V:1.0精細整理，僅供參考日期：20xx年X月《地理環境的差異性》說課稿各位老師好：今天我說課的課題是《地理環境的差異性》，下面我對這節進行分析。一、課標解讀本節教材相應的課程標準內容是“運用地圖分析地理環境的地域分析規律”。我們知道在世界上不可能找到完全相同的兩片葉子。同理不可能找到兩個自然狀況完全相同的區域，即使再小的區域，其內部仍然存在著差異。所以，區域才可以一直逐級劃分下去。由于各要素的分布具有一定的規律性，它們共同作用而形成的地理環境在地域分異上也具有一定的規律性。本條“標準”旨在通過地理環境的地域分異規律，認識地理環境的差異性，指導人們因地制宜的開發利用不同區域的自然資源。二、教材分析《地理環境的差異性》在不同版本的教材編寫結構是不同的。在魯教版是第三單元第一節，第二節是《地理環境的整體性》。這節內容在人教版上是第五章第二節，第一節是《地理環境的整體性》，在湘教版上是第三單元第三節，第二節是《地理環境的整體性》。在不同的版本中都講述了自然環境的兩大特征：整體性和差異性。通過學習讓學生認識到整體性是相對的，差異性是絕對的。對于全套書而言，它是對第二章巖石圈、大氣圈、水圈三大圈的一種提升和整合，同時也是對以后的人文地理區域的學習作一個鋪墊，在教材中起著承上啟下的作用。地理環境的差異性是本單元的重點內容之一，尤其是地理環境的地域分異規律也是歷年高考的熱點之一。本節主要講了兩大內容：地理環境的地域差異、地理環境的地域分異規律；其中地理環境的差異以自然帶的差異表現最為明顯，這種差異在空間上又是有規律的，包括水平地域分異規律和垂直地域分異規律。三、學情分析根據現在90后學生的特點，學生仍然喜歡直觀的、趣味性的知識；同時又有較強的探索欲望和創新精神，具有一定的空間想象和自學、探究能力，對新事物特別感興趣，但實際生活中活動區域小，對地理環境的差異性沒有太多的感性認識。好在學生前面已經學習了巖石圈與地表形態，大氣圈，水圈與水循環；對于地理環境有了一定的理解。但教材中語言的專業性強，加之學生對區域的了解甚少，需要借用圖片素材比較分析以提高感性認知和理解能力。以啟迪學生思維為核心，在自主探究的方式下，創設情景，啟發誘導學生進行小組合作探究學習。四、教學目標根據本教材的結構和內容分析，結合高一年級學生的認知規律及其心理特征，我制訂了以下的教學目標：（1）知識與技能①了解地理環境地域差異的表現②掌握各地域分異規律的形成原因和表現（2）過程與方法①閱讀“世界陸地自然帶分布”圖，熟悉主要的陸地自然帶，探究氣候與自然帶的相關性②觀察主要自然帶景觀圖，分析熱量、水分和高度變化所引起的自然景觀變化（3）情感態度和價值觀①感悟生活中的地理知識無處不在。②嘗試用聯系的觀點看待地理事物和現象③通過對地理環境地域分異規律的了解，增強因地制宜的觀念五、教學重、難點本著課標，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。重點：①地理環境地域差異的表現②地理環境地域分異規律難點：地理環境地域分異規律六、教學方法和學法我們都知道地理是培養學生地理素養的一門學科，學習身邊的地理，學習對生活有用的地理。考慮到高一年級學生的現狀，我主要采取設置情境教學法，讓學生積極參與到教學活動中來。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動參與，發展思辨能力、注重心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人可以通過自己的身體力行去感染和激發學生，調動起學生參與的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采取了以下的教學方法：1、直觀演示法利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。2、合作探究法以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。促使學生在小組合作中解決問題，培養學生團結協作的精神。最后我具體來談談這一堂課的學習過程。七、教學過程在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性和主動性。在設計新課時，教師要明確學生的學習任務，把教師的“講堂”變成學生的“學堂”，讓學生成為課堂的主人。1、導入新課（2—3分鐘）根據自己親身旅游經歷拍攝的照片展示海南島、杭州、哈爾濱的景觀導入本課，讓學生感悟到生活中的地理知識無處不在，激發探究地理問題的興趣和動機。緊接著導入，自然過渡設問1、說出照片中景觀顯示的特點；2、分析造成景觀差異的主要原因；讓學生思考，進入新課。2、新課學習（大約30分鐘）通過設問教師啟發學生思考，讓學生自己總結得出以下結論：1、地理環境的差異性是普遍存在的；2、自然地理環境的差異性主要存在氣候、地形、水文、植被和土壤等五個方面；3、以植被為主要特征的自然帶是區域差異性存在的最顯著的直觀表現；4、影響植被差異的最主要的原因是氣候的水熱組合。完成重點知識一：地理環境地域差異的表現。教師用思維導圖的形式通過多媒體把學生的小結展示出來。在學習重難點地域分異規律時根據學生的實際心理認知規律以及教學設備的情況，運用大量的圖片展示出來，避免枯燥和乏味，主要采取的是小組合作探究。探究的問題以投影的形式展示在多媒體上，讓學生分組體驗討論地理環境的差異性，感受差異，討論差異。合作探究問題為：第一組活動內容：①以大興安嶺起點，沿經線方向向海南行進，注意觀察沿途看到哪些景觀有何差異②在這條線路上的差異大體上沿何方向延伸？

③沿這條經線變化的原因主要是什么？

第二組活動內容：①以北京為起點，沿400N向西行進新疆，沿途看到哪些景觀？

②這條線路上的自然帶大體上沿何方向延伸？

③沿這一方向自然帶變化的原因主要是什么？

第三組活動內容：從珠穆朗瑪峰南坡山發，從北坡返回，比較兩坡植被分布，差異及形成原因。在學生進行分組討論時，教師進入組內適時引導：你發現了什么差異想一想是什么原因引起的？有規律的話應該用什么語言來表述，想一想在什么地方好有這樣的分布情況等等，一系列帶有引導性的問題，帶領學生思維前進。討論（約7—8分鐘）結束后讓每組學生派代表上講臺分享討論結果，對小組解決問題的不足之處其他小組同學可以質疑，交流。這樣通過生生互動，師生互動，組組互動，培養學生表達個人觀點的能力，學會與他人合作，并學會從學習中發現和解決問題。最后以表格的形式，把學生討論的結果投影展示出來，強調這是本節課的重點和難點，加強學生對知識的積累、加工、重復。同時可以用兩三個實時的題目練一下，及時反饋，從而達到舉一反三的效果。分異規律形成基礎影響因素分布規律分布明顯的地區特例從赤道向兩極的地域分異熱量太陽輻射東西延伸南北更替高緯和低緯地區20°E從沿海向內陸的地域分異水分海陸分布南北延伸東西更替中緯地區中緯地區山地的垂直地域分異水熱狀況海拔緯度山地垂直自然帶海拔高、緯度低珠峰學生思考：不同區域的自然景觀所形成的自然帶與氣候之間有什么關系呢？學生討論回答：大致有意義對應的關系。緊接著教師展示圖片“月牙泉鳴沙山”，提出問題：為什么荒漠中會有綠洲？

學生思考，引出非地帶性。同時以圖片展示的形成分析一些典型的例子：如南半球無苔原帶和亞寒帶針葉林帶、南美巴塔哥尼亞沙漠、荒漠中的綠洲等來說明非地帶性。最后教師再設問“為什么要認識地理環境差異性和地域分異規律？”學生自主思考后回答，教師總結：因地制宜的發展，充分利用自然資源，揚長避短，突出重點。3、課堂總結（大約2分鐘）課堂總結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質，在實際生活中能很好的使用。總結仍然采用思維導圖的形式展示，學生更能夠系統理解知識點的內在聯系。4、課堂反饋（大約10分鐘）一節再精彩的課都要有一個及時的反饋，有過程反饋和末端反饋，及時了解學生對基礎知識的掌握情況，安排了一些難易不等的練習來鞏固。也可以讓學生記背重點內容花個大約十分鐘的時間記背，再以填空的形式完成知識的鞏固。八、教學反思本節課通過大量的圖片展示，讓學生從認識地理表象，上升到總結地理規律、最后又回歸于地理