本科生“導師制〞在教育現代化中的理論探究——以蘇州大學物理科學與技術學院為例〔〕:

摘要：隨著我國現代化建立進程的加快和我國高等學校教育由精英化到群眾化的轉變，傳統的高校教育形式迎來新的挑戰，全國各大高校紛紛著手對本科生教育進展改革，其中本科生"導師制";在各大高校中相繼施行。本文分析了傳統高校教育形式的缺乏，并以蘇州大學物理科學與技術學院為例，闡述了本科生"導師制";在高等教育，特別是在物理學科中開展的必要性，給出了較為完善的創新型"全參與分段式";培養形式，結合獲得的實際效果，對如何更好開展本科生導師制提出了新的看法。

關鍵詞：高等教育；本科生導師制；蘇州大學；全參與分段式

本文引用格式：陳亞紅.本科生"導師制";在教育現代化中的理論探究以蘇州大學物理科學與技術學院為例[J].教育現代化,2022,8(33):34-38.

ThePracticalExplorationofthe"TutorSystem"ofUndergraduatesintheModernizationofEducation

TakingtheSchoolofPhysicalScienceandTechnologyofSoochowUniversityasanExampleCHENYahong〔SchoolofPhysicalScienceandTechnology,SoochowUniversity,SuzhouJiangsu〕

Abstract:WiththeaccelerationofmodernizationconstructionandthetransformationofhighereducationfromelitismtopopularizationinChina,thetraditionalhighereducationmodefacesnewchallenges.UniversitiesinChinahavebeguntoreformundergraduateeducation,amongwhichtheundergraduate"tutorsystem"isimplementedsuccessivelyinvariousuniversities.Thispaperanalyzestheshortingsoftraditionaleducationmodeincollegesanduniversities,andtakestheSchoolofPhysicalScienceandTechnologyofSoochowUniversityasanexample,expoundsthenecessityofundergraduate"tutorsystem"inhighereducation,especiallyinphysics,andgivesarelativelyperfectandinnovative"fullparticipationandsegmented"trainingmode,binedwiththeactualeffectachieved,thispaperputsforwardanewviewonhowtobetterdevelopthetutorsystemofundergraduates.

Keywords:highereducation;thetutorsystemofundergraduates;SoochowUniversity;fullparticipationsegmentation

一我國高等教育形式現狀

現階段我國高等學校的主要教育形式還是"班級授課制";"年級專業制";等，這種教育形式往往把全體學生按照同一年級、同一專業或同一班級劃分成幾個學生數量較多的大集體，并由一個或少數幾個專職輔導員、班主任來管理學生的日常生活、心理和思想建立，再由其他一些專業課教師在大集體范圍內傳授專業知識。教育部2022年5月發布的?2022年全國教育事業開展統計公報?中顯示【1】，自中華人民共和國成立以來，國家高度重視對高等人才的培養，特別是上世紀90年代高校擴招以后到2022年期間，我國高校教育總規模爆發式增長，這段時間屬于我國高等教育開展的前期擴大化階段，教師與學生的比例較低，采取一對多的教育方式可以最大限度地進步各大高校的培養才能和教學效率。

另外，如圖1所示，近十年間，全國各類高等教育在學總規模和毛入學率仍在穩步提升，截至2022年，全國已有4000多萬的高等教育在校生，而毛入學率也已經提升到了51%以上，這說明全國高等教育邁入普及化開展階段。與此同時，教育部2022年8月份發布的?中國教育概況2022年全國教育事業開展情況?中顯示【2】，2022年普通高校教師學位層次普遍進步，師資構造進一步優化，師生比例進一步進步，且普通高校辦學條件不斷改善，與教育質量提升嚴密相關的教學科研儀器設備、信息化設備及上網課程資源等配置程度進一步提升。因此，隨著教學資源和學生數量的轉變，原有的高校培養教育形式的缺點已經在諸多方面顯現。

就學生而言，特別是剛入學的新生，他們剛經歷過緊張的高中生活，習慣了在家長和教師的監視指導下"兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書";這種被動灌輸的學習生活方式，初入大學校門難免會不適應大學里的主動開放的環境，在缺少專業人士的指導時，可能會出現不知所措、思想懈怠、態度不端正的情況甚至誤入歧途。

而后在現有的教學形式下，由于缺少適宜的渠道進一步開展自己的興趣和優勢，導致學生的求知欲、探究欲得不到滿足，在專業知識的學習上淺嘗輒止，個性開展也受到很大的限制，特別是性格內向的學生和某些對實際操作要求較高的理工科學生。對教師而言，數量極少的專職輔導員往往要解決幾十到上百位學生的生活、思想問題，無法保證能理解和關注到每一位同學的個性開展，更別說因材施教了。

而負責專業課教學的教師，也多是采用班級授課法，為了整體的教學效果不得不淡化個別同學的特殊需求，課下更是缺少與同學之間的交流，這種固定的工作形式不僅導致教學質量和工作積極性得不到進一步進步，還會讓教師陷入"講好一門課，勝過萬類通";舒適圈。對學校資源來說也存在極大的浪費，很多實驗室、創新創業基地只淪為了學生上課和教師工作的地點，不能真正發揮它們進步教學質量、提升學生素質的作用。現代的高校教育需要一種新型培養形式來打通"學生-教師-教學資源";之間的聯絡，給每一位學生的個性開展提供強大的支撐，所以本科生導師制逐漸成為國內高校教學體制改革的方向。

二本科生導師制的開展歷程

圖1高等教育在學總規模和毛入學率【1】次展現出它的優勢與活力，特別是2022年教育部印本科生導師制起源于400多年前的英國牛津大學、劍橋大學，逐漸與美國的學分制結合成為許多世界一流大學采用的教學培養形式。本科生導師制要求德才兼備的導師對本科生進展身心安康、思想教育、學術科研等全方面的交流指導，有助于本科生的個性和全面開展。

我國著名教育家、氣象與地理學家竺可楨最早于上個世紀三十年代在浙江大學嘗試推行本科生導師制，但由于種種原因沒能持續施行【3】。中華人民共和國成立后，本科生導師制再發的?關于進一步加強高等學校本科教學工作的假設干意見?中明確指出有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面開展提供優質和個性化的效勞【4】。

但在推行本科生導師制的初期，國內許多高校出現了"水土不服";的情況，師生比例太大、導師不夠重視、缺少有效管理機制等問題層出不窮。到了2022年，為了推進教育的現代化建立，提升高校的人才培養程度，教育部出臺了?教育部關于全面進步高等教育質量的假設干意見?，指出高校辦學要堅持內涵式開展，以體制機制改革為重點，鼓勵地方和高校大膽探究試驗；改革教學管理，探究在教師的指導下，學生自主學習的形式【5】。越來越多的高校引進了"本科生導師制";的教學形式并加以改良，但總體來說還沒有總結出一套最完善的導師制方案，國內高校對本科生導師制的探究還有很長一段路要走。

三蘇州大學物理科學與技術學院對本科生導師制的探究

蘇州大學物理科學與技術學院物理學科為江蘇省"十三五";重點學科、江蘇省優勢學科、蘇州大學一流學科物質科學與工程的支撐學科之一，教師與學生的比例較高，其中不乏教育部"獎勵方案";特聘教授、國家自然科學基金委"出色青年基金";獲得者等高程度人才。學院響應教育部?關于深化本科教育教學改革全面進步人才培養質量的意見?中提出讓符合條件的教師幫助學生制訂更具個性化的培養方案和學業生涯規劃的建議【6】。本著"厚根底、寬適應、研究性、國際化";的培養理念，借鑒各高校的施行案例，結合物理學科的建立要求和學院實際情況，特制訂了一套較為完善的本科生導師制施行方案。

〔一〕本科生導師制在物理學科中的優勢

物理是自然學科中較為重要的學科之一，一般來說物理學科的學習難度大，特別是進入本科階段的學習之后，各專業課難度較中學階段顯著提升，不僅需要學習的科目多，而且不易理解，僅在大課堂上很難掌握所學知識，非常需要導師在課余時間進展指導，例如提早簡述學科概況、指出重點難點、課后解答學生疑惑等，導師的一句提醒和幫助或許就能使學生走出瓶頸。

物理學科比擬注重學生實驗技能的開展，實驗不僅能讓學生加深對理論的理解，還能培養他們的動手才能和理論操作才能。但很多高校的實驗室只在實驗課上開放，學生做的也都是教師重復過屢次的實驗，而且課上多人共用一臺儀器，課下實驗室就閑置起來，對實驗資源來說無疑是一種宏大的浪費。實行導師制以后，學生可以將自己的想法和導師交流，申請在周末或其他空閑時間進入實驗室，充當創新的主角，激發學生對物理的熱愛，培養自學探究精神。

物理相對于其他學科來說，擁有更多的競賽和科研時機，而多數本科生都對充滿挑戰性的競賽和科研有很大的興趣。一般來說，很多每年在特定時間段內都會舉辦的競賽先由國家或省部級單位發布競賽通知，學校轉達，再到學院層面選拔參賽選手，而真正當學生被選拔參加培訓的時候，往往會出現時間不夠的情況，學生的狀態和才能還沒調整到最正確就去參與比賽，難免會有遺憾。本科生導師制可以讓感興趣的學生在導師的指導下，提早進入各類年度競賽的準備環節，以最正確陣容和最正確狀態贏得最好的成績。科研以往都是研究生的工作，但本科生的思維活潑度和科研積極性并不弱于研究生，假設在本科階段就能在導師的指導下接觸感興趣的科研，一方面可以促進專業課的學習，另一方面對本科生深造提供了很大幫助。

〔二〕蘇州大學物理科學與技術學院"全參與分段式";本科生導師制

在其他高校實行本科生導師制的經歷來看，一般都存在制度不健全、學生教師參與感低、教學方式陳舊等問題[7-8]。本文所述案例施行流程如圖2所示，首先確定指導小組，完善了本科生導師制培養機制，由指導小組選拔本科生導師，導師和學生之間采用創新的"全參與分段式";培養形式進展指導交流，指導小組負責考核指導交流情況，并根據指導的產出成果對導師、學生進展獎勵或處分并不斷優化本科生導師制最終到達提升本科生培養質量的目的，極大進步了學生的自主選擇性和教師的參與度。

詳細來說，本科生導師制指導小組，負責制定施行方案，明確權責，協調"輔導員、專業教師、本科生導師";等職責分工，選拔優秀教師擔任本科生導師，不定期根據需要對導師進展培訓，還要負責加強導師隊伍建立和管理考核的任務，從總體上確定本科生導師制的目的性、制度性和可行性，盤活本科生導師制。

導師的選拔是重中之重，擔任本科生導師的必須具有良好的師德，較強的工作責任心，嚴于律己，為人師表，關心學生成長成才，并且熟悉教育教學規律，具有較高的教學程度和一定的組織管理才能，還要理解專業人才培養方案，熟悉相關學科、專業培養目的和培養要求，具有較強的科研才能和專業學習指導才能。要選拔自身科研、教學實力過硬，并且擅長與學生交流，甚至能成為學生典范的導師，在詳細施行方案中，規定師德師風考核不合格的教師不得擔任本科生導師，受過學校處分或上年度考核根本合格、不合格者，當年不能選聘為本科生導師，從而進一步標準導師隊伍的開展，保證本科生導師制在學生群體中的正面積極作用。

"全參與分段式";導師制是蘇州大學物理科學與技術學院的一大創新點。國內高校導師制的開展過程中產生了全程導師制、高年級導師制、低年級導師制等多種形式[9]。

其中低年級導師制、高年級導師制能在學生培養的特殊時期幫助學生解決眼前的主要問題，但無法對學生在本科期間的整體開展起到指導作用。全程導師制雖名義上由導師指導學生全部時段的開展[10]，但相比于新生導師制和畢業生導師制，指導目的盲目廣泛，會產生導師和學生的惰性心理，難以施行到位，容易有始無終。"全參與分段式";中的"全參與";不僅指導師制貫穿本科生從入學到畢業的全部時段，還指全體教師都要參與到導師制的選拔、培訓、指導中來，這樣不僅能更好地對學生進展個性化培養，還能在教師團體中進步導師制的定位和認可度，集思廣益不斷完善優化導師制。"分段式";是指將學生的全部大學生涯按照實際情況劃分為兩個階段，每個階段裝備不同的導師。

第一階段是本科一年級，這局部學生的主要問題在于如何適應本科生活，他們對本專業的根本情況、培養方案、選課方法、就業形勢等不理解，更需要導師進展學業和生活上的指導。第二階段是本科二年級及以上的學生，他們對自己的本科生活有了較為清醒的認識，開始了對專業課的學習，有的學生會對科學研究產生強烈的欲望，有的學生會想著重培養自己的職業技能，有的學生會對各類競賽興趣濃重，而也有一些學生在"逃離";了父母的管制后出現思想德政方面的問題，他們更需要導師在自己的科研與德政方面進展指導。

相應的，本科生導師也分為學業與生活導師和科研與德政導師，面對不同的學生，有側重點地對他們進展指導。學業與生活導師的職責主要是指導一年級學生端正專業思想，指導學生理解本專業的根本情況、開展動態、社會需求、前沿信息、開展形勢和就業趨勢，理解本專業的人才培養形式和學業要求，為學生推薦專業學習課外輔導書籍，激發學生的專業認同感和學習興趣。根據學生學習才能、興趣、愛好，指導學生掌握學習方法，適應大學學習要求，制訂科學合理的學習方案，并對學生選課、學習進程安排、開展方向選擇等進展指導。引導學生明確學習目的，端正學習態度，確立正確的成才目的，培養學生自主獲取知識的才能，以良好的師德師風和職業素養引導學生，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

科研與德政導師的職責主要是指導學生開展科學研究和理論活動，有意識地培養學生的文獻和信息檢索才能、社會理論才能和科研創新才能，提升學生的科研素養。支持學生進入導師實驗室，培養學生創新實驗才能。鼓勵學生參與導師的科研課題研究，指導學生撰寫讀書報告、論文寫作、參與各類競賽活動。并為有志繼續深造的學生提供方向，為就業目的明確的學生進展就業指導。

"全參與分段式";本科生導師制強調以學生為主體，本科一年級時可先由指導小組根據學生的根本情況指定學業與生活導師，在學生對各導師的性格特點有所理解后，可以再給學生和導師提供一次互相選擇的時機，適當調整導師分配制度的合理性；本科二年級及以上時段，科研與德政導師可根據課題組的工程和開展需要，通過宣講會展示自己的科研程度或指導才能，學生可根據自身興趣和開展目的與導師雙向選擇。整個選擇師生互選環節要按照既定規那么進展，指導小組要發揮管理作用，原那么上每個導師指導單一年級學生的人數最低不少于2人，最多不超過8人，以確保指導質量。在本科生導師制施行過程中，導師不得單方面終止履行導師職責，如因特殊原因必須更換的，應提出書面意見，報學院批準。對不負責任和不能履行導師職責的教師，及時進展撤換。

管理考核和獎罰制度也是實行本科生導師制的重要一環，管理過于嚴格不利于導師指導的積極性和學生靈敏思維的發散性，管理過于松散不能引起導師和學生足夠的重視。在蘇州大學物理科學與技術學院的案例中，指導小組制定了"保底爭先";的管理考核方案，規定參加導師制的學生每個月至少主動聯絡導師一次，并且每次聯絡均記錄導師反響信息于?物理科學與技術學院本科生導師工作記錄?本中。本科生的導師制中期考核在五月中旬進展，詳細日期由學院本科生導師制工作指導小組負責通知。

參加考核的學業和生活導師〔針對大一年級〕、本科生〔針對大二及以上年級〕應制作導師制中期考核匯報PPT，中期考核的內容包括：政治思想表現、學位課程成績和科研理論才能、科研成果、競賽工程〔其中競賽工程包括學科競賽、創新創業工程競賽、挑教育現代化傳媒品牌戰杯競賽、互聯網+競賽和學生科研立項等與學科專業相關的競賽活動〕、等情況。聘任的本科生導師要積極開展采取集體指導與個別指導相結合的方式，每個月對每個學生的個別指導不少于1次，并將指導交流記錄在?物理科學與技術學院本科生導師工作記錄?中，對有特殊學業需求的學生應及時給予指導。對于未能及時完本錢科生導師最低任務的導師考慮將其移出本科生導師隊伍，對于竭力不配合導師的學生也要視情節輕重給出扣學分等處分措施。對于每年度優秀完本錢科生導師制任務的導師及學生，召開表彰大會給予精神及物質方面的獎勵。優秀導師和學生的合作成果、先進事跡都可作為宣傳和選拔本科生導師的材料。

〔三〕創新型本科生導師制在施行案例中的成果

在施行本科生導師制以來，學院本科生培養效果顯著提升，2022級本科生作為第一批嘗試本科生導師制的新生，在開展興趣愛好、豐富課余時間、學習文化知識方面相比之前的新生有大幅進步，掛科率顯著下降，學生積極開朗，并且已有多名學生提早參加導師的課題組開展初步的科研學習。在新冠肺炎疫情期間，大多數導師都和學生保持著聯絡，詢問生活和學習情況，提升了學生的信心，進步了學生的自學才能。

〔四〕創新型本科生導師制在施行過程中存在的問題和解決方案

首先還是有局部導師和學生對本科生導師制的認可度和重視度不高，導師把實行本科生導師制視作自己必需要完成的任務，不愿意多付出時間精力指導學生，學生并不從心里真切的認為導師制能帶給自己什么樣的提升，他們還是更向往無拘無束的本科教育形式。400多年以來，本科生導師制已經在國內外各大高校證明了他的優越性，不能因為小局部人的落后觀念和惰性心理而止步不前。

對于導師而言，可以將本科生導師制的成果參加教師年度工作考核體系中，與職稱、工資掛鉤，也可給予本科生導師一定的資金補助，激發導師的積極性和主動性；對于學生而言，鼓勵導師帶著學生在本科生階段就發表科研文章、專利或者參加各級競賽獲獎，樹立本科生導師制培養形式下的優秀典范。另外學院層面應當加大宣傳力度，例如在官網或者微信公眾號上，提早對本科生導師制的優點和選拔出的各位導師進展介紹，讓還未入學的新生充分理解到這一新穎的培養形式，潛移默化地主動承受導師制。

其次，導師的資源和時間不平衡，有的導師年紀大資歷深教育方法好但工作繁重也有家庭需要照顧，能指導學生的時間有限，有的年輕教師有活力有干勁但是經歷缺乏、可使用資源較少。因此，在每位導師指導2-8名本科生的根底上，學院可以鼓勵各教研室、課題組之間成立以2-3名導師為主的本科生導師小組，充分整合各層次導師的自身優勢。另外也可以根據情況不定期召開優化導師制的專題討論會，重點進步年輕導師的才能和素質、盡量解決個別導師的后顧之憂。

四總結

本科生導師制可以提升本科生學業、創新才能，有利于學生心理安康、人生規劃，提升教師的職業幸福感，促進我國本科生教育。雖然目前本科生導師制在我國高校的施行中還存在各種問題，但不能因噎廢食，蘇州大學物理科學與技術學院給出了較好的施行案例，各大高校應當繼續積極推動本科生導師制開展，并在理論中不斷改良方法。

參考文獻

【1】2022年全國教育事業開展統計公報【EB/OL】.2022年5月20日./jyb_sjzl/sjzl