簡析小學語文教師兒童文學素養的提升策略〔〕:

摘要：小學語文教師兒童文學素養的培養有多種途徑，主要包括開設相關課程、設置網絡培訓平臺，利用媒體社交平臺、建立兒童閱讀理論工程等多方面內容，通過統籌多種途徑的結合，不斷實現兒童教師的文學素養程度的提升。本文針對小學語文教師兒童文學素養的培養進展討論。

關鍵詞：小學語文；兒童文學素養；培養策略

當前，一些小學語文教師相對缺乏必要的文學素養知識，導致這種情形出現的原因有多方面內容，包括小學語文教師的自身修養等相關問題。隨著時代的開展，人們對小學教師的教學水準有了更高的要求，而相關的教學課程中，學科設置內容也有所增加，這就要求小學語文教師要不斷地進步自身的兒童文學素養。

一、當前小學語文教師存在的一系列問題

〔一〕兒童文學價值認識缺乏

當前的小學語文教師對于兒童文學的作用及其可能產生的價值，沒有深化的認識，無法真正地從有利于學生個體精神環境成長的角度強化小學語文教學中的多項親密聯絡。

〔二〕兒童文學知識匱乏

當前的多數小學教師，在學校中接觸的知識內容通常為古代文學、現代當代文學等內容，兒童文學占據的比重相對較少，屬于附屬內容形式，課時通常也比擬少，兒童文學的課程中，課時內容少，導致對于兒童文學的教學內容相對模糊，在這種形式專業儲藏下輔助學生進展兒童文學作品的學習，可能會導致教學的目的出現偏離，同時教學的環節設置相對較為僵硬，課堂的角色會出現誤讀等，對教學的效果造成一定程度的影響。

〔三〕對中外兒童文學作家作品認識較少

當前許多小學語文教師不僅對文學作品認識較少，對于相關的文學作家認識也較少，由于小學的語文教師缺乏對于相關作品的理解，所學的內容在教材中局限，教師關注的重點內容僅僅為學生的分數情況，而對于學生成長的重視程度較低，這就導致學生在課程學習之外沒有豐富的精神養分供應，不利于學生長期學習過程中的精神陶冶。

〔四〕學生主體意識淡薄

小學語文教師與學生接觸的時間相對較多，對于學生有更深層次的觀察，在小學語文的教學理論過程中，通過形式化的課堂教學方法的應用，傳統僵化的形式使得學生思維出現被蒙蔽的現象，使學生在主體學習過程中的主體性被剝奪。

〔五〕缺乏獨立的鑒賞考慮

小學語文教師在進展閱讀及寫作的相關教學過程中，對于作品教學鑒賞缺乏自己獨立的鑒賞及考慮，無法形成對于學生閱讀及寫作才能的引導，同時與學生的實際出現一定程度的脫節現象，這就使得學生出現困惑與疑慮。

二、小學語文教師的兒童文學素養提升策略

當前的教育課程改革，對教師的相關觀念及素養等方面提出了更高的要求，因此，學校需要重視教師的相關成長背景及環境，實在實現小學語文教師文學素養的提升。

〔一〕入職前培訓及入職后訓練結合

通過入職前培訓及入職后訓練相結合的形式，可以促進教師兒童文學素養的整體提升，學校在進展教師的選擇時，首先對教師的兒童文學素養的相關知識作為考核的重點內容，通過增強相關的文學科目考察的比重，形成對于教師入職前學習的引導。對于已經入職的教師，在正式上崗之前，要進展崗位知識內容的培訓，通過教育及知識專業素養的提升，強化專業知識素養程度，從而完成教學知識內容的培訓。

學校應該將小學語文教師相關知識素養的培養作為教學內容的重點，對兒童文學在小學語文教育中的重要作用進展明確，通過多課時的教育，實現理論知識內容的強化，明確兒童文學及小學語文教學之間的關系形式，完成大量的知識內容的儲藏，做好根底的相關工作。同時，在進展教師培訓時，應該通過合理、科學的培訓方法輔助教師掌握相關的職業技能，從而提升小學語文教師的兒童文學素養。

〔二〕增強文學作品閱讀量

教師整體的專業程度與教師的自身成長環境及自身的修養有親密的關系，作為兒童文學素養的主要內容，書籍有重要的媒介作用，可以一定程度上改善教師的行為及心理，相關兒童文學的書籍是兒童的天性及愿望的真實反映。通過閱讀，可以在理論知識的指導下，幫助教師進展自身的兒童觀念的矯正，培養兒童的心理及各方面的情趣內容，從而得到更加理性科學的教學方法啟示。

〔三〕拓展多種形式

通過多平臺的建立，可以實現教學方式的拓展，從而施行新課程改革的相關內容，教師的程度與教學改革息息相關。以小學實際的情況為根底，拓展特色的活動內容。小學教師需要掌握一種合理的培訓形式完成課程的內容。可以采取遠程培訓的形式，遠程的培訓形式可以給教師的學習提供便利條件。

三、結語

當前很多小學語文教師存在多種文學素養低下的情況，本文針對詳細的問題內容進展分析，同時提出詳細的問題解決途徑，可以通過職前培訓、入職后培訓、增加兒童文學閱讀等方式，從而一定程度上提升農村小學語文教師的兒童文學素養。

參考文獻：

【1】郝生梅.兒童文學在小