先做好準備工作。（2）.引導學生有目的、有重點地進行觀察。（3）.引導學生做好總結工作。運用以直接感知為主的方法的基本要求如下：1、演示法含義：指教師向學生展示實物、教具，進行示范性實驗，或利用現代化教學手段，使學生獲取知識、發展能力的教學方法。優點：激發興趣，培養觀察能力、動手能力注意：演示是手段，不是目的，不可為演示而演示。（1）要做好演示前的準備。（2）要使學生明確演示的目的、要求。（3）要講究演示的方法。1、演示法1152、參觀法含義：它是教師根據教學目的、任務和教學實驗需要，組織和指導學生到實地直接觀察、研究客觀事物，獲得知識的教學方法。

優點：形象、直觀，便于理論聯系實際，有利于培養學生觀察力和分析問題能力局限：受教學時間和場地影響注意：（1）要有準備。（2）要有指導。（3）要有總結。2、參觀法116以實際訓練為主的方法是指通過實際練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識、技能、技藝并